學(xué)前教育專業(yè)實施現(xiàn)代學(xué)徒制的過程、成效與困境
——以青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

鄭洪利，肖 楠，李 莉，毛瀟瑩

(1.2.3.青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山東 青島 266555；4.山東傳媒職業(yè)學(xué)院，山東 濟南 250200)

一、前言

現(xiàn)代學(xué)徒制是教育部于2014年提出的一項旨在深化產(chǎn)教融合、校企合作，進一步完善校企合作育人機制，創(chuàng)新技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式，是通過學(xué)校、企業(yè)深度合作，教師、師傅聯(lián)合傳授，以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。[1]

隨著《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》和教育部《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見》的宣傳與落實，現(xiàn)代學(xué)徒制模式實踐探索成為高職院校人才培養(yǎng)模式改革的一個創(chuàng)新點。學(xué)前教育專業(yè)是高職院校中的師范教育專業(yè)，是師范教育與職業(yè)教育的融合，但長期以來以學(xué)校為主的教育和培訓(xùn)使得專業(yè)理論和實踐脫節(jié)，培養(yǎng)的學(xué)生難以滿足幼兒園的實際需求。[2]

青島市是全國首批現(xiàn)代學(xué)徒制試點地區(qū)之一，青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)是青島市第二批現(xiàn)代學(xué)徒制試點專業(yè)之一。本研究以青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點的實踐探索為切入點，并將其作為試點班展開了“從組班到畢業(yè)”的縱向跟蹤研究，并設(shè)置對照班進行橫向比較研究，總結(jié)試點項目經(jīng)驗和人才培養(yǎng)成效，探討學(xué)前教育專業(yè)開展現(xiàn)代學(xué)徒制的實施過程、面臨的困境等，以促進學(xué)前教育專業(yè)產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合、知行合一，切實提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、學(xué)前教育專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點概況

青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)與青島明德陽光教育投資管理有限公司(擁有幼兒園5所、親子園2所、培訓(xùn)學(xué)校4所)自2008年開始合作，并建立實訓(xùn)基地，每年接收學(xué)生頂崗實習(xí)與就業(yè)。經(jīng)過多年合作，校企雙方在追求卓越、培養(yǎng)高素質(zhì)人才等理念方面達成了一致，在合作育人方面積累了豐富的經(jīng)驗，形成了實踐中的融合性。

2016年，雙方達成共識，展開實質(zhì)性的“現(xiàn)代學(xué)徒制”試點工作，成立了現(xiàn)代學(xué)徒制工作小組，校企雙方共同招生32人，成立了第一屆“明德陽光班”。2017年，成功申報了青島市現(xiàn)代學(xué)徒制試點項目，并招收了第二屆“明德陽光班”，校企雙方進一步修訂完善了人才培養(yǎng)方案，共同開發(fā)課程，設(shè)計實施教學(xué)，組織考核評價，開展教學(xué)研究，建立起教學(xué)運行與質(zhì)量監(jiān)控體系，形成了工學(xué)交替的“三明治式”人才培養(yǎng)模式。2018年，招收了第三屆“明德陽光班”。 (如表1所示)

表1 現(xiàn)代學(xué)徒制試點概況

三、學(xué)前教育專業(yè)試點現(xiàn)代學(xué)徒制的實施過程

(一)制定有針對性的人才培養(yǎng)目標(biāo)

根據(jù)合作企業(yè)的用人需求，在廣泛調(diào)研和多方論證的基礎(chǔ)上，以《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》為依托，共同商榷人才培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)具有良好的教師職業(yè)道德、先進的幼兒教育理念、系統(tǒng)的專業(yè)知識與專業(yè)能力，具備一定的教科研能力和管理能力，善于溝通與合作，身心健康的幼兒園教師、親子園教師和幼兒培訓(xùn)機構(gòu)教師。在此基礎(chǔ)上校企共同制定了“學(xué)教做合一”的《學(xué)前教育專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案》，增強人才培養(yǎng)的實用性和針對性。[3]

