產(chǎn)業(yè)革新背景下財經(jīng)類仿真實驗的“ADSEI”人才培養(yǎng)模式研究＊

陶 虎，畢繼東，劉曉菁，梁雨婷

（山東財經(jīng)大學，山東 濟南 250014）

當前，中國經(jīng)濟由高速增長階段轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段，這是國家經(jīng)濟發(fā)展的根本要求，而實現(xiàn)高質(zhì)量的產(chǎn)業(yè)體系離不開高水平的產(chǎn)業(yè)人才。產(chǎn)業(yè)技術(shù)的融合與發(fā)展對產(chǎn)業(yè)型人才的需求進一步擴大，同時對產(chǎn)業(yè)型人才能力要求也進一步提高。高校作為高等人才培養(yǎng)的主陣地，應當承擔起產(chǎn)業(yè)型人才培養(yǎng)這一發(fā)展要務，主動適應國家戰(zhàn)略發(fā)展新需求[1]。當前中國人才隊伍存在結(jié)構(gòu)性過剩與短缺并存的問題，高質(zhì)量應用型人才緊缺。采用傳統(tǒng)的高校人才培養(yǎng)模式從學科視角制定培養(yǎng)目標與方案，缺乏對企業(yè)實務工作需求的綜合考量，導致高質(zhì)量應用型產(chǎn)業(yè)人才匱乏。作為財經(jīng)類高校，在此背景下應當完善人才培養(yǎng)理念，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，強化實踐教學，培養(yǎng)適應社會變革的高素質(zhì)人才。

1 相關(guān)文獻綜述

1.1 產(chǎn)業(yè)革新背景下的人才需求研究

隨著人才強國戰(zhàn)略的實施，中國產(chǎn)業(yè)人才隊伍的建設(shè)卓有成效，但存在的問題依然突出，當前，中國高校產(chǎn)業(yè)型人才供給與市場經(jīng)濟需求無論在規(guī)模還是在質(zhì)量上均存在缺口與錯位[2]，產(chǎn)業(yè)革新使社會分工進一步細化。

從人才缺口的角度分析，擁有過硬的專業(yè)能力的人才在人才市場中能夠獲得更強的競爭力。從產(chǎn)業(yè)要求的角度分析，對所在行業(yè)認識的深入性與前瞻性是產(chǎn)業(yè)型人才切實需要具備的。然而在目前的高等教育中，人才培養(yǎng)模式滯后于產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求，師資隊伍缺乏產(chǎn)業(yè)經(jīng)驗，難以培養(yǎng)出企業(yè)所需的應用型產(chǎn)業(yè)人才。學者們對財經(jīng)類院校的產(chǎn)業(yè)型人才培養(yǎng)相關(guān)研究較少[3]。

1.2 高校人才培養(yǎng)模式相關(guān)研究

“人才培養(yǎng)模式”指培養(yǎng)主體為了實現(xiàn)特定的人才培養(yǎng)目標，在一定的教育理念指導和一定的培養(yǎng)制度保障下設(shè)計，由若干要素構(gòu)成的具有系統(tǒng)性、目的性、中介性、開放性、多樣性與可仿效性等特征的有關(guān)人才培養(yǎng)過程的理論模型與操作樣式[4]。近年來，產(chǎn)業(yè)型應用人才的培養(yǎng)模式已成為各高校教育教學改革的重要領(lǐng)域。財經(jīng)類高校在教學內(nèi)容方面加入了與本專業(yè)相關(guān)的實踐教學內(nèi)容，但改革的重心大都放在了教學方法、教學手段、教學管理等技巧性分析層面上，其實踐教學內(nèi)容仍處于探索階段，缺乏對其本質(zhì)性的改革。

1.3 虛擬仿真實驗教學的相關(guān)研究

虛擬仿真實驗教學是在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育大背景下，運用計算機、互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)開展的新型教學模式，通過構(gòu)建兼顧實驗過程與結(jié)果的教學與評價機制，強化學生實踐能力的培養(yǎng)。在財經(jīng)類仿真綜合實驗教學中，學生主動提出問題、給出解決方案、注重團隊協(xié)作等能力均被納入考核評定，實現(xiàn)全方位挖掘與鍛煉學生能力的教學效果[5]。

