跨學(xué)科項目化課程的開發(fā)路徑探索
——以浙江省杭州市保俶塔實驗學(xué)校為例

□周華松

落實立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生具有適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力，是新時代賦予學(xué)校的使命。浙江省杭州市保俶塔實驗學(xué)校進(jìn)行跨學(xué)科項目化課程開發(fā)和課程體系建構(gòu)，在有利于學(xué)生解決問題、制作創(chuàng)意作品的基礎(chǔ)上，整合各學(xué)科知識并創(chuàng)造出新的理解，與學(xué)校的育人使命高度吻合。

一、關(guān)懷與創(chuàng)造是課程開發(fā)的明確指向

作為研究負(fù)責(zé)人，筆者引導(dǎo)學(xué)校研究團(tuán)隊關(guān)注當(dāng)下課程在落實中“人文關(guān)懷缺少真實行動、創(chuàng)新實踐缺乏高階體驗、跨科項目鮮見深度融合”的困境，以對人、自然、社會的人文關(guān)懷為初心，從現(xiàn)實世界中發(fā)現(xiàn)真實需求，選擇不同學(xué)科間有意義關(guān)聯(lián)的任務(wù)，在解決真實情境問題的過程中，將關(guān)懷表現(xiàn)為：賦予人生以意義，實現(xiàn)自我追求和素養(yǎng)的全面發(fā)展；賦予自然以靈性，實現(xiàn)人與自然的和諧共處；賦予社會以生命，實現(xiàn)人與社會的美好發(fā)展。這為現(xiàn)實需求提供了創(chuàng)造性的解決方案，從而提升了參與者問題解決、創(chuàng)新實踐、學(xué)科整合、意義聯(lián)系的能力，使學(xué)生獲得自我實現(xiàn)、幫助他人、貢獻(xiàn)社會的積極體驗。

二、跨科融合是課程開發(fā)的有效方式

筆者帶領(lǐng)學(xué)校研究團(tuán)隊基于跨學(xué)科學(xué)習(xí)理念，融合科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)、勞動教育等學(xué)科，開發(fā)整合源于現(xiàn)實的跨學(xué)科項目化課程內(nèi)容，開拓高校、社會專業(yè)機(jī)構(gòu)資源，有機(jī)整合校內(nèi)外教育資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)基于真實問題解決的深度學(xué)習(xí)平臺。

在課程設(shè)計上，按照“內(nèi)外聯(lián)動、多方參與、系統(tǒng)建設(shè)”的思路，在自主研發(fā)的基礎(chǔ)上攜手高校和研究機(jī)構(gòu)協(xié)同開發(fā)；在素材發(fā)掘上，關(guān)注“課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)段目標(biāo)、人文背景”三大要素；在項目設(shè)計上，聚焦“任務(wù)、活動、資源與工具、思維支架、成果與評價方式”五大環(huán)節(jié)。校研究團(tuán)隊在此基礎(chǔ)上，歸類迭代，孵化出六大領(lǐng)域跨學(xué)科項目化課程（見圖1），構(gòu)成了學(xué)校跨學(xué)科項目化課程系統(tǒng)。

圖1 跨學(xué)科項目化課程系統(tǒng)

（一）以學(xué)科知識和方法整合的方式進(jìn)行開發(fā)

多學(xué)科知識和方法的整合是跨學(xué)科項目化課程進(jìn)行整合的基本特征之一。學(xué)校立足各學(xué)科內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，聚焦學(xué)科整合、學(xué)段進(jìn)階、主題聯(lián)系等不同維度，將技術(shù)、工程等學(xué)科內(nèi)容改造成以問題為核心的課程組織，在關(guān)注不同知識內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上開展重組，進(jìn)行課程內(nèi)容的開發(fā)。

以“智創(chuàng)生活”為代表的“電子與遙感”領(lǐng)域跨學(xué)科項目化課程開發(fā)為例，該課程以電路知識、無線控制和創(chuàng)意拼搭為出發(fā)點，融合科學(xué)、信息技術(shù)、勞動等內(nèi)容，選取了電子百拼、pcDuino 等多種載體進(jìn)行內(nèi)容開發(fā)。在項目化學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對想象和概念中的內(nèi)容進(jìn)行實體化創(chuàng)造，通過不斷嘗試與科學(xué)預(yù)測，找到問題的多種解決方案，從而培養(yǎng)工程與設(shè)計思維。