(二)探索適宜的招生與招工方案

根據(jù)《青島市現(xiàn)代學(xué)徒制招生與招工管理辦法(試行)》的要求，結(jié)合企業(yè)的實際需求，校企共同研制招生與招工方案。2016級和2018級采取“招生招工同步”的方式，在單獨招生時由校企共同選拔學(xué)徒，學(xué)徒(學(xué)生)同時獲得在校學(xué)生和企業(yè)準(zhǔn)員工兩種身份。2017級作為青島市試點項目，采用了“先招生后招工”的方式，在當(dāng)年錄取的對口生源的學(xué)生中通過學(xué)生自愿報名、校企聯(lián)合測試、擇優(yōu)錄取的方式組建現(xiàn)代學(xué)徒制試點班。企業(yè)還設(shè)置了現(xiàn)代學(xué)徒制專項獎助學(xué)金，并給予準(zhǔn)員工(學(xué)徒)一定的企業(yè)補貼，以吸引更多優(yōu)秀學(xué)生關(guān)注該項目。

組班后，按照雙向選擇的原則，簽訂學(xué)徒、學(xué)校和企業(yè)三方協(xié)議；對于年滿16周歲未達到18周歲的學(xué)徒，由學(xué)徒、監(jiān)護人、學(xué)校和企業(yè)四方簽訂協(xié)議，明確各方權(quán)利和義務(wù)。

(三)建設(shè)高質(zhì)量的“雙導(dǎo)師”隊伍

依據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制“雙導(dǎo)師培養(yǎng)”的要求，我們建立了校企“雙導(dǎo)師”的選拔、培養(yǎng)、考核、激勵制度，形成校企互聘共用的管理機制。

企業(yè)導(dǎo)師由學(xué)院與明德陽光教育投資管理有限公司共同考核、選拔10名優(yōu)秀的幼兒園教師作為現(xiàn)代學(xué)徒制帶徒師傅，明確了師傅的責(zé)任和待遇，并將師傅承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)納入考核，享受帶徒津貼。學(xué)校導(dǎo)師則通過學(xué)院的“名師工程”，從教學(xué)新秀、教學(xué)能手、教學(xué)名師中選拔8名專業(yè)骨干教師擔(dān)任，從事學(xué)生企業(yè)實踐指導(dǎo)和校內(nèi)教學(xué)、管理工作，并將指導(dǎo)教師的企業(yè)研修和技術(shù)服務(wù)納入教師考核，作為晉升專業(yè)技術(shù)職務(wù)的重要依據(jù)之一。

同時，校企雙方通過現(xiàn)代學(xué)徒制師資互聘機制，加強了學(xué)校與企業(yè)之間人員互聘共用、雙向掛職鍛煉、橫向聯(lián)合技術(shù)研發(fā)和專業(yè)建設(shè)的力度。一方面，我院將幼兒園園長、優(yōu)秀教師聘為學(xué)院兼職教師，承擔(dān)課堂教學(xué)，參與學(xué)前教育專業(yè)的課程建設(shè)和人才培養(yǎng)；另一方面，合作企業(yè)邀請我院學(xué)前教育專業(yè)的教授、骨干教師到幼兒園承擔(dān)師資培訓(xùn)、教學(xué)指導(dǎo)、園本教研、家長講座等，構(gòu)建校企共同發(fā)展的長效機制，提高師資水平。

(四)開發(fā)有特色的課程體系

根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和合作企業(yè)的需求，對標(biāo)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和《幼兒園教師資格證考試大綱》，以培養(yǎng)學(xué)徒多元能力為出發(fā)點，在原有的學(xué)前教育專業(yè)課程體系基礎(chǔ)上，校企雙方合作重構(gòu)課程內(nèi)容，將學(xué)校課程與幼兒園崗位要求有機融合，建設(shè)起基于典型工作過程的學(xué)前教育專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系。在學(xué)習(xí)專業(yè)理論和專業(yè)技能的同時，以課程的形式把企業(yè)的核心價值觀和企業(yè)文化傳授給學(xué)生，使學(xué)生在校期間就認同自己是一名企業(yè)準(zhǔn)員工的身份，形成歸屬感和自豪感。

校企合作開發(fā)了一批現(xiàn)代學(xué)徒制特色課程，包括“學(xué)前兒童心理發(fā)展與指導(dǎo)”“幼兒舞蹈創(chuàng)編”“幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)”“幼兒園游戲指導(dǎo)”“幼兒園家長工作”等專業(yè)必修課程，其中“幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)”“學(xué)前兒童心理發(fā)展與指導(dǎo)”分別被評為2018年、2019年“青島市現(xiàn)代學(xué)徒制特色課程”。

(五)創(chuàng)新個性化的教學(xué)模式

為了體現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)“雙育人”主體，真正實現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”，校企商討并制定了“理論—實踐—理論—實踐”工學(xué)交替的“三明治式”教學(xué)模式，即“1.5+0.5+0.5+0.5”學(xué)制。

