基于課程教學(xué)全過(guò)程的成績(jī)量化策略創(chuàng)新與實(shí)踐＊

李懷勇，朱為國(guó)，陳小崗，寧文波

（淮陰工學(xué)院機(jī)械與材料工程學(xué)院，江蘇 淮安 223003）

黨的十九大報(bào)告提出，加快一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)，實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展[1]。本科教育是大學(xué)的根和本，夯實(shí)本科教育，既是高校主動(dòng)適應(yīng)國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展新需求和高等教育發(fā)展新趨勢(shì)的必然要求，也是高校踐行“以本為本”理念、實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展的必由之路。專(zhuān)業(yè)是人才培養(yǎng)的基本單位，建設(shè)高水平本科教育，重點(diǎn)要著力提升專(zhuān)業(yè)建設(shè)水平。近年來(lái)各高校以專(zhuān)業(yè)認(rèn)證為抓手，持續(xù)深化教學(xué)改革，彰顯辦學(xué)特色，不斷加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量[2]。

專(zhuān)業(yè)認(rèn)證將知識(shí)、能力和綜合素養(yǎng)等指標(biāo)的達(dá)成作為本科畢業(yè)要求的核心，分解到各課程教學(xué)環(huán)節(jié)中需要對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的理解、分析、綜合運(yùn)用及創(chuàng)新應(yīng)用等技能進(jìn)行具體量化。目前在課程成績(jī)量化方面多以研究構(gòu)建平時(shí)成績(jī)科學(xué)合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系為主[3-4]，而簡(jiǎn)單實(shí)操、易于推廣的基于課程教學(xué)全過(guò)程的成績(jī)量化策略的研究還未見(jiàn)報(bào)道，評(píng)價(jià)課程成績(jī)依然缺乏科學(xué)系統(tǒng)的方法，與專(zhuān)業(yè)認(rèn)證對(duì)課程教學(xué)過(guò)程提出的規(guī)范化、精細(xì)化、準(zhǔn)確化管理要求還有一定差距。為此，構(gòu)建一套量化策略模塊化、結(jié)果顯示直觀化且簡(jiǎn)便實(shí)用的基于課程教學(xué)全過(guò)程的成績(jī)精準(zhǔn)量化策略迫在眉睫。

基于工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證畢業(yè)要求對(duì)課程成績(jī)量化的總要求[5]，以教學(xué)大綱為遵循，調(diào)研任課教師的需求和亟待解決的問(wèn)題，分門(mén)別類(lèi)匯總意見(jiàn)，在探索線上線下混合式教學(xué)的基礎(chǔ)上，革新課程成績(jī)量化方法，創(chuàng)新量化策略，讓混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和潛能得到充分發(fā)揮和釋放。創(chuàng)新研發(fā)一套基于課程教學(xué)全過(guò)程的成績(jī)精準(zhǔn)量化策略，如圖1 所示?？陀^公正量化各學(xué)生、各課程、各階段過(guò)程的成績(jī)，對(duì)學(xué)生所學(xué)課程各部分表現(xiàn)進(jìn)行科學(xué)評(píng)判，滿足專(zhuān)業(yè)認(rèn)證對(duì)教學(xué)過(guò)程提出的規(guī)范化、精細(xì)化、準(zhǔn)確化管理要求。為清楚描述自主研發(fā)的基于課程教學(xué)全過(guò)程的成績(jī)量化策略，本文以淮陰工學(xué)院機(jī)械與材料工程學(xué)院機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課“液壓與氣壓傳動(dòng)”為例進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明。

1 平時(shí)表現(xiàn)量化策略

平時(shí)表現(xiàn)細(xì)化為課堂出勤、課堂表現(xiàn)和隨堂作業(yè)3部分，改變傳統(tǒng)單一評(píng)價(jià)方式，多維度量化學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的狀態(tài)和效果，同時(shí)也為班級(jí)后進(jìn)生建檔立卡、精準(zhǔn)幫扶提供重要參考。

