高職院校高水平專(zhuān)業(yè)群治理研究

劉麗

一、高職院校高水平專(zhuān)業(yè)群的治理邏輯

綜觀(guān)專(zhuān)業(yè)群理念，聚焦專(zhuān)業(yè)群建設(shè)實(shí)際，高水平專(zhuān)業(yè)群的組建邏輯可以概括為產(chǎn)業(yè)邏輯、崗位邏輯、知識(shí)邏輯三種。產(chǎn)業(yè)邏輯，即基于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)布局和產(chǎn)業(yè)鏈條組建專(zhuān)業(yè)群，群內(nèi)專(zhuān)業(yè)與產(chǎn)業(yè)間建立明確的對(duì)應(yīng)關(guān)系，專(zhuān)業(yè)群內(nèi)動(dòng)態(tài)調(diào)整取決于產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)。崗位邏輯，即以崗位（群）為綱，充分遵循職業(yè)分工的邏輯架構(gòu)，針對(duì)崗位（群）人才需求組建專(zhuān)業(yè)群，實(shí)現(xiàn)行業(yè)崗位群覆蓋的最大化。知識(shí)邏輯，即確立專(zhuān)業(yè)的知識(shí)承載屬性，將知識(shí)關(guān)系作為專(zhuān)業(yè)關(guān)系的核心，以知識(shí)的相關(guān)性和內(nèi)在邏輯組建專(zhuān)業(yè)群。

產(chǎn)業(yè)邏輯、崗位邏輯是專(zhuān)業(yè)群組建的外核邏輯，源自產(chǎn)業(yè)集群理論，高度契合職業(yè)院校服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的辦學(xué)定位。知識(shí)邏輯是專(zhuān)業(yè)群組建的內(nèi)核邏輯，基本上由3～5個(gè)專(zhuān)業(yè)組成，其本質(zhì)是知識(shí)相關(guān)性。專(zhuān)業(yè)是知識(shí)體系的重要載體，知識(shí)體系是組建專(zhuān)業(yè)群的內(nèi)在依據(jù)。從教育的本質(zhì)屬性出發(fā)，還有一個(gè)更重要的邏輯要遵循，即立德樹(shù)人邏輯。

中國(guó)特色高水平專(zhuān)業(yè)群建設(shè)需要建構(gòu)起一條清晰的專(zhuān)業(yè)群治理邏輯主線(xiàn)，厘定立德樹(shù)人邏輯、知識(shí)邏輯、產(chǎn)業(yè)邏輯、崗位邏輯的功能坐標(biāo)，建立“以立德樹(shù)人邏輯為根本，以知識(shí)邏輯為聯(lián)結(jié)體，動(dòng)態(tài)有機(jī)融入產(chǎn)業(yè)邏輯與崗位邏輯”四位一體的高水平專(zhuān)業(yè)群治理邏輯。即以立德樹(shù)人邏輯為根本遵循，貫穿統(tǒng)領(lǐng)專(zhuān)業(yè)群建設(shè)全過(guò)程；以知識(shí)邏輯為聯(lián)結(jié)體，建構(gòu)專(zhuān)業(yè)群人才培養(yǎng)的基本教學(xué)體系；以產(chǎn)業(yè)邏輯為遵循，建立專(zhuān)業(yè)群的課程、實(shí)踐、師資、實(shí)訓(xùn)室體系與標(biāo)準(zhǔn)，搭建產(chǎn)教融合載體；以崗位邏輯為依據(jù)，重構(gòu)課程內(nèi)容與教學(xué)模式，開(kāi)發(fā)職業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，建立職業(yè)教育教學(xué)范式（見(jiàn)圖1）。

圖1 高水平專(zhuān)業(yè)群的治理邏輯體系

二、高職院校高水平專(zhuān)業(yè)群的治理目標(biāo)

教育部、財(cái)政部《關(guān)于實(shí)施中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專(zhuān)業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見(jiàn)》提出，“建設(shè)一批引領(lǐng)改革、支撐發(fā)展、中國(guó)特色、世界水平的高職學(xué)校和專(zhuān)業(yè)群”，明確了高水平專(zhuān)業(yè)群的建設(shè)旨?xì)w。