1.融入企業(yè)元素的在校學(xué)習(xí)

第一、二、三學(xué)期，學(xué)生集中在校學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，學(xué)校提供專門的場所作為現(xiàn)代學(xué)徒制班的固定教學(xué)場所，合作企業(yè)參與教學(xué)場所的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、植入職業(yè)理念、營造職業(yè)氛圍、開設(shè)“明德陽光企業(yè)文化”課程等，讓學(xué)生進入企業(yè)之前就對企業(yè)有一個整體認知。同時，校企合作為現(xiàn)代學(xué)徒制班特別開設(shè)了“專業(yè)能力提升”課程，包括繪畫、手工、鋼琴、聲樂、舞蹈等，每個學(xué)期學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和特長選擇1—2門進行學(xué)習(xí)和提升。

2.“工學(xué)結(jié)合”的教育實習(xí)

第四學(xué)期學(xué)生到企業(yè)進行教育教學(xué)實習(xí)，邊實踐邊學(xué)習(xí)，采取“3+2”的學(xué)習(xí)方式，即每周前三天教育實踐，后兩天集中上課學(xué)習(xí)，使學(xué)生在實踐中遇到問題和困惑在集中上課時可以得到有效解決，由實踐到理論再到實踐，真正實現(xiàn)“學(xué)教做合一”。第五學(xué)期學(xué)生再返回學(xué)校集中學(xué)習(xí)，針對前一階段入園實踐中發(fā)現(xiàn)的不足進行完善與提升，實現(xiàn)知行合一。

3.專項實訓(xùn)的頂崗實習(xí)

第六學(xué)期學(xué)生全部在合作企業(yè)進行頂崗實習(xí)，根據(jù)學(xué)生的特點和明德陽光的用人需求，安排學(xué)生到不同的園所、不同的班級。有的學(xué)生結(jié)合自身特長及就業(yè)意向會選擇去親子園實習(xí)，不論在哪里實習(xí)，都由結(jié)對的企業(yè)師傅帶領(lǐng)進行保育、教育等專項實訓(xùn)，學(xué)校教師全程參與指導(dǎo)頂崗實習(xí)。

這種學(xué)制使學(xué)生能夠把專業(yè)理論應(yīng)用于工作實踐，在實踐中真正理解、領(lǐng)會專業(yè)知識；同時，通過工作實踐發(fā)現(xiàn)自身在專業(yè)學(xué)習(xí)上的不足，帶著問題回到學(xué)校進一步提升自己，然后再回到工作中。另外，學(xué)生在寒暑假都要到企業(yè)進行社會體驗和實踐，親身感受企業(yè)文化，參與到幼兒園實際工作中，真正實現(xiàn)教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的無縫對接。(如表2所示)

表2 現(xiàn)代學(xué)徒制實訓(xùn)安排

(六)形成多元化的考評機制

根據(jù)《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見》的規(guī)定，我們建立了教學(xué)項目化學(xué)分互認機制，創(chuàng)新考核評價辦法，按照“彈性考核，綜合評價”的原則，制訂了具體、可操作的評價考核內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)。改變以往學(xué)校自主考評的評價模式，將學(xué)生自我評價、校內(nèi)教師評價、企業(yè)師傅評價相結(jié)合，從學(xué)業(yè)成績、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力等多方面進行考核，形成校內(nèi)外評價相結(jié)合、過程與結(jié)果并重、點面結(jié)合的評價模式，多元、多維、多層次的評價學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

四、學(xué)前教育專業(yè)試點現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)成效分析

2017級現(xiàn)代學(xué)徒制班為青島市試點項目，為了提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，我們對2017級現(xiàn)代學(xué)徒制班(試點班)進行了“從組班到畢業(yè)” 縱向跟蹤研究，同時設(shè)置了一個對照班(學(xué)前17-3班)，進行橫向比較研究。經(jīng)分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)前教育專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點班的人才培養(yǎng)成效突出體現(xiàn)在以下幾個方面：

(一)職業(yè)認同感明顯增強

職業(yè)認同感是人才培養(yǎng)目標(biāo)中“職業(yè)素養(yǎng)目標(biāo)”的一個非常重要的方面，而經(jīng)過現(xiàn)代學(xué)徒制試點培養(yǎng)的學(xué)生其職業(yè)認同感明顯增強，更加熱愛幼兒和幼兒教育事業(yè)，對教師職業(yè)價值的理解更深刻。