1.1 課堂出勤量化策略

為督促學(xué)生準(zhǔn)時(shí)到課，一直以來(lái)大多將課前點(diǎn)名得出的出勤率作為學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)的唯一參考依據(jù)，但是課前點(diǎn)名費(fèi)工費(fèi)時(shí)，持續(xù)性和推廣性低。突如其來(lái)的新冠疫情對(duì)高校課堂教學(xué)產(chǎn)生了重大沖擊，線上教學(xué)促成了一次“史無(wú)前例”的大規(guī)模在線教學(xué)實(shí)踐。線上教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相互融合的混合式教學(xué)在后疫情時(shí)代將成為學(xué)校課程教學(xué)的主流模式[6]。借助學(xué)校在線教學(xué)平臺(tái)技術(shù)優(yōu)勢(shì)，結(jié)合課程特點(diǎn)，研發(fā)了課堂出勤量化策略。課前投影簽到二維碼，學(xué)生掃碼簽到，該二維碼短時(shí)更新、定時(shí)發(fā)放，避免二維碼通過(guò)手機(jī)推送間接掃碼簽到成功和教師上課前遺忘設(shè)置等情況的發(fā)生，督促學(xué)生及時(shí)到課，也省去了課上點(diǎn)名的時(shí)間，提高了簽到效率和課堂時(shí)間利用率。

依據(jù)簽到統(tǒng)計(jì)，開(kāi)發(fā)課堂出勤量化模塊（如圖2所示），對(duì)出勤、缺勤、早退、遲到、病假和事假分別設(shè)置不同權(quán)重，針對(duì)學(xué)生的不同情況，多維度、全方位對(duì)學(xué)生的出勤情況進(jìn)行百分制量化評(píng)價(jià)。課程結(jié)束后，導(dǎo)出簽到統(tǒng)計(jì)表（如圖3 所示），導(dǎo)入課堂出勤量化模塊，自動(dòng)得出該課程每位學(xué)生的課堂出勤成績(jī)，經(jīng)圓整后自動(dòng)計(jì)入課堂出勤及課堂表現(xiàn)量化模塊中的出勤成績(jī)列（如圖4 所示）和課程總評(píng)量化模塊。通過(guò)量化該模塊，提高了統(tǒng)計(jì)效率，精準(zhǔn)量化課堂出勤。

圖2 課堂出勤量化模塊

圖3 學(xué)生線上簽到統(tǒng)計(jì)表

1.2 課堂表現(xiàn)量化策略

為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、樂(lè)于專(zhuān)研、互幫互學(xué)的良好風(fēng)氣，線上平臺(tái)建立課程知識(shí)點(diǎn)的主題討論、問(wèn)卷調(diào)查等活動(dòng)，對(duì)每項(xiàng)活動(dòng)設(shè)置不同積分，根據(jù)參與度獲取不同分值，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，同時(shí)建立線上討論群和線下交流平臺(tái)，不在局限于授課時(shí)間和地點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了隨時(shí)能學(xué)、隨處可學(xué)。課堂表現(xiàn)量化模塊設(shè)置優(yōu)秀、良好、及格、不及格4 個(gè)等次，每個(gè)等次對(duì)應(yīng)1個(gè)百分制成績(jī)（如圖4 所示）。對(duì)教學(xué)中每位學(xué)生相應(yīng)的表現(xiàn)分門(mén)別類(lèi)進(jìn)行考核。通過(guò)量化該模塊，展示學(xué)生對(duì)本課程的學(xué)習(xí)態(tài)度和重視程度，為教師對(duì)班級(jí)后進(jìn)生進(jìn)行建檔立卡、靶向施策、精準(zhǔn)輔導(dǎo)提供重要依據(jù)。

