BIM 施工組織設(shè)計課程的思政教育探索與實踐

袁 揚

（吉林建筑科技學院，吉林 長春 130114）

一、引言

“才者，德之資也。德者，才之帥也?！钡率亲鋈酥?，德育是教育之魂，人才培養(yǎng)育才與育德是統(tǒng)一的整體，“德”之重要就在于它支配“才”的應(yīng)用。高校的根本任務(wù)是育人，育于民族、國家、社會有益之人，這就要求高校深刻認識和把握教育的靈魂，將“立德樹人”作為教育的第一要務(wù)。思政課程肩負著育德的重要使命，與其他各門專業(yè)課程烙進了中國特色社會主義的理念和精神信仰，需要“守好一段渠、種好責任田”，使各類課程與思想政治理論同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。

高等級的建造標準展現(xiàn)了土木人的“才”和“德”。工程管理專業(yè)是培養(yǎng)當今及未來土木類人才的核心專業(yè)，兼具傳遞土木人擔當能力、工匠精神、家國情懷等職業(yè)素養(yǎng)的重任，學生不僅要掌握扎實的專業(yè)知識，更要具備優(yōu)良的職業(yè)素養(yǎng)。BIM 施工組織設(shè)計作為工程管理專業(yè)的核心課程，在教學中處于重要地位，主要研究如何組織現(xiàn)場合理施工能夠獲得最大的經(jīng)濟效益，它是其他核心課程的前續(xù)課程，是重要的鋪墊，同時培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、擔當能力和工程意識。因此，BIM 施工組織設(shè)計的課程思政教育在工程管理專業(yè)教育中發(fā)揮著重要的作用，探索實現(xiàn)其課程思政實現(xiàn)的路徑，提升課程的育人能力勢在必行。

二、BIM 施工組織設(shè)計課程育人方面存在的主要問題

（一）課程德育元素需要進一步挖掘和提煉

從“課程思政”向“思政課程”轉(zhuǎn)變，從以往單純的思政教育轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫I(yè)知識為載體，所有課程模塊都體現(xiàn)出德育元素和立德樹人的功能，首先就是要仔細梳理、深入挖掘?qū)I(yè)課程的“思政元素”，并在教學設(shè)計過程中，列入重要條目，將專業(yè)知識與思政教育有機結(jié)合?！癇IM 施工組織設(shè)計”課程目前仍偏重專業(yè)知識教學，已凝練的“思政元素”尚淺，需要進一步從社會實踐中尋找貼近學生、貼近生活、貼近社會環(huán)境的思想政治時事和熱點。

（二）專業(yè)教師課程思政教學水平尚待提高

專業(yè)教師是實現(xiàn)專業(yè)課程思政教育的關(guān)鍵因素，承載著傳播專業(yè)知識和傳播德育思想的雙重任務(wù)，需要德才兼?zhèn)洹哪壳癇IM 施工組織設(shè)計課程實踐教學情況來看，專業(yè)教師課程思政教學仍存在一些問題：

1.教師對于思政入課的重要性認識程度不一。專業(yè)課程傳授思想政治理論知識的前提是專業(yè)教師對于思政入課本身已經(jīng)達到了高度的認同，現(xiàn)階段的教師團隊中，教師已經(jīng)充分認識到思政教育融入專業(yè)課堂的重要性，懂得思政教育不僅是育才功能，更能拉近與學生之間的心理距離，為理工科類課程的課堂學習增加樂趣，同時提高專業(yè)知識的轉(zhuǎn)化率。部分教師仍舊認為思政教學乃思政課程的主要任務(wù)，對課程思政認識有待進一步提高。

2.教師課程思政的教學能力有待提高。無論是“思政元素”的挖掘或是課堂中“思政元素”的滲透，都需要專業(yè)教師具有完備的教學能力作為支撐。這里需要特別強調(diào)的是，德育元素與專業(yè)課程的融合不是生搬硬套，需要尋找知識觸點，抓住學生的興趣點，利用學生喜聞樂見的方式潤物細無聲地開展德育教育。

（三）師生協(xié)同機制有待提高

思想政治理論的傳播和學習是師生互相引導和共同進步的過程，需要師生共同協(xié)作。教師端進行引導和傳播，學生端給予一定的反饋，形成師生協(xié)同機制，將德育教育真正落到實處。近階段，經(jīng)過在學生群體中調(diào)研發(fā)現(xiàn)，教師在“BIM 施工組織設(shè)計”教學中所融入的“思政元素”真正為學生形成深刻記憶的部分、學生在課余的學習過程中能夠主動接觸德育教育并在課堂中與教師形成互動的部分有待提高。