1.適應(yīng)產(chǎn)業(yè)的改革目標(biāo)。產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)過(guò)程中呈現(xiàn)出技能操作高端化、生產(chǎn)方式研究化、服務(wù)與生產(chǎn)一體化等變化，高水平專(zhuān)業(yè)群需要積極回應(yīng)。第一，高水平專(zhuān)業(yè)群要了解產(chǎn)業(yè)對(duì)人才的需求特點(diǎn)，明確人才培養(yǎng)改革方向，即培養(yǎng)更高層次、適應(yīng)智能制造與生產(chǎn)的規(guī)劃者、應(yīng)用者、決策者，更加注重人才能力的復(fù)合性。第二，高水平專(zhuān)業(yè)群要主動(dòng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)變化，聚焦產(chǎn)業(yè)鏈動(dòng)態(tài)調(diào)整，持續(xù)做好崗位群分析，明晰專(zhuān)業(yè)群與崗位群的映射關(guān)系，分析具體的新型職業(yè)能力，提升“技術(shù)+人才”打包供給能力。第三，高水平專(zhuān)業(yè)群要積極服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，緊密契合產(chǎn)業(yè)需求，以育訓(xùn)結(jié)合、線(xiàn)上線(xiàn)下融合、校內(nèi)校外配合為框架，建構(gòu)高質(zhì)量育訓(xùn)體系與應(yīng)急培訓(xùn)體系。

2.支撐發(fā)展的時(shí)代目標(biāo)。產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求高職教育積極參與產(chǎn)業(yè)升級(jí)過(guò)程中的技術(shù)技能積累與轉(zhuǎn)化，助推民族中小企業(yè)的科技研發(fā)與轉(zhuǎn)型升級(jí)。從服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略的角度，高水平專(zhuān)業(yè)群要深入了解新時(shí)代國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略，結(jié)合專(zhuān)業(yè)群建設(shè)優(yōu)勢(shì)，科學(xué)研判，將人工智能、數(shù)字經(jīng)濟(jì)等融入專(zhuān)業(yè)群發(fā)展，建立品牌項(xiàng)目；從融入?yún)^(qū)域發(fā)展的角度，高水平專(zhuān)業(yè)群要精準(zhǔn)開(kāi)展區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求調(diào)研，建立緊密型、友好型政校關(guān)系，結(jié)合區(qū)域發(fā)展需求與規(guī)劃，動(dòng)態(tài)設(shè)置專(zhuān)業(yè)，優(yōu)化人才培養(yǎng)體系；從促進(jìn)產(chǎn)業(yè)升級(jí)與企業(yè)發(fā)展的角度，高水平專(zhuān)業(yè)群要引入真實(shí)的企業(yè)生產(chǎn)線(xiàn)、崗位任務(wù)清單與項(xiàng)目書(shū)，聚焦核心技術(shù)、核心崗位、核心業(yè)務(wù)、核心能力，開(kāi)展全真式的教育與培訓(xùn)，實(shí)施跨界與融合培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生技能有側(cè)重、知識(shí)可延展，既熟悉整條產(chǎn)業(yè)鏈、工作全流程，又精通若干崗位。

3.中國(guó)特色的政治目標(biāo)。高水平專(zhuān)業(yè)群建設(shè)肩負(fù)“為黨育人、為國(guó)育才”的政治任務(wù)，需要以立德樹(shù)人為主線(xiàn)，圍繞新時(shí)代，契合產(chǎn)業(yè)之需、人民之需，落實(shí)好高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)，將人自身發(fā)展需要與社會(huì)發(fā)展需要緊密融合，融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)，厚植家國(guó)情懷、強(qiáng)化德技并修，落實(shí)勞動(dòng)教育、塑造工匠精神，構(gòu)建“大思政”融合型育人體系，強(qiáng)化“又紅又專(zhuān)”的全人教育。要細(xì)化專(zhuān)業(yè)課程的思政體系，充分挖掘?qū)I(yè)課程中的紅色元素，形成融課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)等于一體的思政育人格局，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)教育與思政育人的有機(jī)融合。

4.世界水平的品牌目標(biāo)。高水平專(zhuān)業(yè)群建設(shè)，內(nèi)承國(guó)家使命，外需放眼世界。從專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的角度，高水平專(zhuān)業(yè)群需在世界教育平臺(tái)輸出有國(guó)際影響的高水平專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，夯實(shí)中國(guó)職教的國(guó)際品牌；從專(zhuān)業(yè)群品牌建設(shè)的角度，高水平專(zhuān)業(yè)群需積極參與國(guó)際交流，與“走出去”企業(yè)深入?yún)f(xié)同，培養(yǎng)具備世界眼光和溝通能力的專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能人才，承接企業(yè)涉外業(yè)務(wù)，積極爭(zhēng)取承辦世界技能大賽的賽項(xiàng)；從高質(zhì)量發(fā)展的角度，高水平專(zhuān)業(yè)群需實(shí)現(xiàn)從參與事務(wù)、制定標(biāo)準(zhǔn)到輸出資源全領(lǐng)域建設(shè)，助力中國(guó)企業(yè)的國(guó)際化成長(zhǎng)和發(fā)展。