1.4 述評

以往的學者對產(chǎn)業(yè)革新下的人才需求變化、高校人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新、虛擬仿真實驗教學等方面均進行了一定的研究，但是沒有給出適應產(chǎn)業(yè)革新背景下人才需求的高校人才培養(yǎng)模式。本文基于虛擬仿真實驗教學，鏈接產(chǎn)業(yè)革新人才的“需求-培養(yǎng)-供給”3 個環(huán)節(jié)，構(gòu)建三位一體的“ADSEI”（ Analysis、Design、Simulation、Evaluation、Improve）人才培養(yǎng)模式，探尋適應產(chǎn)業(yè)革新背景的財經(jīng)類高校人才培養(yǎng)的創(chuàng)新思路。

2 “ADSEI”人才培養(yǎng)模式設(shè)計

本文在分析產(chǎn)業(yè)革新人才需求的基礎(chǔ)上，研究新時代人才培養(yǎng)模式的構(gòu)成要素，基于S 高校的教學研究與實踐，提出財經(jīng)類高校產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)模式——“ADSEI”人才培養(yǎng)模式。具體思路為通過虛擬仿真實驗教學為學生創(chuàng)造運營環(huán)境，培養(yǎng)應用型技能，提升學生的戰(zhàn)略決策能力、行業(yè)分析能力、管理溝通能力和財務分析能力等[6]。

2.1 設(shè)計思路

設(shè)計符合現(xiàn)實的培養(yǎng)體系是“ADSEI”人才培養(yǎng)模式的核心思想，培養(yǎng)具有扎實的專業(yè)技能同時具備產(chǎn)業(yè)應用能力的產(chǎn)業(yè)革新人才是“ADSEI”人才培養(yǎng)模式的目標。S 高校作為財經(jīng)類高校，整合財經(jīng)類多學科知識，開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)仿真實驗課程，模擬產(chǎn)業(yè)革新背景下手機行業(yè)的跨國經(jīng)營業(yè)務，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)和能力，在實驗中提升學生的專業(yè)實踐能力。以虛擬仿真實驗為基礎(chǔ)，圍繞分析、設(shè)計、仿真、評價、提升5 個環(huán)節(jié)，形成了人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新框架。

2.2 “ADSEI”人才培養(yǎng)模式

2.2.1 分析新時代對人才能力的需求（A=Analysis）

在新時代產(chǎn)業(yè)革新背景下，開展對產(chǎn)業(yè)人才需求的調(diào)研，綜合考慮多樣性的社會需求，篩選并確定出社會對人才能力和技能的需求，實現(xiàn)高等教育人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展人才就業(yè)需求的有機融合對接，為后續(xù)教學設(shè)計階段做準備。

2.2.2 設(shè)計人才培養(yǎng)模式教學管理、課程大綱、人才培養(yǎng)方案等（D=Design）

基于分析階段得出的能力與技能需求，運用虛擬仿真技術(shù)設(shè)計課程的教學內(nèi)容和方法。組建課程教學團隊，設(shè)計課程的教學大綱，并加入相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案。基于課程的特點，整合不同教學單位的資源，加強課程的教學管理，確保教學順利開展和管理。

2.2.3 虛擬仿真實驗教學（S=Simulation）

根據(jù)制定的課程培養(yǎng)方案開展虛擬仿真實驗教學，采用線上線下相結(jié)合的混合式教學模式，實現(xiàn)在線教學平臺與線下物理教學環(huán)境的有機整合，學生依照相應教學目標進行企業(yè)經(jīng)營決策，強化團隊協(xié)作，注重跨專業(yè)知識學習，完成模擬實驗。

2.2.4 評價教學效果（E=Evaluation）

虛擬仿真實驗的教學評價既重視實驗結(jié)果也重視實驗過程，既重視團隊協(xié)作也重視個人評價，既重視專業(yè)理論培養(yǎng)也重視實踐能力培養(yǎng)。例如，在實驗過程中，學生既需要團隊協(xié)作共同完成企業(yè)業(yè)務，也需要獨立完成相應崗位的決策，評價體系會兼顧團隊評價與個人評價，從多維度評價教學效果，實驗過程既鍛煉了學生的實踐能力，也檢驗了其專業(yè)水平。

