“崗課賽證”融合下《沖壓工藝與模具設(shè)計(jì)》課程改革與實(shí)踐

0 引 言

在“中國(guó)制造2025”的目標(biāo)下，模具工業(yè)將制造技術(shù)與信息技術(shù)緊密的結(jié)合，成為“工業(yè)4.0”的重要發(fā)展領(lǐng)域。為了培養(yǎng)更多模具綜合技術(shù)技能型人才，適應(yīng)“中國(guó)制造2025”對(duì)模具專業(yè)人才日益增長(zhǎng)的需求，模具專業(yè)核心課程改革尤為迫切

，如何實(shí)現(xiàn)課程與企業(yè)崗位、課程與技能競(jìng)賽、課程與技能證書的結(jié)合成為專業(yè)課程研究的重要方向

。

死體可燃物含水率(Y)與降水(X1)、氣溫(X2)、連旱天數(shù)(X4)、風(fēng)速(X5)、蒸發(fā)量(X6)之間的數(shù)學(xué)模型為：

目前，高職院校圍繞《冷沖?！氛n程建設(shè)、課程改革的案例較多，李林等

從教學(xué)方式、教學(xué)模式方面研究“雙高”建設(shè)背景下《冷沖壓工藝與模具設(shè)計(jì)》課程的改革探索與實(shí)踐；王利等

從教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、智慧課堂、實(shí)踐教學(xué)、創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)等方面進(jìn)行冷沖模設(shè)計(jì)課程混合式教學(xué)改革探索。然而，對(duì)于“崗課賽證”綜合育人方面的《沖壓工藝與模具設(shè)計(jì)》課程研究較少。

基于“崗課賽證”融合背景，對(duì)《沖壓工藝與模具設(shè)計(jì)》課程模式和教學(xué)模式進(jìn)行改革與實(shí)踐。以校企共同體深度融合為基礎(chǔ)，圍繞模具產(chǎn)業(yè)發(fā)展、各領(lǐng)域人才需求與學(xué)生適應(yīng)崗位能力，提煉汽車產(chǎn)業(yè)沖壓崗位的核心能力，將崗位標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)反思緊密結(jié)合。對(duì)接人力資源和社會(huì)保障部五大工種職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)要求，深入推進(jìn)“1+X”證書制度，融入行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)要素的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)建與行業(yè)、企業(yè)合作的模塊化課程體系，內(nèi)容對(duì)接多種技能等級(jí)證書。重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)學(xué)生參加模具類技能競(jìng)賽，同時(shí)課程體系的建立為教師的教學(xué)能力比賽奠定了基礎(chǔ)，有助于實(shí)現(xiàn)《沖壓工藝與模具設(shè)計(jì)》課程“崗課賽證”全面的改革。

1 項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程

基于立德樹(shù)人的根本任務(wù)，挖掘職業(yè)崗位核心能力，學(xué)校與企業(yè)雙方協(xié)同制定新型人才培養(yǎng)方案，結(jié)合職業(yè)技能證書，實(shí)現(xiàn)“課證融通”；參考職業(yè)教育國(guó)家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)模塊化、課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)化。以教師教學(xué)能力大賽及學(xué)生技能競(jìng)賽為著力點(diǎn)，利用資源庫(kù)建設(shè)推動(dòng)教學(xué)模式改革，構(gòu)建“雙師型教師+技能大師”、“校內(nèi)教學(xué)+工廠實(shí)踐”、“線上+線下”混合教學(xué)模式。

圍繞職業(yè)崗位技能需求，根據(jù)不同的模塊內(nèi)容選擇不同教學(xué)方法，突破教學(xué)重難點(diǎn)，達(dá)成教學(xué)效果，完成教學(xué)目標(biāo)。

（2）遵循“適應(yīng)崗位、循序漸進(jìn)”理念，建立課程模塊體系。當(dāng)前“雙高計(jì)劃”建設(shè)背景下，針對(duì)各職業(yè)院校模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)崗位核心能力建立相應(yīng)的模塊化課程體系（見(jiàn)圖1），緩解學(xué)生結(jié)構(gòu)性就業(yè)壓力尤為迫切。校企深度融合，聯(lián)合制定設(shè)計(jì)、制造、工藝和裝配與調(diào)修等崗位，學(xué)生分批輪崗實(shí)習(xí)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)能力與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接?；趯W(xué)生技能掌握基本規(guī)律，整個(gè)教學(xué)實(shí)施過(guò)程分層遞進(jìn)，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，教學(xué)由簡(jiǎn)到難、由淺入深、階梯遞進(jìn)。課程設(shè)置沖壓工藝認(rèn)知模塊、沖壓工藝規(guī)劃及計(jì)算模塊、模具三維結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)模塊、模具制造工藝基礎(chǔ)模塊、模具裝配與調(diào)修模塊等五大必修模塊，同時(shí)建立汽車覆蓋件模具結(jié)構(gòu)認(rèn)知、精密模具智能制造技術(shù)認(rèn)知兩大選修模塊。必修模塊教授學(xué)生模具設(shè)計(jì)和沖壓工藝的基本知識(shí)和實(shí)戰(zhàn)技能，選修模塊增強(qiáng)學(xué)生對(duì)新技術(shù)、新工藝的了解。