三、高職院校高水平專(zhuān)業(yè)群的治理主體

職業(yè)教育作為一種類(lèi)型教育，具有天然的跨系統(tǒng)性。職業(yè)教育絕非教育一個(gè)單體系統(tǒng)就可以完成，需要產(chǎn)教融合。高水平專(zhuān)業(yè)群的治理主體表現(xiàn)出多層次、多元的特點(diǎn)，可以分為法人主體與自然人主體兩類(lèi)。法人主體與自然人主體以及兩者的合作關(guān)系，在高水平專(zhuān)業(yè)群治理過(guò)程中發(fā)揮著主導(dǎo)作用。

1.高水平專(zhuān)業(yè)群建設(shè)的法人主體。高水平專(zhuān)業(yè)群建設(shè)有三類(lèi)法人主體，分別是高水平專(zhuān)業(yè)群所在的學(xué)校、面向的企業(yè)以及產(chǎn)業(yè)學(xué)院。高水平專(zhuān)業(yè)群建設(shè)的質(zhì)量與水平取決于這三類(lèi)法人主體的投入程度與協(xié)作程度。第一，學(xué)校作為高水平專(zhuān)業(yè)群建設(shè)的第一類(lèi)主體，為高水平專(zhuān)業(yè)群建設(shè)提供必要的制度、平臺(tái)與保障，先導(dǎo)作用至關(guān)重要。第二，企業(yè)作為新技術(shù)、新規(guī)范、新標(biāo)準(zhǔn)的微觀(guān)載體，是高水平專(zhuān)業(yè)群建設(shè)的第二類(lèi)主體。企業(yè)與專(zhuān)業(yè)群內(nèi)專(zhuān)業(yè)的互動(dòng)程度決定了高水平專(zhuān)業(yè)群建設(shè)的產(chǎn)出效度。第三，產(chǎn)業(yè)學(xué)院作為一種新生事物，是職業(yè)教育對(duì)接產(chǎn)業(yè)發(fā)展、緊密銜接行業(yè)變化，行業(yè)企業(yè)主動(dòng)參與職業(yè)教育的一種新生態(tài)，可視作高水平專(zhuān)業(yè)群建設(shè)的第三類(lèi)主體。產(chǎn)業(yè)學(xué)院以《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中的分配制度為保障，以共同項(xiàng)目為紐帶，以創(chuàng)造效益為動(dòng)力，與學(xué)校專(zhuān)業(yè)開(kāi)展實(shí)質(zhì)性融合，將從根本上提升高水平專(zhuān)業(yè)群建設(shè)的適應(yīng)性。

2.高水平專(zhuān)業(yè)群建設(shè)的自然人主體。高水平專(zhuān)業(yè)群建設(shè)質(zhì)量在很大程度上取決于建設(shè)者，以及建設(shè)者的能力、水平與群體結(jié)構(gòu)。高水平專(zhuān)業(yè)群建設(shè)的自然人主體包括專(zhuān)業(yè)群負(fù)責(zé)人、專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人、專(zhuān)業(yè)骨干教師三類(lèi)。專(zhuān)業(yè)群負(fù)責(zé)人是高水平專(zhuān)業(yè)群建設(shè)的總設(shè)計(jì)者，一般是教授、國(guó)家級(jí)名師。他們決定專(zhuān)業(yè)群的發(fā)展定位與目標(biāo)，統(tǒng)籌專(zhuān)業(yè)群發(fā)展事務(wù)，管理專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人協(xié)同執(zhí)行專(zhuān)業(yè)群總體建設(shè)目標(biāo)。專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人通常具有副高以上職稱(chēng)和8年以上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，是專(zhuān)業(yè)群建設(shè)的具體建設(shè)者，在專(zhuān)業(yè)群建設(shè)中起上承下達(dá)的作用。他們要統(tǒng)領(lǐng)好專(zhuān)業(yè)發(fā)展，遵循產(chǎn)業(yè)邏輯與崗位邏輯，組織教師找準(zhǔn)崗位群中的崗位與崗位特點(diǎn)，明確崗位群對(duì)應(yīng)的職業(yè)能力，研制教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)的基本結(jié)構(gòu)與要求。專(zhuān)業(yè)骨干教師通常是具有5年以上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和中級(jí)以上職稱(chēng)的教師。他們是高水平專(zhuān)業(yè)群建設(shè)最微觀(guān)的建設(shè)主體，需要鉆研新技術(shù)、新規(guī)范、新標(biāo)準(zhǔn)，樹(shù)立創(chuàng)新思維，具體研發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)，做好技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新的研究與實(shí)踐。

