“崗課賽證”融通下模具專業(yè)《機(jī)械制圖》課程教學(xué)改革探討與實踐

0 引 言

作為專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課，高職學(xué)校《機(jī)械制圖》課程主要培養(yǎng)學(xué)生工程圖樣的識圖和繪制能力?！稒C(jī)械制圖》課程的理論知識抽象，繪圖和測繪實踐的操作性強，對學(xué)生知識水平和實踐動手能力都有較高的要求，尤其是三維空間思維能力。在《機(jī)械制圖》課程教學(xué)中，如何在提高學(xué)生理論知識、繪圖和識圖能力，培養(yǎng)適應(yīng)專業(yè)崗位需求的高水平技術(shù)技能型人才，是本課程要解決的重點問題?！稒C(jī)械制圖》課程實行崗課賽證融通的教學(xué)改革，對完成人才培養(yǎng)方案既定目標(biāo)、提高課程教學(xué)效果、促進(jìn)高等職業(yè)教育教學(xué)改革具有重要意義。以安徽職業(yè)技術(shù)學(xué)院模具專業(yè)的《機(jī)械制圖》課程為例，研究基于“崗課賽證”融通下的教學(xué)改革實踐。

存在為了保證財政撥給高等院校的運營經(jīng)費不留余額和下年度運營經(jīng)費的預(yù)算額度考慮，財務(wù)部門往往會將項目（課題）報銷支出的經(jīng)費串戶從財政零余額賬戶資金或財政直接支付賬戶支付，截留了項目（課題）課題經(jīng)費。

在以往的教學(xué)中，教師把更多的目光放在了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績上，對于學(xué)生某個知識點掌握的好壞和學(xué)習(xí)效率的高低并沒有過多的關(guān)注。對于數(shù)學(xué)中的一些概念或者是定理也主要是讓學(xué)生通過死記硬背的方式掌握。這樣一來就降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的效果并不理想。信息技術(shù)的加入，給學(xué)生帶來了全新的學(xué)習(xí)體驗，比如學(xué)習(xí)到關(guān)于幾何圖形的知識，教師就可以借助白板進(jìn)行一些七巧板的游戲，讓學(xué)生在游戲中學(xué)到知識，還能夠有效提高學(xué)生的觀察力，并且能夠更加深刻地認(rèn)識到幾何圖形的一些特點。

1 基于“崗課賽證”融通的《機(jī)械制圖》課程教學(xué)改革背景

1.1 國家層面推行

自從《國家職業(yè)教育改革實施方案》頒布以來，《關(guān)于在院校實施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點方案的通知》、《關(guān)于印發(fā)職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）的通知》等政策文件相繼出臺，2021年全國職教大會提出要一體化設(shè)計中職、高職、本科職業(yè)教育培養(yǎng)體系，深化“三教”改革，“崗課賽證”綜合育人，提升教育質(zhì)量的理念

。首次在國家層面提出“崗課賽證”概念，為高等職業(yè)教育課程教學(xué)改革提供了方向，對探索高職課程教學(xué)改革具有重要的促進(jìn)意義。

1.2《機(jī)械制圖》課程傳統(tǒng)教學(xué)存在問題

（1）課程設(shè)置與實際崗位需求不相匹配。以安徽職業(yè)技術(shù)學(xué)院模具專業(yè)為例，課程改前由于機(jī)械類專業(yè)都使用同一門教材和同一個課程標(biāo)準(zhǔn)，授課教師過于依賴教材，沒有將理論知識與模具專業(yè)特色相結(jié)合，使《機(jī)械制圖》教學(xué)重理論知識，輕專業(yè)性的實踐，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。在課程培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)置上，由于理論內(nèi)容設(shè)置過多且缺乏與實際崗位技能要求相結(jié)合