根據(jù)人才培養(yǎng)方案采用“雙導(dǎo)師”授課，即學(xué)校和企業(yè)共擔(dān)教育教學(xué)職責(zé)，學(xué)生多崗輪換，多名企業(yè)名師進(jìn)行指導(dǎo)。依據(jù)校企“車間式教學(xué)”雙導(dǎo)師聘任標(biāo)準(zhǔn)建立“雙導(dǎo)師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)

。聘請(qǐng)企業(yè)名師擔(dān)任企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)授課教師，通過(guò)名師的言傳身教，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的職業(yè)素養(yǎng)。通過(guò)“雙導(dǎo)師”團(tuán)隊(duì)的引導(dǎo)，解決了企業(yè)導(dǎo)師“技能在身不會(huì)教”，學(xué)生“能力不足不會(huì)問(wèn)”的問(wèn)題，突出“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)導(dǎo)向。

2 教學(xué)模式建設(shè)

為促進(jìn)人才培養(yǎng)過(guò)程與生產(chǎn)實(shí)踐的對(duì)接，將專業(yè)授課和企業(yè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)結(jié)合，以企業(yè)的生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行授課，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式

。根據(jù)實(shí)踐內(nèi)容需求，與一汽大眾、一汽模具等知名企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)，“理論知識(shí)+基本實(shí)操”在校內(nèi)基地開(kāi)展，“技能實(shí)操+企業(yè)生產(chǎn)案例+新技術(shù)新工藝”則借助校企共享的一汽大眾國(guó)家級(jí)技能大師工作室及一汽模具公司進(jìn)行“車間式教學(xué)”。

2.1 修訂人才培養(yǎng)方案確定教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)《教育部關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》、《關(guān)于組織做好職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的通知》的有關(guān)要求修訂人才培養(yǎng)方案，確定教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)習(xí)企業(yè)先進(jìn)元素，促進(jìn)學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)。通過(guò)崗位核心能力的培養(yǎng)，考取多種職業(yè)技能證書，將專業(yè)技能與社會(huì)需求有機(jī)結(jié)合。將課程思政有效融入教學(xué)過(guò)程中，注重培養(yǎng)學(xué)生精益求精的大國(guó)工匠精神，激發(fā)學(xué)生科技報(bào)國(guó)的家國(guó)情懷和使命擔(dān)當(dāng)。

2.2 校企共擔(dān)教育職責(zé)構(gòu)建“雙導(dǎo)師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)

（3）基于“職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)”原則，進(jìn)行核心能力開(kāi)發(fā)。通過(guò)對(duì)一汽模具、一汽紅旗、一汽大眾等企業(yè)生產(chǎn)工藝調(diào)研，提煉汽車產(chǎn)業(yè)沖壓生產(chǎn)線工藝崗位的核心能力需求，對(duì)接職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)要求，深入推進(jìn)“1+X”證書制度，課程內(nèi)容對(duì)接模具制造工（三級(jí)）、模具設(shè)計(jì)師（三級(jí)）、沖壓工（中級(jí)）、工具鉗工（中級(jí)）等技能等級(jí)證書，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)技能證書的對(duì)接。課程的核心模塊如表1所示。

2.3 與知名企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)建設(shè)校企教學(xué)基地

（2）工單式教學(xué)：以學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索和總結(jié)為線索，引導(dǎo)學(xué)生自主完成任務(wù)要求，強(qiáng)化學(xué)生主體作用。

依據(jù)職業(yè)崗位核心能力培養(yǎng)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，遵循“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的教學(xué)理念，教學(xué)設(shè)計(jì)分課前、課中、課后3個(gè)階段，將職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成和崗位能力培養(yǎng)貫穿教學(xué)始終，構(gòu)建“雙師型教師+技能大師”、“校內(nèi)教學(xué)+工廠實(shí)踐”、“線上+線下”混合教學(xué)模式。

將相關(guān)數(shù)據(jù)代入方程（2），求解新的任務(wù)價(jià)格（優(yōu)化方案價(jià)格），再與附件給定的價(jià)格（原方案價(jià)格）進(jìn)行比較（見(jiàn)圖8）．

2.4 教學(xué)目標(biāo)高質(zhì)量完成建立多元化教學(xué)方法

（1）依據(jù)“職業(yè)教育國(guó)家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系”建立專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)。參照《高等職業(yè)學(xué)校模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》，修訂《沖壓工藝與模具設(shè)計(jì)》課程標(biāo)準(zhǔn)。在課程思政實(shí)施過(guò)程中立足“高效課堂”建設(shè)，將“恪盡職守、德才兼?zhèn)洹⒁唤z不茍、精益求精”的勞模精神融入課程標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)際教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生科技報(bào)國(guó)的家國(guó)情懷和使命擔(dān)當(dāng)；把馬克思主義的教育與科學(xué)精神的培養(yǎng)結(jié)合，提高學(xué)生正確認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