圖4 課堂表現(xiàn)量化模塊

1.3 隨堂作業(yè)量化策略

為降低隨堂作業(yè)用百分制評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)興趣的影響，針對(duì)每次作業(yè)，從完成的質(zhì)量、書(shū)寫(xiě)的態(tài)度和提交的及時(shí)性等維度進(jìn)行六級(jí)制（A+、A、A－、B+、B、B－）評(píng)價(jià)（如圖5 所示），匯總到隨堂作業(yè)量化模塊后，自動(dòng)生成每位學(xué)生單次和所有作業(yè)成績(jī)透視圖及班級(jí)單次和所有作業(yè)成績(jī)透視圖。教師縱向可掌握每位學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解程度和沒(méi)有學(xué)懂弄通的難點(diǎn)；橫向可掌握多個(gè)班級(jí)整體的學(xué)習(xí)狀況，便于教師針對(duì)學(xué)生的知識(shí)盲點(diǎn)做出講解預(yù)案，對(duì)癥下藥打通學(xué)生理解的疑點(diǎn)和未理解的堵點(diǎn)。用該模塊隨堂作業(yè)量化統(tǒng)計(jì)表將六級(jí)制轉(zhuǎn)換為百分制，經(jīng)圓整后，自動(dòng)計(jì)入課程總評(píng)量化模塊中。隨堂作業(yè)量化模塊如圖6 所示。

2 階段測(cè)試量化策略

為督促學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)，解決知識(shí)疑點(diǎn)和難點(diǎn)，利用線上平臺(tái)建立覆蓋課程全部知識(shí)點(diǎn)的試題庫(kù)，完成一定教學(xué)內(nèi)容后進(jìn)行測(cè)試。在該平臺(tái)隨機(jī)組合多套試卷并隨機(jī)分發(fā)給學(xué)生，每位學(xué)生均有2 次隨機(jī)答題機(jī)會(huì)，最高成績(jī)計(jì)入本次測(cè)試的最終成績(jī)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和興趣，也降低了主觀因素對(duì)成績(jī)的影響。測(cè)試完成后，將導(dǎo)出的成績(jī)表導(dǎo)入階段測(cè)試量化模塊，該模塊已分配各次考試的權(quán)重，系統(tǒng)將自動(dòng)生成最終的測(cè)試成績(jī)并記錄到課程總評(píng)量化模塊中，低于及格線的量化成績(jī)用斜體醒目示出，利于教師清晰掌握學(xué)生測(cè)試結(jié)果及早發(fā)現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)行學(xué)業(yè)預(yù)警和精準(zhǔn)幫扶。階段測(cè)試量化模塊如圖7 所示。

圖5 隨堂作業(yè)六級(jí)制評(píng)價(jià)

圖6 隨堂作業(yè)量化模塊

圖7 階段測(cè)試量化模塊

3 實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)量化策略

實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)量化模塊如圖8 所示。實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)量化策略采用與隨堂作業(yè)量化策略相同的方案，從實(shí)驗(yàn)課的出勤、做實(shí)驗(yàn)的態(tài)度、報(bào)告撰寫(xiě)的質(zhì)量和提交的及時(shí)性等維度對(duì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行六級(jí)制評(píng)價(jià)。將評(píng)價(jià)結(jié)果匯總到實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)量化模塊中的原始記錄表中，該記錄表與百分制轉(zhuǎn)換記錄表相關(guān)聯(lián)，轉(zhuǎn)換表中自動(dòng)顯示每次實(shí)驗(yàn)的百分制成績(jī)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)重要度設(shè)置不同的權(quán)重，模塊自動(dòng)計(jì)算出實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)的最終量化結(jié)果，圓整后自動(dòng)計(jì)入課程總評(píng)量化模塊。

圖8 實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)量化模塊

4 期末考試量化策略

期末考試量化模塊如圖9 所示。將期末成績(jī)匯總到期末考試量化模塊記錄表中，用斜體表示出不及格的分?jǐn)?shù)，同時(shí)在期末考試不及格學(xué)生匯總表中自動(dòng)匯總出不及格學(xué)生的名單，便于教師醒目地了解班級(jí)不及格學(xué)生姓名及考試結(jié)果，避免教師重復(fù)、單調(diào)、煩瑣地進(jìn)行手動(dòng)篩選，降低了勞動(dòng)強(qiáng)度，提高了工作效率。

