高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的現(xiàn)狀及對策研究＊

曹 婷，王書君，劉江月，那 梅

（陜西開放大學(xué)（陜西工商職業(yè)學(xué)院），陜西 西安 710119）

2015 年，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革工作進(jìn)行全面引導(dǎo)。2018 年，國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級版的意見》，其中著重強(qiáng)調(diào)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的重要性，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是國家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長、提升核心競爭力的關(guān)鍵性需求，是推進(jìn)高校教學(xué)制度改革、促進(jìn)高校畢業(yè)生高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措[1]。2020 年中國高職院校畢業(yè)生人數(shù)達(dá)到歷史新高，比2019 年增長了將近40 萬人，國家為了進(jìn)一步支持高等院校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)與就業(yè)，各地陸續(xù)出臺相關(guān)的政策，鼓勵高等院校應(yīng)屆畢業(yè)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。但是，目前高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中仍然存在一些問題，部分高職院校雖然已經(jīng)引入了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)課程，但是與專業(yè)教育的融合度較低，沒有發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)有的積極作用，學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的了解不夠深入，無法激起學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識的興趣。因此，如何將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育進(jìn)行有效融合，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在專業(yè)教育中發(fā)揮應(yīng)有的積極作用，是目前高職院校亟需解決的重要問題。

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合的原則

對高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的現(xiàn)狀與對策進(jìn)行研究，有助于響應(yīng)中國的政策號召，推動中國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育發(fā)展的進(jìn)程，穩(wěn)健地提高中國應(yīng)屆畢業(yè)生的就業(yè)率，讓每一位高職院校學(xué)生順利完成從學(xué)校到社會的身份轉(zhuǎn)變[2]。同時，有利于提高中國科技創(chuàng)新能力并促進(jìn)不同產(chǎn)業(yè)的發(fā)展進(jìn)程，有利于創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的供給并擴(kuò)大需求，對增強(qiáng)中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展內(nèi)生動力具有重大的現(xiàn)實(shí)意義?；诖耍槍?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合的研究應(yīng)遵循以下3 個原則。

1.1 適應(yīng)性原則

對高職院校學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)立足于實(shí)踐發(fā)展，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)的同時適應(yīng)社會的需求，不能只是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育進(jìn)行簡單結(jié)合。因此，高職院校在進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合時應(yīng)進(jìn)行充分的市場調(diào)研，同時結(jié)合不同專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，在遵循專業(yè)人才培養(yǎng)方向的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、知識及素養(yǎng)等，在進(jìn)行課程設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)、體系設(shè)計、實(shí)訓(xùn)實(shí)踐等方面有效融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相結(jié)合，秉承兩者互相適應(yīng)性的原則，進(jìn)一步提高高職院校學(xué)生適應(yīng)社會需求的能力。

1.2 全面性原則

應(yīng)注重培養(yǎng)高職院校學(xué)生的專業(yè)知識及在實(shí)踐工作中的應(yīng)用，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，將專業(yè)知識的運(yùn)用與學(xué)生的創(chuàng)造能力、創(chuàng)新思維進(jìn)行結(jié)合培養(yǎng)，激發(fā)高職院校學(xué)生的創(chuàng)新能力，對學(xué)生進(jìn)行全面培養(yǎng)，讓學(xué)生畢業(yè)后能夠更快適應(yīng)社會。因此，在設(shè)計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程大綱時，應(yīng)綜合考慮不同專業(yè)學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識需求的差異性，綜合、全面、系統(tǒng)地剖析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的融合點(diǎn)，促進(jìn)兩者的全面融合。

1.3 實(shí)踐性原則

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的深度融合要秉承實(shí)踐性原則，而不是簡單地在專業(yè)教育過程中加上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合是為了提高學(xué)生的創(chuàng)新意識，讓學(xué)生在畢業(yè)后能夠快速轉(zhuǎn)換身份角色，更好地貼切社會與工作的需求。因此，在設(shè)計“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”課程時，應(yīng)基于社會實(shí)踐的需求，鼓勵、培養(yǎng)、激勵學(xué)生在實(shí)踐過程中主動發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，想要提高高職院校學(xué)生在步入社會后的適應(yīng)能力，應(yīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育進(jìn)行有效融合，針對不同專業(yè)的學(xué)生，從理論出發(fā)，但能更好立足于實(shí)踐，根據(jù)不同的專業(yè)需求有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