2.2.5 綜合能力提升（I=Improve）

基于虛擬仿真實驗教學效果，可以針對性培養(yǎng)學生的專業(yè)技能與實踐能力，對應產(chǎn)業(yè)革新對人才能力的需要，給出針對性的發(fā)展規(guī)劃并予以指導。在后續(xù)教學中強化相應理論和實踐的學習，培養(yǎng)學生的綜合能力，切實提升人才培養(yǎng)的效果。

3 虛擬仿真實驗環(huán)節(jié)的實施

虛擬仿真實驗是“ADSEI”人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，基于現(xiàn)實商業(yè)經(jīng)濟環(huán)境搭建跨專業(yè)虛擬仿真實驗實驗平臺，讓參與者在充分競爭的市場環(huán)境中全方位體驗各類企業(yè)的成長過程。虛擬仿真實驗的人才培養(yǎng)模式更有助于調(diào)動參與者的積極性與主動性，教學核心在于通過對產(chǎn)業(yè)發(fā)展的分析，制定企業(yè)的各項業(yè)務決策，鍛煉學生的專業(yè)技能與產(chǎn)業(yè)分析能力。

S 高校在虛擬仿真實驗環(huán)節(jié)構(gòu)建了由組織、熟悉、模擬、評價4 個階段組成的教學體系，并將之納入全校各專業(yè)培養(yǎng)方案，上課的時間為大二上下學期。

3.1 組織準備階段

該階段首先通過翻轉(zhuǎn)課堂提供課程的相關(guān)資料，并完成學生團隊的組建與分工。教師選取相應產(chǎn)業(yè)背景下各模擬機構(gòu)類別，并設(shè)置軟件教學環(huán)境。

3.2 規(guī)則熟悉階段

通過見面課、軟件演示等方式，為學生講解課程設(shè)計、教學過程、實驗平臺等規(guī)則，使學生熟悉基本課程概況。幫助學生了解軟件模擬相關(guān)產(chǎn)業(yè)的案例背景及企業(yè)層面的財務、營銷、戰(zhàn)略相關(guān)知識。學生登錄軟件平臺更深入地熟悉軟件相關(guān)信息，并對模擬企業(yè)的環(huán)境及業(yè)務有初步認識。

3.3 仿真實驗階段

仿真實驗階段以學生為主體，參與模擬運營，涉及企業(yè)管理、財務會計、國際貿(mào)易等多個學科，采用線上線下相結(jié)合的教學方式，利用在線平臺與物理教學環(huán)境完成模擬實驗，拓寬財經(jīng)類院校學生的知識結(jié)構(gòu)體系，學生依照相應教學目標分回合進行經(jīng)營決策，運用專業(yè)知識制定相關(guān)運營決策。

3.4 分析評價階段

模擬企業(yè)運營結(jié)束后，教師對模擬數(shù)據(jù)開展解析復盤，并將模擬結(jié)果進行量化分析，根據(jù)各項模擬指標對應的基本能力，分析人才培養(yǎng)的教學效果，并以此為依據(jù)對學生開展復盤指導。在該階段，將教師與軟件平臺的評價加權(quán)匯總作為學生的課程考核成績。

4 虛擬仿真實驗評價

4.1 評價思路

4.1.1 經(jīng)營績效綜合分析

在S 高校虛擬仿真實驗中，選取一項綜合指標體現(xiàn)模擬企業(yè)在經(jīng)營周期中的經(jīng)營績效，以此直觀地了解各團隊的表現(xiàn)情況。

4.1.2 理論知識與能力的評價

為衡量學生掌握知識與能力的程度，在仿真實驗中將選擇不同經(jīng)營指標，分別對應產(chǎn)業(yè)革新所需的一項基本能力，在變量選取中特別關(guān)注與產(chǎn)業(yè)需求的對接。

4.2 評價變量的選擇

4.2.1 綜合評價指標

本文選取累積股東回報率進行經(jīng)營績效綜合分析。累積股東回報率是一個衡量股票投資者回報的指標，通常用于評價企業(yè)管理層的盈利、資產(chǎn)管理、財務控制等方面的能力，是凈利潤與股東權(quán)益之比。