（1）項(xiàng)目式教學(xué)：項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)設(shè)立教學(xué)任務(wù)，明確教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

B層：11分≤聽(tīng)說(shuō)測(cè)試成績(jī)<22分，聽(tīng)說(shuō)能力居中，有一定學(xué)習(xí)興趣、主動(dòng)性和積極性，但方法欠妥，自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，共25人，占總?cè)藬?shù)的60%。

校內(nèi)現(xiàn)有計(jì)算機(jī)機(jī)房、UG等相關(guān)設(shè)計(jì)仿真軟件、模具拆裝實(shí)訓(xùn)室、相應(yīng)工具、量具、刀具、模具實(shí)踐基地、鉗工實(shí)訓(xùn)基地及交互式智慧教室，企業(yè)資源包括國(guó)家級(jí)技能大師工作室提供的課程實(shí)踐基地、企業(yè)導(dǎo)師及實(shí)際生產(chǎn)案例等。

（3）理實(shí)一體化教學(xué)：教師邊講邊指導(dǎo)，學(xué)生邊聽(tīng)邊操作，有助于培養(yǎng)學(xué)生思維能力及實(shí)踐技能。

2.5 評(píng)價(jià)過(guò)程全覆蓋建立多維度考核體系

評(píng)價(jià)過(guò)程中注重過(guò)程性考核與激勵(lì)性評(píng)價(jià)，運(yùn)用問(wèn)卷星、微信群、智慧課堂等信息化平臺(tái)完成在線測(cè)試（20%），根據(jù)學(xué)生實(shí)訓(xùn)及技能考核情況進(jìn)行組內(nèi)自評(píng)（10%）和組間互評(píng)（10%），教師針對(duì)自評(píng)與組間互評(píng)中的問(wèn)題給出指導(dǎo)性評(píng)價(jià)（30%），指出重點(diǎn)與難點(diǎn)，為后續(xù)學(xué)習(xí)提供方向。企業(yè)導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生的實(shí)操技能進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化的評(píng)價(jià)（30%）。根據(jù)學(xué)生反饋的問(wèn)題適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)方法，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

3 結(jié)束語(yǔ)

分析了《沖壓工藝與模具設(shè)計(jì)》課程建設(shè)存在的不足，在“崗課賽證”融合下對(duì)課程體系及教學(xué)模式進(jìn)行改革與實(shí)踐。在課程模式建設(shè)方面，依據(jù)“職業(yè)教育國(guó)家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系”建立專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，將思政元素融入整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。以校企共同體深度融合為基礎(chǔ)，圍繞模具產(chǎn)業(yè)發(fā)展、人才需求及崗位需求，提煉汽車產(chǎn)業(yè)沖壓崗位的核心能力，將沖模職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)反思等緊密結(jié)合。遵循“適應(yīng)崗位、循序漸進(jìn)”理念，創(chuàng)建五大必修模塊，兩大選修模塊課程體系，對(duì)接人力資源和社會(huì)保障部五大工種職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)要求，深入推進(jìn)“1+X”證書制度，融入行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)要素的教學(xué)內(nèi)容，內(nèi)容對(duì)接多種技能等級(jí)證書。

胡宏關(guān)于“心體情用”和“心兼體用”的內(nèi)容，與王陽(yáng)明的“心兼體用”在理論內(nèi)容和表達(dá)方式上相同。然而，胡宏心性論中的“心”必須與“性”連接起來(lái)且需要以“性”為基本才能夠形成本心。由此可見(jiàn)，“心”和“性”并不為一，而且體用關(guān)系和尚未發(fā)生或已經(jīng)發(fā)生的關(guān)系時(shí)“性”和“心”之間存在主要關(guān)系。站在思想發(fā)展歷史的角度看，從“性體心用”到“心性為一”的轉(zhuǎn)變是完全科學(xué)合理的。

It was shown that hyperphosphatemia is an independent factor determining the unfavorable prognosis,accelerating the progression of IHD,aggravating systolic hypertension and LVH,increasing the risk of arrhythmia,as well as acute and congestive HF in patients on LTH[56].

在教學(xué)模式方面重新修訂人才培養(yǎng)方案，確定教學(xué)目標(biāo)，將專業(yè)技能與社會(huì)需求有機(jī)結(jié)合。重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化優(yōu)勢(shì)，積極鼓勵(lì)學(xué)生參加各種模具類技能競(jìng)賽，同時(shí)課程體系的建立推進(jìn)了教師的教學(xué)能力比賽。建立“雙導(dǎo)師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)、校企共育共享教學(xué)基地、多維度考核機(jī)制體系，實(shí)現(xiàn)《沖壓工藝與模具設(shè)計(jì)》課程的“崗課賽證”的全面改革。

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