三、BIM 施工組織設(shè)計課程融入“思政元素”的實現(xiàn)路徑

（一）進一步挖掘和凝練“思政元素”，創(chuàng)建思政案例庫

聚焦社會主義核心價值觀，深度挖掘和凝練“BIM施工組織設(shè)計”課程所蘊含的“思政元素”，搜集相關(guān)的案例形成思政案例庫，為實現(xiàn)課程思政教育做最基本的理論儲備。表1 為“思政元素”結(jié)合內(nèi)容。

表1 “BIM 施工組織設(shè)計”融入“思政元素”內(nèi)容

（二）創(chuàng)新教學設(shè)計，填寫“課程思政”教學設(shè)計表

教學設(shè)計是教師對課程的整體把控，課前明確課程與“思政元素”的結(jié)合點，并列入教學設(shè)計中，有助于提升課程育人的效果。以“施工方案”章節(jié)的部分內(nèi)容為例，填寫教學設(shè)計表，如表2 所示。

表2 “課程思政”教學設(shè)計表

（三）研發(fā)微信小程序，形成“師生互聯(lián)”思政專題平臺

利用“互聯(lián)網(wǎng)”+手段研發(fā)微信小程序，建立師生互聯(lián)平臺，形成師生協(xié)同機制，深度提升思政教育的整體效果。首先在微信小程序內(nèi)建立“教師隨記”、“學生隨感”兩大專題板塊，在課程結(jié)束后，教師將課堂上講授的思政案例以及教學舉措和方法、感悟、心得上傳至“教學隨記”板塊，為學生課后溫故提供平臺；學生則根據(jù)課堂中教師講授內(nèi)容選取對其影響至深的一個案例、一句哲理、一段感悟或一個道理上傳至“學生隨記”板塊，師生在小程序內(nèi)形成互動，互相引導和激勵。其次在微信小程序內(nèi)建立專門的思政專題網(wǎng)站，定期推送思政相關(guān)案例，學生進行閱讀學習并可以在網(wǎng)站內(nèi)回帖抒發(fā)閱讀感受以及心得。這樣的做法不僅完成了師生間的互動，更體現(xiàn)了國家科學技術(shù)發(fā)展之快，激發(fā)學生的民族自豪感。

（四）完善考評方法，構(gòu)建“課程思政”評價體系

課程考評體系設(shè)置是否合理直接影響學生的學習積極性，為全面落實專業(yè)課程的“課程思政”育人效果，形成專業(yè)教育與思政教育同向同行的育人格局，考評方法需要從單一的分數(shù)考核方法轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合考評?？荚u方法應(yīng)更加注重過程性考核以及對于思想政治素養(yǎng)的考核，考核方式可以采用教師評價、學生互評相結(jié)合的形式，對考核指標賦予一定的分數(shù)權(quán)重，綜合打分，形成長效的考評機制。

（五）優(yōu)化教師團隊，加強“課程思政”教師隊伍建設(shè)

“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師”。教師是人類靈魂的工程師，是文化、文明的傳播者，提高“課程思政”教學能力是高校教師在時代背景下理應(yīng)具備的特質(zhì)。針對目前教師團隊存在的問題，從以下幾個方面進行教師團隊的建設(shè)。一是加強思想政治理論的學習，強化每一位教師的“課程思政”工作責任意識。建立完善全方位、多層次的教師培訓體系，定期對專業(yè)教師進行思想政治理論培訓，充分利用學校各類活動對教師進行顯性教育和隱性教育，潛移默化地提升教師的思政意識以及思政教學能力。二是在督導督課的過程中，加大對專業(yè)課教師思政教學能力的評估，對課堂思政教學能力把控突出的教師予以表揚和獎勵。三是在職稱晉級的過程中融入師風師德的考評。將教師履行“課程思政”情況及其實際效果列入業(yè)績考核范圍，并作為教師評崗、定優(yōu)的重要依據(jù)。

四、結(jié)語

“BIM 施工組織設(shè)計”作為培養(yǎng)土木類人才的核心課程，既要承擔專業(yè)知識的傳遞，又要肩負立德樹人的重任，在做好教學工作實施的同時，結(jié)合大學生成長成才的需要，做好思政教育工作，逐漸消弭其在專業(yè)與育人功能上的分割，潛移默化地影響學生，培育同時具備扎實知識和理想信念、職業(yè)道德、仁愛之心的高素質(zhì)復(fù)合型工程人才。