，導(dǎo)致教學(xué)實際應(yīng)用性不強，與具體崗位所需求的能力要求脫節(jié)。

（2）課程內(nèi)容與圖學(xué)技能大賽聯(lián)系不緊密。高職學(xué)校圖學(xué)類相關(guān)比賽一般以團(tuán)體賽的形式進(jìn)行，涉及的內(nèi)容除機(jī)械制圖外，還要求學(xué)生具備計算機(jī)二維繪圖與三維建模的能力。但在教學(xué)的實際過程中，主要存在2個問題：①機(jī)械制圖、計算機(jī)繪圖和三維CAD等圖學(xué)類課程貫穿了3個學(xué)期，等學(xué)生學(xué)習(xí)完相關(guān)課程再參加比賽，已經(jīng)錯過了最佳時機(jī)，無法形成有效的競賽梯隊；②競賽的賽點、能力考核點在課程教學(xué)中不明顯，如成圖大賽中手工繪圖的重點是根據(jù)零件的軸測圖繪制其零件圖，而這部分內(nèi)容在《機(jī)械制圖》課程中體現(xiàn)較少。

1925年8月，因積極支持女師大學(xué)生風(fēng)潮而被教育總長章士釗非法免除教育部僉事職，魯迅奮起抗?fàn)?，向平政院提交控告章士釗的訴狀。

2《機(jī)械制圖》課程“崗課證賽”融通教學(xué)內(nèi)涵及改革的具體實施

在《機(jī)械制圖》教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上，緊扣崗位技能標(biāo)準(zhǔn)，校企合作完善人才培養(yǎng)方案并優(yōu)化課程標(biāo)準(zhǔn)，以項目化的方式重新構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，零件圖的繪制與識讀項目式教學(xué)流程如圖1所示。

《機(jī)械制圖》課程的核心目標(biāo)是讓學(xué)生具備崗位所需的制圖知識與技能，教學(xué)內(nèi)容整合之后形成能夠完成職業(yè)任務(wù)的能力

。以模具設(shè)計與制造專業(yè)為例，通過企業(yè)調(diào)研和畢業(yè)生反饋，發(fā)現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)后主要從事模具設(shè)計、模具制造和模具維修等崗位。這些崗位對學(xué)生制圖的要求是具備閱讀和繪制機(jī)械圖樣（零件圖和裝配圖）的基本能力，如表1所示。

2.1 以崗位能力培養(yǎng)為核心重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

模具專業(yè)將《機(jī)械制圖》課程與模具設(shè)計與制造工作崗位、1+X機(jī)械工程制圖證書、相關(guān)圖學(xué)類競賽相融合，構(gòu)建了“課崗證賽”融通的課程教學(xué)新模式，將學(xué)生的制圖專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為模具人才職業(yè)技能與素質(zhì)，起到形成高職學(xué)生模具職業(yè)能力的作用。

在課堂教學(xué)和實踐教學(xué)中，利用工程實際案例為載體，設(shè)計案例教學(xué)或項目化教學(xué)，實現(xiàn)課堂教學(xué)與工程實際零距離，堅持“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，將學(xué)生被動式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)及與他人協(xié)作的能力，提升識讀和繪制圖樣的能力，努力使學(xué)生“上崗即能操作”。在大數(shù)據(jù)技術(shù)的背景下，創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，通過“慕課”形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，通過提問、討論等方式獲得學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)動態(tài)。創(chuàng)新課程考核方式，采用過程性考核為主、終結(jié)性考核為輔的考核辦法。

“崗課賽證”融通中“崗”指崗位，是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵；“課”指課程，通過課程實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)；“賽”指相關(guān)技能比賽，以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改；“證”指證書，包括專業(yè)畢業(yè)證書和職業(yè)資格證書，體現(xiàn)學(xué)生的知識水平和技能水平

。

“離用戶越近，價值就越大?！笨爝f末端集約化、智能化處理，絕對不是末端配送商業(yè)模式的全部，它只是基石，是這個商業(yè)模式賴以存活的基礎(chǔ)。在智能快遞柜已經(jīng)成為社區(qū)公共服務(wù)設(shè)施的當(dāng)下，它已經(jīng)不再僅僅是收快遞的“小方格”，其延伸價值目前已經(jīng)滲透在生活的方方面面，也成為了社區(qū)經(jīng)濟(jì)爭搶的關(guān)鍵節(jié)點。

（3）課程重點與“1+X”證書內(nèi)容不符?！稒C(jī)械制圖》課程對應(yīng)的“1+X”證書為機(jī)械工程制圖職業(yè)技能等級證書，分為初、中、高三級。以初、中兩級考試內(nèi)容來看，《機(jī)械制圖》課程都能涵蓋大多數(shù)的考點，但中級考點中“能正確識讀復(fù)雜零件和復(fù)雜裝配圖，能正確使用各類工、量具，測繪典型機(jī)械零部件”相關(guān)內(nèi)容體現(xiàn)不明顯，而且較多教師完全按照教材進(jìn)行授課，沒有將“1+X”考證的高頻考點內(nèi)容作為重點講授。