1.對幼兒教育事業(yè)的熱愛

2017級現(xiàn)代學(xué)徒制試點班選擇“非常喜歡”和“比較喜歡”幼兒教育事業(yè)的占92.3%，這一數(shù)據(jù)遠遠超過對照班(43.75%)。(如圖1、圖2所示)

圖1 現(xiàn)代學(xué)徒制試點班

圖2 現(xiàn)代學(xué)徒制對照班

2.對幼兒教師職業(yè)價值的理解

2017級現(xiàn)代學(xué)徒制試點班第四學(xué)期整個學(xué)期到企業(yè)邊實踐邊學(xué)習(xí)，比對照班(4個周的實習(xí))經(jīng)過了更長時間、更深入的教育教學(xué)實習(xí)，從試點班學(xué)生實習(xí)前后的自我評價對比來看，其中變化最大的就是關(guān)于幼兒教師職業(yè)價值的理解。實習(xí)之前認為“幼教工作非常有意義”的僅為22.22%，而實習(xí)之后選擇“幼教工作非常有意義”的達到了66.67%。

3.對幼兒教師重要素質(zhì)的認識

2017級現(xiàn)代學(xué)徒制試點班經(jīng)過第四學(xué)期實習(xí)之后，有61.54%的同學(xué)都認為“對幼兒的熱愛”是幼兒教師尤為重要的素質(zhì)，這表明“幼兒為本”的職業(yè)基本理念已融入學(xué)生的職業(yè)認知。

4.對口就業(yè)情況

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對幼兒教師職業(yè)的認同感還突出體現(xiàn)在對口就業(yè)方面。截至目前，2017級現(xiàn)代學(xué)徒制試點班已實現(xiàn)就業(yè)率100%，其中7人經(jīng)雙向選擇最終留在明德陽光工作，其他未留下的學(xué)生大部分也選擇了學(xué)前教育相關(guān)行業(yè)，對口就業(yè)率為64%，高于對照班53.5%的對口就業(yè)率。

(二)職業(yè)能力顯著提升

現(xiàn)代學(xué)徒制采取的是“學(xué)校和企業(yè)雙主體育人、學(xué)校教師和企業(yè)師傅雙導(dǎo)師教學(xué)”的育人機制，在這種“工學(xué)結(jié)合”的培養(yǎng)過程中，學(xué)生專業(yè)成長迅速，專業(yè)知識和專業(yè)能力明顯提升。

1.學(xué)生自我評價

2017級現(xiàn)代學(xué)徒制試點班的大部分同學(xué)表示，自己到企業(yè)實習(xí)之后在“專業(yè)的整體認知”“專業(yè)能力的提升”“職業(yè)價值的理解”“幼教工作態(tài)度的轉(zhuǎn)變”等方面收獲較大。在個別訪談中，學(xué)生也認為實習(xí)最大的收獲在專業(yè)成長方面。(如圖3所示)

圖3 現(xiàn)代學(xué)徒制試點班學(xué)生企業(yè)實習(xí)收獲

2.校內(nèi)教師評價

校內(nèi)任課教師普遍認為，2017現(xiàn)代學(xué)徒制試點班在“學(xué)前教育理論的掌握情況”和“學(xué)前教育專業(yè)技能水平”方面都要高于對照班，特別是經(jīng)過第4學(xué)期實習(xí)后，在“保教能力”“教育活動設(shè)計與組織”及“彈唱跳畫”等方面的專業(yè)能力較之前有很大提高。

3.企業(yè)導(dǎo)師評價

明德陽光教學(xué)總園長表示，2017級現(xiàn)代學(xué)徒制試點班在經(jīng)歷了半年的“工學(xué)結(jié)合”學(xué)習(xí)實際之后，60%能夠獨立組織區(qū)域活動，并有效觀察和指導(dǎo)孩子；95%能夠參與到區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，并完成每個階段所需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。10位企業(yè)師傅均認為學(xué)生實習(xí)前后變化很大，集中表現(xiàn)在“職業(yè)認同感增強”“職業(yè)能力提升”等方面，對學(xué)徒的綜合表現(xiàn)均表示“滿意”和“很滿意”。

(三)職業(yè)角色迅速適應(yīng)