（二）以社會生活和經(jīng)驗整合的角度進(jìn)行開發(fā)

關(guān)注課程內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗的整合，是跨學(xué)科項目化課程整合的另一基本特征。團(tuán)隊從社會、學(xué)校、家庭生活的角度，選擇基于真實問題情景的典型項目，開展結(jié)構(gòu)化設(shè)計。

以“關(guān)懷創(chuàng)造”為代表的“信息與智能”領(lǐng)域跨學(xué)科項目化課程開發(fā)為例，該課程在開發(fā)中融合了數(shù)學(xué)、信息等學(xué)科知識，圍繞生活中呈現(xiàn)的真實問題，采用3D 打印、激光切割、Arduino 模塊、樂高EV3 模塊、紙電路等多種載體進(jìn)行課程開發(fā)，開展創(chuàng)造設(shè)計，進(jìn)行創(chuàng)意制作，同步培育學(xué)生溝通、協(xié)作能力。學(xué)生在該課程中已經(jīng)設(shè)計完成智能臺燈、幼兒智能垃圾桶、智能紅綠燈等作品。

三、自覺行動是課程推進(jìn)的有效策略

筆者帶領(lǐng)學(xué)校研究團(tuán)隊，通過落實頂層設(shè)計，完善組織框架，凝聚教師共識，并從技術(shù)與支持兩方面推進(jìn)，使跨學(xué)科項目化課程不斷由外力驅(qū)動轉(zhuǎn)向師生的自覺行動，這也成為課程推進(jìn)最為有效的策略。

（一）以四階樣態(tài)開展實施

跨學(xué)科項目化課程的開展需要對國家課程和校本課程進(jìn)行整合。學(xué)校整合信息技術(shù)與勞動課，開展每周一節(jié)的“大綜合”教學(xué)，積極鼓勵師生進(jìn)行學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)。從同一個班級或者年級教師聯(lián)合實踐開始，再進(jìn)入不同年級和不同學(xué)科教師的合作，構(gòu)建了“指向關(guān)懷與創(chuàng)造的跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)實踐模式”，從人文關(guān)懷出發(fā)，形成分析、設(shè)計、建構(gòu)、應(yīng)用四階樣態(tài)，細(xì)化出16 種關(guān)鍵學(xué)習(xí)行為和關(guān)懷創(chuàng)新圈層評價模型，教師們創(chuàng)造性地運(yùn)用四階樣態(tài)開展教學(xué)。通過“實施—失敗—查找原因—改進(jìn)迭代”的過程，在跨學(xué)科項目的實施中將各科知識進(jìn)行融通，學(xué)生的創(chuàng)造力、探究合作意識等得到了有效發(fā)展。

（二）以技術(shù)引領(lǐng)跨科行動

在具體操作中，通過主張凝練、樣式引領(lǐng)、數(shù)據(jù)測評來帶動實踐。在主張凝練方面，一是分層級，核心成員以培養(yǎng)學(xué)生必備品格和關(guān)鍵能力為出發(fā)點，進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”，形成“關(guān)懷—項目—關(guān)懷”的邏輯閉環(huán)，凝練以項目激發(fā)自我實現(xiàn)的學(xué)校主張；二是分階段，按樣例、課程、模型分階段完善主張，以點到面推進(jìn)主張同化對象。在樣式引領(lǐng)方面，一是構(gòu)建，核心組以課題帶動，構(gòu)建學(xué)教樣式，提煉了跨科學(xué)習(xí)模型；二是遷移，以樣例導(dǎo)航、跨科研討、成果展示為主要途徑，實現(xiàn)從跨科到學(xué)科項目化的遷移；三是推廣，提出“六個一”成長機(jī)制，以機(jī)制推進(jìn)學(xué)教樣式可持續(xù)化發(fā)展。在數(shù)據(jù)測評方面，一是雙軌互動，堅持“實踐+測評”的互動路徑，以測評驅(qū)動學(xué)習(xí)實踐，以實踐促進(jìn)測評迭代；二是監(jiān)測閉環(huán)，成立監(jiān)測小組，按“假設(shè)—設(shè)計—觀察—分析—改進(jìn)”的思路開展工作，圍繞核心指標(biāo)設(shè)計測量工具，收集質(zhì)性與量性數(shù)據(jù)，多方位監(jiān)控診斷項目實施，對學(xué)習(xí)作出基于數(shù)據(jù)的評價。