2.2 以圖學(xué)類比賽為引領(lǐng)提升專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)

為培養(yǎng)學(xué)生制圖技能水平與職業(yè)素養(yǎng)，同時選拔省級各賽項參賽選手，在創(chuàng)新“技能型”專業(yè)人才培養(yǎng)模式和“基于崗位能力”的課程教學(xué)改革的推動下，將大賽內(nèi)容融于教學(xué)內(nèi)容中，讓學(xué)生苦練繪圖和識圖基本功，提高學(xué)生制圖的專業(yè)技能，提升機(jī)械制圖課程教學(xué)效果。以“成圖大賽”省賽繪制零件圖為例，其綜合考核學(xué)生機(jī)械零件的視圖方案、尺寸標(biāo)注、技術(shù)要求等的表達(dá)，將賽點融入課程教學(xué)，根據(jù)大賽的評分標(biāo)準(zhǔn)

，評價課程教學(xué)效果，落實過程考核。

職業(yè)技能大賽和學(xué)科類比賽是提高學(xué)生職業(yè)能力的重要途徑之一，安徽職業(yè)技術(shù)學(xué)院模具專業(yè)參加的圖學(xué)類比賽主要以大學(xué)生先進(jìn)成圖技術(shù)與產(chǎn)品信息建模創(chuàng)新大賽和安徽省職業(yè)院校技能大賽（模具數(shù)字化設(shè)計與制造、工業(yè)設(shè)計）為主。

考慮計算機(jī)二維繪圖和三維建模課程開設(shè)學(xué)期靠后的情況，專業(yè)教師通過課堂教學(xué)融入其部分內(nèi)容，或者以第二課堂和興趣小組的方式，加強學(xué)生計算機(jī)繪圖技能的培訓(xùn)，提升專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)。

拓寬銷售的渠道。如今社會已經(jīng)步入“新媒體時代”，在傳統(tǒng)營銷的基礎(chǔ)上還可以借助互聯(lián)網(wǎng)，通過微博、微信等途徑銷售城市文創(chuàng)產(chǎn)品。

2.3 以“1+X”考證標(biāo)準(zhǔn)為依托鞏固知識基礎(chǔ)與專業(yè)技能

機(jī)械工程制圖“1+X”證書是依據(jù)機(jī)械類相關(guān)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)及行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定，將機(jī)械制圖的職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)融入模具專業(yè)人才培養(yǎng)過程，優(yōu)化課程標(biāo)準(zhǔn)，改革教學(xué)方法，提高人才培養(yǎng)的針對性和適應(yīng)性。

以職教云、機(jī)械制圖精品課程資源庫為平臺，在授課過程中將機(jī)械工程制圖“1+X”考證內(nèi)容融入課程教學(xué)過程，增加考證內(nèi)容在教學(xué)中的比重，如復(fù)雜零件圖的識讀、繪制等，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中熟知證書考試內(nèi)容，了解考試形式。在學(xué)習(xí)完相應(yīng)項目的課程內(nèi)容后，結(jié)合考證內(nèi)容進(jìn)行針對性的復(fù)習(xí)，通過模擬測試鞏固基礎(chǔ)知識與專業(yè)技能，增加學(xué)生的考證能力。

3 結(jié)束語

模具專業(yè)《機(jī)械制圖》“崗課賽證”融通改革實施以來成效凸顯，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣增強，機(jī)械制圖理論部分的掌握程度逐步上升，學(xué)生參加比賽的成績斐然，榮獲2021年全國大學(xué)生先進(jìn)成圖技術(shù)與信息建模大賽團(tuán)體一等獎，獲安徽省大學(xué)生先進(jìn)成圖技術(shù)與信息建模大賽團(tuán)體一等獎2項，機(jī)械工程制圖“1+X”考證通過率達(dá)98%。此外，模具專業(yè)畢業(yè)生從事機(jī)械相關(guān)工作也能滿足崗位的制圖要求，說明《機(jī)械制圖》課程“課崗證賽”融通實施取得了較好的實踐效果，為其他課程的教學(xué)改革提供了參考。

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