2 高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合時存在的問題

2.1 課程體系設(shè)計缺乏科學(xué)性

通過實(shí)地調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前大部分高職院校均設(shè)置了“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的相關(guān)課程，但與專業(yè)教育課程完全獨(dú)立，不同專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系、培養(yǎng)方式、上課方式完全一致，學(xué)生普遍認(rèn)為“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”課程僅僅是一門無關(guān)緊要的附加課程，大多數(shù)學(xué)生應(yīng)付差事，這樣的課程體系設(shè)計并沒有引起學(xué)生的興趣與重視[3]。另外，在課程設(shè)計、教學(xué)目標(biāo)、教育模式等方面，兩者的融合程度都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，導(dǎo)致2個教育層面缺乏有機(jī)的結(jié)合。針對不同的專業(yè)教育并沒有設(shè)置不同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，沒有體現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的作用與地位，大大限制了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才的培養(yǎng)。

2.2 高職院校缺少健全的管理機(jī)制

目前，多數(shù)高職院校并沒有設(shè)置專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心，而實(shí)際的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的工作基本上交由校團(tuán)委、學(xué)生工作處、學(xué)生招生處、學(xué)生就業(yè)處負(fù)責(zé)。一方面，這些行政部門本身事務(wù)較為繁雜，教師們的任務(wù)比較重，多數(shù)高職院校沒有專人進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的負(fù)責(zé)工作，導(dǎo)致高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作缺乏系統(tǒng)性、全面性、目標(biāo)性，整體缺少健全的管理機(jī)制[4]；另一方面，大部分高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還未納入高職院校人才的培養(yǎng)方案，缺少專業(yè)的教師，課程整體的授課水平不足，無法有效引起學(xué)生對“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”課程的積極性。由于以上種種原因，整體來看專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺少統(tǒng)一的管理運(yùn)行機(jī)制，導(dǎo)致兩者無法有效融合，僅僅停留在表面的融合。

2.3 高職院校缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資力量

通過實(shí)地調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前高職院?！皠?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”課程在師資方面主要由其他課程的專業(yè)教師與兼職教師負(fù)責(zé)，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量。其中，部分專職教師來自于學(xué)生工作處、就業(yè)處，這些教師在行政崗位上身兼數(shù)職，并沒有過多的精力投入到課程設(shè)計、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)研究中，且多數(shù)教師缺乏社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并未參與過企業(yè)創(chuàng)業(yè)管理的實(shí)踐工作，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的是提高學(xué)生的社會實(shí)踐和創(chuàng)新能力，這樣的授課安排不利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展[5]。不同的專業(yè)應(yīng)安排本專業(yè)相關(guān)的企業(yè)人員來進(jìn)行培訓(xùn)，將學(xué)生的理論知識與社會實(shí)踐相聯(lián)系，讓學(xué)生了解行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀以及明確自己未來的職業(yè)規(guī)劃與方向，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策落實(shí)不到位

近幾年，隨著“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的提出，國家陸續(xù)頒布各種政策來支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的推行，為高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的深度融合指明了方向。與此同時，各個省市地區(qū)也制定了一些與國家政策配套的意見、方案、計劃，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施提供了政策保障[6]。但是，由于創(chuàng)業(yè)成本較高、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵機(jī)制不到位等多方面的原因，部分地方性支持政策未能很好落實(shí)，支持性政策并沒有被很好利用，進(jìn)一步通過實(shí)地調(diào)研發(fā)現(xiàn)，多數(shù)高職院校負(fù)責(zé)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)部門及人員并不了解這些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)政策，很大程度上阻礙了高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合進(jìn)程。

3 高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合的新路徑

3.1 將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)嵌入專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中

目前，多數(shù)高職院校的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中已經(jīng)體現(xiàn)了部分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的要求，但是并沒有與學(xué)生的專業(yè)能力進(jìn)行有效融合，僅僅在人才培養(yǎng)方案政策中提到了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的要求，但在實(shí)際培養(yǎng)過程中仍然與專業(yè)教育嚴(yán)重脫節(jié)，不利于專業(yè)內(nèi)涵的建設(shè)。因此，高職院校在確定人才培養(yǎng)活動時應(yīng)加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，加入相關(guān)的內(nèi)容與要求，同時將專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，針對不同專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)的差異化方案，在人才培養(yǎng)目標(biāo)中給予明確的規(guī)定，讓學(xué)生從專業(yè)理論出發(fā)，最終立足于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐層面。