2017級現(xiàn)代學(xué)徒制試點班是先招生后招工，從所有對口生源中選拔、組班，所以一開始學(xué)生對明德陽光教育投資管理有限公司是完全不了解的。前三個學(xué)期學(xué)生在校學(xué)習(xí)，企業(yè)全程參與教學(xué)過程，開設(shè)了《明德陽光企業(yè)文化》課程，企業(yè)師傅與學(xué)校教師共同進行專業(yè)課的設(shè)計與講授，把園本課程融入到專業(yè)課的學(xué)習(xí)中，實現(xiàn)校企“多師同堂”，學(xué)生逐漸認同企業(yè)的教育理念與企業(yè)文化等，特別是經(jīng)過第四學(xué)期的“工學(xué)結(jié)合”和第六學(xué)期的頂崗實習(xí)，實現(xiàn)從“學(xué)生”到“教師”職業(yè)角色的迅速適應(yīng)。

企業(yè)師傅反饋學(xué)生100%能較快適應(yīng)實習(xí)幼兒園的環(huán)境、100%能夠遵守幼兒園的各項規(guī)章制度；校內(nèi)導(dǎo)師特別指出其中兩名同學(xué)從“十分抵觸”到“完全融入”的發(fā)展變化；學(xué)生自己也表示“穿上園服，就感覺自己真的是其中一員”等。

另外，從學(xué)生頂崗實習(xí)后的總結(jié)也可以看出學(xué)生對實習(xí)企業(yè)、對企業(yè)師傅的認可，明德陽光的企業(yè)理念已扎根心底。

(四)學(xué)習(xí)態(tài)度端正，學(xué)業(yè)成績良好

關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)方面的調(diào)研，我們主要圍繞學(xué)業(yè)成績和學(xué)習(xí)態(tài)度兩大方面展開。

1.學(xué)業(yè)成績

(1)專業(yè)課成績

通過匯總分析2017級所有學(xué)生的專業(yè)必修課成績發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代學(xué)徒制試點班只有1人有不及格的課程(且只有1門)，而對照班有8人專業(yè)課不及格。

(2)職業(yè)證書考取情況

截至2020年7月學(xué)生畢業(yè)前，2017級現(xiàn)代學(xué)徒制試點班學(xué)生考取學(xué)前教育專業(yè)相關(guān)證書的情況要優(yōu)于對照班(詳見表3，因疫情影響2020年上半年教師資格證考試未能如期進行)。

表3 學(xué)生考證情況統(tǒng)計

(3)參賽獲獎情況

近年來，學(xué)生參加全國職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)技能大賽獲得二等獎2次，山東省職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)技能大賽一等獎1次、三等獎1次；有3名學(xué)生獲得國家級獎學(xué)金，多名學(xué)生在市級、校級技能大賽中獲獎。據(jù)統(tǒng)計，2017級現(xiàn)代學(xué)徒制試點班有56%的同學(xué)參加了各級各類的比賽并獲得獎項，而對照班的參賽率為22.7%。

2.學(xué)習(xí)態(tài)度

在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)積極性方面，校內(nèi)任課教師普遍認為，2017級現(xiàn)代學(xué)徒制試點班學(xué)生的整體情況要好于對照班，但學(xué)習(xí)努力程度仍有待提高。企業(yè)師傅均表示學(xué)徒在學(xué)習(xí)態(tài)度、工作態(tài)度方面“較好”。

由此可見，2017級現(xiàn)代學(xué)徒制試點班班無論是在校學(xué)習(xí)期間還是在企業(yè)實習(xí)期間，均取得了較好成績和較大進步，特別是經(jīng)過第四學(xué)期的“工學(xué)結(jié)合”，他們在“職業(yè)認同感”“職業(yè)/專業(yè)能力”“職業(yè)角色轉(zhuǎn)換”等方面有顯著提升，為企業(yè)培養(yǎng)了合格的幼兒園教師，人才培養(yǎng)的整體成效較好。雖然有些學(xué)生最后未能留在合作單位就業(yè)，但他們在經(jīng)歷了現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)之后，相比其他畢業(yè)生，更具競爭力，同樣能找到滿意甚至更優(yōu)的工作。

五、學(xué)前教育專業(yè)實施現(xiàn)代學(xué)徒制的現(xiàn)實困境與反思

從2017級現(xiàn)代學(xué)徒制試點班的人才培養(yǎng)成效調(diào)研來看，雖然學(xué)生經(jīng)過校企合作培養(yǎng)在各方面都有了很大提升，但是，學(xué)前教育專業(yè)在試點現(xiàn)代學(xué)徒制過程中也遇到一些亟待解決的問題。[4]