4.2.2 各項能力評價指標

根據(jù)模擬軟件企業(yè)經(jīng)營業(yè)務的設(shè)計可知，各項運營指標是不同團隊決策的直接結(jié)果。

本文基于學生的模擬經(jīng)營結(jié)果體現(xiàn)能力培養(yǎng)的認識，選取了以下評價指標：①成本率指標用來評價企業(yè)對成本費用的控制能力和經(jīng)營管理水平，產(chǎn)業(yè)革新的根本是社會生產(chǎn)力的提升，對成本率的把握關(guān)系著企業(yè)發(fā)展的穩(wěn)定性，本文以成本率對應成本掌控能力；②市場占有率反映了企業(yè)在市場中所占有的地位，廣闊的市場意味著獲取資源的機會多，本文以市場占有率對應市場開拓能力；③資產(chǎn)負債率可用來衡量企業(yè)利用債權(quán)人提供資金進行經(jīng)營活動的能力，新興產(chǎn)業(yè)往往各方面投入較大，需要有良好的風險意識，本文以資產(chǎn)負債率對應風險管理能力；④由研發(fā)總費用的水平可以看出企業(yè)對企業(yè)創(chuàng)新與發(fā)展的把握情況，不適當?shù)难邪l(fā)投入不利于企業(yè)的長久發(fā)展，本文以研發(fā)總費用對應創(chuàng)新認知能力；⑤產(chǎn)業(yè)革新背景下各個產(chǎn)業(yè)通常處于不完全競爭市場，市場競爭激烈，企業(yè)發(fā)展壯大需要一套成熟的營運管理體系，本文以廠區(qū)數(shù)量對應營運能力。

4.3 定量評價

4.3.1 績效綜合分析

以S 高校2020 年虛擬仿真實驗課程數(shù)據(jù)為例，取10 個團隊12 回合的最終結(jié)果進行分析，并將之排序，參見表1。

表1 累積股東回報率（ROE）

較高的累積股東回報率意味著良好的企業(yè)運營能力，從結(jié)果看，絕大多數(shù)團隊累積股東回報率為正，但差異較為明顯，這反映出不同團隊在模擬企業(yè)經(jīng)營中的能力差異。

4.3.2 理論知識與能力的評價

為對各團隊的各項能力培養(yǎng)效果進行詳細的評價比較，本文將12個回合的股東累計回報率作為因變量，將各團隊12 個回合的市場占有率、工廠數(shù)量、成本率、資產(chǎn)負債率、研發(fā)總費用5 個指標作為自變量進行線性多元回歸分析。本文選取了累積股東回報率處于不同區(qū)間的團隊1、團隊3、團隊4、團隊6 的數(shù)據(jù)進行分析，所選取團隊代表了不同的企業(yè)發(fā)展偏好。對每個團隊的自變量和因變量進行了相關(guān)性分析，結(jié)果表明它們之間具有顯著相關(guān)性。對4 個團隊的數(shù)據(jù)樣本進行了回歸分析?；貧w模型摘要如表2 所示。R 被稱為復相關(guān)系數(shù)。a 為預測變量（常量），市場占有率、工廠數(shù)量、成本率、資產(chǎn)負債率、研發(fā)總費。由表2可知，R2值均大于0.860，所以模型能夠較好地解釋累積股東回報率。模型回歸分析結(jié)果如表3 所示。

通過對各團隊之間的不同回歸系數(shù)進行比較，可以分析出各個團隊在經(jīng)營中遇到的問題與各自的優(yōu)勢，并以此為依據(jù)對如何提高學生能力進行指導。以團隊4 為例，較高的研發(fā)總費用與良好的資產(chǎn)負債率為團隊4 的股東回報率作出貢獻，表明團隊4 的創(chuàng)新能力與風險管理能力較強。而團隊4 在其他指標上并不占優(yōu)勢，在后續(xù)的教學中應對其對應的能力著重培養(yǎng)。

以相同的方式對各團隊的理論知識與能力進行評價，分析其的優(yōu)勢與不足，以增強學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和滿足產(chǎn)業(yè)革新需求的能力。