（三）以支持激發(fā)師生內(nèi)驅(qū)力

通過確保課時經(jīng)費(fèi)、硬件建設(shè)、搭建展示平臺的方式對課程開發(fā)形成支持。在課時經(jīng)費(fèi)方面，每周為跨學(xué)科項目化課程安排2 節(jié)連排的長課，教師的跨學(xué)科教學(xué)計入基本工作量，列支專項經(jīng)費(fèi)用于資源購買、考核獎勵、成果發(fā)表、教師研修等。在硬件建設(shè)方面，更新CCTSS 創(chuàng)客空間、機(jī)器人實驗室，新建種植園、養(yǎng)殖園、氣象站、航空航天創(chuàng)新實驗室，鏈接校外科研院所和專業(yè)場館，做到教學(xué)空間有保障。在搭建展示平臺方面，曾承辦浙江省初中科學(xué)課程改革30 年高峰論壇暨科學(xué)教育國際研討會等高層次研討活動，開展“生態(tài)課程、靈性生長”等主題的學(xué)術(shù)節(jié)，為教師跨學(xué)科項目化教學(xué)探索創(chuàng)設(shè)交流學(xué)習(xí)機(jī)會。

四、結(jié)語

筆者作為研究負(fù)責(zé)人，帶領(lǐng)學(xué)校構(gòu)建跨學(xué)科項目化課程。在課程目標(biāo)方面，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的核心素養(yǎng)為價值取向，突破學(xué)科間的界限，增強(qiáng)學(xué)生對世界的整體認(rèn)知；在課程內(nèi)容方面，以學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活為邏輯起點，圍繞某一新主題整合相關(guān)學(xué)科內(nèi)容；在課程價值方面，充分認(rèn)識并重視課程價值對引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、關(guān)懷意識、創(chuàng)造能力、合作能力、解決問題能力產(chǎn)生的強(qiáng)大助力，使學(xué)生形成對問題解決的全局觀念，并形成自我實現(xiàn)、幫助他人、貢獻(xiàn)社會的價值認(rèn)知。

跨學(xué)科項目化課程在開發(fā)和實施中也形成了豐碩的成果。一是學(xué)生關(guān)懷意識逐步增強(qiáng)，如某同學(xué)因幫助阿爾茨海默病患者設(shè)計的“勿忘我”提醒儀，被27 家全國、省、市主流平面媒體及網(wǎng)絡(luò)媒體深度報道；二是豐富了學(xué)校生態(tài)課程內(nèi)容，既有在語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、信息技術(shù)、綜合實踐、藝術(shù)等基礎(chǔ)性課程的滲透融入，更有對體藝特長類、實踐活動類拓展性課程的充實，并持續(xù)更新迭代，為跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)提供了資源支撐和保證。

伴隨著研究推進(jìn)和質(zhì)量提升，學(xué)校的辦學(xué)影響不斷擴(kuò)大。學(xué)校CCTSS 創(chuàng)新實驗室獲得首屆全國STEM 教育十佳空間獎，激光小創(chuàng)客等10 個課程被評為省、市、區(qū)精品課程?？鐚W(xué)科項目化課程的開發(fā)雖面臨諸多困難，卻為學(xué)生的發(fā)展帶來了實實在在的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，在實踐和研究者的不斷創(chuàng)造中，我們相信這場關(guān)于教與學(xué)的變革將會為培育面向未來全面發(fā)展的人打下堅實基礎(chǔ)。