(一)合作企業(yè)(幼兒園)的選擇難

學(xué)前教育專業(yè)試點現(xiàn)代學(xué)徒制與其他專業(yè)最主要的不同就是合作企業(yè)。學(xué)前教育專業(yè)對應(yīng)的合作企業(yè)為幼兒園，由于受幼兒園規(guī)模限制，能接收學(xué)徒生的數(shù)量是非常有限的。以試點班計劃招生人數(shù)32人算，1-2所中型幼兒園是無法解決全部學(xué)徒生同時入園學(xué)習(xí)和實踐的，所以我們在試點中選擇了擁有五所幼兒園的民辦性質(zhì)的明德陽光教育投資有限公司。由于試點合作的幼兒園是民辦園，對學(xué)生的吸引力不如公辦園，所以部分學(xué)徒生在培養(yǎng)期結(jié)束后選擇考編，一定程度上造成優(yōu)秀學(xué)徒的流失。另外，通過對已有研究的分析發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)校在試點現(xiàn)代學(xué)徒制時會選擇多家公辦幼兒園，但每所幼兒園只接收1-2名學(xué)徒生，且各園所的教育理念、文化等存在差異，造成了培養(yǎng)管理上的不便。因此，要優(yōu)中選優(yōu)，選擇一個教育理念先進、管理規(guī)范、有接收和培養(yǎng)學(xué)徒能力的幼兒園是一件很困難的事情。

(二)招生與招工方式確定難

在校企聯(lián)合招生與招工方面我們采用過“招生與招工同步”“先招生后招工”兩種方式，各有利弊。2016級和2018級采取“招生招工同步”的方式，在單獨招生時就特別設(shè)置現(xiàn)代學(xué)徒制班的招生計劃，但由于該班報名人數(shù)與計劃人數(shù)基本持平，所以很難做到擇優(yōu)錄取，學(xué)徒生的生源質(zhì)量也就難以保證。2017級嘗試采用了“先招生后招工”的方式，入學(xué)第一個月在當(dāng)年錄取的對口生源學(xué)生中進行宣傳，通過學(xué)生自愿報名、校企聯(lián)合測試、擇優(yōu)錄取的方式組建現(xiàn)代學(xué)徒制班，但由于是后招工，學(xué)生及家長對學(xué)前教育專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制存在不理解、不接受的情況，所以在宣傳動員、組班及后期的實習(xí)管理等方面都遇到了很大困難。這個問題其實是跟上述第一個問題密切相關(guān)的，即合作企業(yè)(幼兒園)的性質(zhì)在很大程度上影響到了招生與招工。

(三)試點合作企業(yè)積極性不高

在現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作實施過程中，企業(yè)要為學(xué)徒生配備企業(yè)導(dǎo)師、安排實習(xí)崗位，為吸引優(yōu)秀學(xué)生還要提供獎助學(xué)金、支付實習(xí)薪酬等，增加了企業(yè)的直接成本。而企業(yè)在人力、物力、財力大量投入下培養(yǎng)出來的學(xué)徒一旦畢業(yè)，由于在擇業(yè)上的可以雙向選擇，企業(yè)可以避免正式錄用不優(yōu)秀的學(xué)徒生，但也有優(yōu)秀的學(xué)生在培養(yǎng)期結(jié)束后選擇考編或回生源地就業(yè)等，大量的優(yōu)秀學(xué)生留不下，又增加了企業(yè)的間接成本。由于學(xué)生培養(yǎng)的預(yù)期收益存在不確定性，使得企業(yè)有顧慮，所以導(dǎo)致企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制試點的積極性不高。

綜上，要解決以上這些難點，還有很多制度政策性的工作需要突破。比如：如何從根本上改變在編制身份管理上的民辦園與公辦園的不平等，如何增加對普惠性幼兒園的經(jīng)費投入，如何為民辦幼兒園教師提供更多的學(xué)習(xí)進修和自我成長的機會和條件等等，這些需要依靠政府的頂層設(shè)計和規(guī)劃，需要政策的支持和引導(dǎo)，這也是作為社會公益事業(yè)的學(xué)前教育性質(zhì)決定的。學(xué)前教育專業(yè)實施與推行現(xiàn)代學(xué)徒制需要政府發(fā)揮主導(dǎo)作用，統(tǒng)籌整合公辦幼兒園參與支持學(xué)校的現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作，為民辦幼兒園特別是普惠性幼兒園制定特殊政策、設(shè)立相應(yīng)的專項支持資金，激發(fā)其參與學(xué)?，F(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的積極性，最終實現(xiàn)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、為各類幼兒園輸送高質(zhì)量的學(xué)前教育人才的共同目標(biāo)。