這種評價方式兼顧了仿真實驗過程和結(jié)果的考核，不同于以往實驗評價的單一化模式，對綜合能力的評價與培養(yǎng)更有助于學生應對產(chǎn)業(yè)革新下的復雜需求。

表2 回歸模型摘要

表3 模型回歸結(jié)果表

5 結(jié)論與建議

5.1 結(jié)論

5.1.1 適應產(chǎn)業(yè)革新背景的人才培養(yǎng)需求

財經(jīng)類高校有著彌補社會產(chǎn)業(yè)型人才缺口的重大責任，從服務于產(chǎn)業(yè)發(fā)展的角度出發(fā)，為保障中國社會穩(wěn)定發(fā)展，培養(yǎng)專業(yè)能力強、有一定實踐經(jīng)驗的產(chǎn)業(yè)型人才是十分必要的。通過S 高?！癆DSEI”人才培養(yǎng)模式教學效果的實證分析可以看出，學生的綜合素質(zhì)得到了提升，其實踐能力與專業(yè)水平得到了檢驗，有助于成為適應產(chǎn)業(yè)革新發(fā)展的產(chǎn)業(yè)型人才。

5.1.2 實現(xiàn)對仿真實驗教學效果的有效評價

在虛擬仿真實驗環(huán)節(jié)，為突出產(chǎn)業(yè)型人才培養(yǎng)的效果，運用仿真實驗的各項經(jīng)營數(shù)據(jù)對產(chǎn)業(yè)革新下市場需要的各項基本能力進行了評價?；谠u價結(jié)果，針對學生在專業(yè)知識與實踐能力方面存在的不足，用針對性的個人發(fā)展規(guī)劃對其予以指導，后續(xù)通過理論和實踐教學進行強化，進行進一步的能力培養(yǎng)與評價，有助于驗證仿真實驗教學模式的價值與人才培養(yǎng)的效果。

5.2 建議

5.2.1 轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)理念

人才培養(yǎng)的根本目的在于培養(yǎng)出符合社會發(fā)展需要的人才，這既需要揚棄傳統(tǒng)的純理論教育理念，也不應當簡單照搬理工類高校的實踐教學辦法，而應當樹立適合財經(jīng)類院校的教學理念。結(jié)合時代背景，分析人才需求，設(shè)計教學內(nèi)容和方法，通過模擬—分析—復盤—提質(zhì)的路徑不斷提升人才培養(yǎng)效果。

5.2.2 對接現(xiàn)實適時革新

財經(jīng)類高校專業(yè)設(shè)置存在寬泛而針對性不強的問題，雖然在一定程度上有助于提升學生的綜合素質(zhì)，但隨著產(chǎn)業(yè)升級對專業(yè)技能的要求不斷深入，應進一步提升學生適應產(chǎn)業(yè)革新需求的知識與技能，充分利用學科優(yōu)勢與資源。此外，高校人才培養(yǎng)目標也可以結(jié)合地方經(jīng)濟發(fā)展需要，通常高校畢業(yè)生在本地就業(yè)的比例較大，因此可以注重培養(yǎng)與當?shù)禺a(chǎn)業(yè)需求相適應的人才。

5.2.3 創(chuàng)新教學評價機制

高校在課程評價方面應注重創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬庞^念，兼顧過程與結(jié)果、個體與團隊，注重素質(zhì)化教育，確保培養(yǎng)方案的科學性與發(fā)展性。針對財經(jīng)類仿真實驗的教學評價，不僅注重實驗的最終結(jié)果，更要考慮過程性評價，并科學設(shè)計評價指標體系和評價方法。

5.2.4 強化實踐教學

為進一步加強產(chǎn)業(yè)型人才培養(yǎng)，建議在仿真實驗課程評價之后，進行針對性實踐教學。例如，開展二輪模擬實驗，對比實驗數(shù)據(jù)，分析學生能力的前后差異。也可以通過社會實踐、調(diào)研、培訓等多樣化的方式培養(yǎng)學生的綜合能力，進一步強化學生的專業(yè)技能與實踐能力，提升其綜合素質(zhì)。