3.2 將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)嵌入專業(yè)課程設(shè)置中

高職院校開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程的特點(diǎn)是以實(shí)踐的形式開展，讓學(xué)生能夠更好地體會社會實(shí)踐，提高自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識與能力。目前，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的形式多為大班授課形式，且面向大一大二的學(xué)生，但大一大二學(xué)生對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)層次較淺，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育脫節(jié)，因此，高職院校應(yīng)根據(jù)不同年級以及不同專業(yè)的特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重點(diǎn)的區(qū)分[7]。例如大一學(xué)生的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”課程應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維；大二學(xué)生的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”課程應(yīng)更注重培養(yǎng)學(xué)生從創(chuàng)新思維出發(fā)，對自己專業(yè)的認(rèn)知；大三學(xué)生的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”課程應(yīng)更注重于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練能力與專業(yè)知識的應(yīng)用，讓學(xué)生將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育知識與專業(yè)知識相融合。

3.3 將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)嵌入課程教學(xué)過程中

目前，多數(shù)高職院校的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”課程建設(shè)過于程序化，沒有從社會實(shí)踐層面出發(fā)，僅僅停留在理論課程教學(xué)層面上，并沒有達(dá)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)有的效果，從根本上無法激發(fā)學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣。因此，應(yīng)采取多種教學(xué)形式，根據(jù)不同的專業(yè)設(shè)置不同的課程內(nèi)容，例如經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院的學(xué)生可以設(shè)置參觀與學(xué)習(xí)先進(jìn)企業(yè)管理理念的課程，學(xué)習(xí)國際前沿先進(jìn)的學(xué)術(shù)發(fā)展、最新理論、實(shí)踐活動等，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維和實(shí)踐性能力；電氣工程學(xué)院的學(xué)生可以設(shè)置參觀與學(xué)習(xí)先進(jìn)相關(guān)制造企業(yè)車間的課程，了解電氣工程等相關(guān)制造的原理、工藝、流程等，充分激發(fā)學(xué)生的興趣。

3.4 將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)嵌入實(shí)訓(xùn)實(shí)踐環(huán)節(jié)中

實(shí)訓(xùn)實(shí)踐環(huán)節(jié)是推行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要途徑，目前，很多高職院校的實(shí)訓(xùn)實(shí)踐環(huán)節(jié)仍有較大的改進(jìn)空間[8]。多數(shù)高職院校實(shí)驗(yàn)室資源較匱乏，設(shè)施十分單一，尤其是文科類專業(yè)的實(shí)驗(yàn)室，設(shè)備嚴(yán)重不足。因此，各個高職院校應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室、大學(xué)生實(shí)訓(xùn)中心等教學(xué)平臺的建設(shè)，根據(jù)不同專業(yè)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需求建設(shè)差異化的實(shí)驗(yàn)室設(shè)備，進(jìn)一步為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展奠定良好的硬件基礎(chǔ)。另外，高職院校在開展實(shí)訓(xùn)實(shí)踐活動時，應(yīng)與先進(jìn)企業(yè)建立長期的戰(zhàn)略人才合作機(jī)制，定期組織學(xué)生進(jìn)企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)、參觀、交流，聯(lián)合舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的實(shí)踐性案例大賽，讓學(xué)生在教育中體會社會實(shí)踐，更好地提高高職院校學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

4 研究結(jié)論

本文基于高職院校“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”與專業(yè)教育融合現(xiàn)狀存在的問題，提出兩者深度融合的原則，對現(xiàn)狀進(jìn)行深層次剖析，提煉目前兩者在融合過程中顯現(xiàn)出來的問題，例如課程體系設(shè)計缺乏科學(xué)性、高職院校缺少健全的管理機(jī)制、高職院校缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資力量、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策落實(shí)不到位。另外，針對目前存在的問題，提出解決融合過程中相應(yīng)的對策建議，例如將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)嵌入專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中、將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)嵌入專業(yè)課程設(shè)置中、將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)嵌入課程教學(xué)過程中、將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)嵌入到實(shí)訓(xùn)實(shí)踐環(huán)節(jié)中，為促進(jìn)中國高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有效融合提供理論參考依據(jù)。