匯總簡(jiǎn)表展示班級(jí)期末考試的平均分、高于及格分及平均分的人數(shù)。期末成績(jī)Pareto 圖展示本班學(xué)生成績(jī)的分布狀況、各分?jǐn)?shù)段的人數(shù)和所占的比例；期末成績(jī)對(duì)比箱線圖展示了2 個(gè)班成績(jī)的散度、均值、最高及最低成績(jī)。教師一目了然掌握了班級(jí)學(xué)生的期末考試情況，便于后續(xù)教學(xué)的持續(xù)改進(jìn)和完善。

5 課程總評(píng)量化策略

課程總評(píng)量化模塊如圖10 所示。課程總評(píng)量化模塊由不同權(quán)重的平時(shí)表現(xiàn)、階段測(cè)試、實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)和期末考試4 部分量化成績(jī)累計(jì)組成。該模塊所有數(shù)據(jù)與各分模塊自動(dòng)關(guān)聯(lián)，生成該門(mén)課程各位學(xué)生的總評(píng)成績(jī)，圓整后為該門(mén)課程的最終成績(jī)。用斜粗體示出不及格的分?jǐn)?shù)，課程總評(píng)不及格學(xué)生匯總表中自動(dòng)匯總出總評(píng)不及格學(xué)生的各分項(xiàng)成績(jī)及總成績(jī)，使教師清楚了解補(bǔ)考學(xué)生在課程教學(xué)全過(guò)程中各過(guò)程學(xué)習(xí)狀態(tài)，找出學(xué)生的短板和弱項(xiàng)，為教師后續(xù)進(jìn)行靶向施策和精準(zhǔn)幫扶提供重要參考，實(shí)現(xiàn)了真正的因材施教。匯總簡(jiǎn)表和總評(píng)成績(jī)Pareto 圖與期末考試量化模塊一樣，可以看出本課程總評(píng)概況和分布狀況。結(jié)合期末考試量化模塊使教師更加清晰地掌握課程教學(xué)全過(guò)程中學(xué)生個(gè)體和整體各階段過(guò)程學(xué)習(xí)狀態(tài)。為調(diào)整教學(xué)方法和完善教學(xué)手段提供了數(shù)據(jù)支撐并指明了改進(jìn)方向。

圖9 期末考試量化模塊

圖10 課程總評(píng)量化模塊

6 結(jié)語(yǔ)

為滿足工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證對(duì)課程教學(xué)提出的規(guī)范化、精細(xì)化、準(zhǔn)確化管理的要求，不斷提高課程成績(jī)量化策略的科學(xué)性、合理性、公平性和公正性，以教學(xué)大綱為指引，在探索線上線下混合式教學(xué)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新研發(fā)了一套量化策略模塊化、結(jié)果顯示直觀化、勞動(dòng)強(qiáng)度低、工作效率高、簡(jiǎn)便實(shí)用的基于課程教學(xué)全過(guò)程的成績(jī)精準(zhǔn)量化策略。該策略包括平時(shí)表現(xiàn)量化模塊、階段測(cè)試量化模塊、實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)量化模塊、期末考試量化模塊和課程總評(píng)量化模塊。各模塊分門(mén)別類(lèi)對(duì)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中的不同表現(xiàn)進(jìn)行量化，構(gòu)造了知識(shí)輸出與輸入的反饋閉環(huán)，多維度、深層次、全方位反饋了學(xué)生過(guò)程學(xué)習(xí)的狀態(tài)和效果，為教師進(jìn)行靶向施策、精準(zhǔn)幫扶提供了重要依據(jù)，實(shí)現(xiàn)了教師教與學(xué)生學(xué)的同頻共振。