四、高職院校高水平專(zhuān)業(yè)群的治理路徑

1.“書(shū)證融通”改革驅(qū)動(dòng)下的學(xué)院式發(fā)展路徑。各專(zhuān)業(yè)群對(duì)接智能時(shí)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展新技術(shù)、新規(guī)范、新標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施學(xué)生職業(yè)能力提升工程。以學(xué)科、技能競(jìng)賽項(xiàng)目為載體，構(gòu)建貼合產(chǎn)業(yè)實(shí)際、層次分明的實(shí)踐教學(xué)體系。加強(qiáng)勞動(dòng)教育，創(chuàng)新專(zhuān)業(yè)勞動(dòng)教育載體，養(yǎng)成高標(biāo)準(zhǔn)職業(yè)素養(yǎng)，傳承“零差錯(cuò)”匠心。積極開(kāi)展專(zhuān)業(yè)群的1+X證書(shū)制度試點(diǎn)工作，建立1+X證書(shū)對(duì)接專(zhuān)業(yè)譜系圖，擴(kuò)大學(xué)生自主選擇權(quán)，抓好證書(shū)的“三高”：高覆蓋率、高報(bào)考率、高通過(guò)率。對(duì)接崗位職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建模塊化課程體系。實(shí)施學(xué)分制改革，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。建立“?！獓?guó)家”兩級(jí)學(xué)分銀行體系，落實(shí)落細(xì)學(xué)分認(rèn)定與積累制度，全方位深化教育教學(xué)改革。建設(shè)高水平“工匠學(xué)院”，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

2.“學(xué)生中心”理念牽引下的高質(zhì)量發(fā)展路徑。新時(shí)期產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)衍生出新業(yè)態(tài)，“人才復(fù)合化、技能高端化、工作研究化、服務(wù)與生產(chǎn)一體化”是最直觀(guān)表象；同時(shí)，職業(yè)類(lèi)型快速更迭，人才需求持續(xù)迭代。因此，社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的要求也在升級(jí)，“從有書(shū)可讀到讀好書(shū)、從會(huì)手藝到技藝精湛、從可就業(yè)到晉升暢通”。社會(huì)與人民的需求強(qiáng)化了專(zhuān)業(yè)群發(fā)展的新核心，“以人為本”理念轉(zhuǎn)化到教學(xué)中生成“學(xué)生中心”理念，著眼于學(xué)生的崗位勝任力與可持續(xù)發(fā)展能力。為此，專(zhuān)業(yè)群培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位于提升學(xué)生崗位勝任力；專(zhuān)業(yè)群課程設(shè)置要融合社會(huì)需求與個(gè)體需求，建立統(tǒng)一的發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，形成高素質(zhì)人才核心素養(yǎng)體系；專(zhuān)業(yè)群教學(xué)組織與實(shí)施過(guò)程，需圍繞學(xué)生個(gè)體的復(fù)合型成長(zhǎng)，大力實(shí)施教師、教材、教法“三教改革”。

3.現(xiàn)代治理結(jié)構(gòu)引領(lǐng)下的產(chǎn)業(yè)化發(fā)展路徑。專(zhuān)業(yè)群建設(shè)的底層邏輯是突破傳統(tǒng)行政建制的邊界，結(jié)合新經(jīng)濟(jì)、新業(yè)態(tài)、新崗位，開(kāi)啟復(fù)合型、適應(yīng)型人才培養(yǎng)的探索與實(shí)踐。目前，基于產(chǎn)業(yè)鏈、崗位群的建設(shè)模式以院校為主導(dǎo)，以職教集團(tuán)或聯(lián)盟為平臺(tái)。在國(guó)家產(chǎn)教融合政策影響下，校企合作模式開(kāi)始由松散的契約式向緊密的產(chǎn)權(quán)式轉(zhuǎn)變。通過(guò)產(chǎn)業(yè)學(xué)院等模式探索，企業(yè)參與職教辦學(xué)的主動(dòng)性與積極性得以激發(fā)、話(huà)語(yǔ)權(quán)與合作成效得以提升，但受制于體制和職業(yè)院校內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)，根本性的變化尚未出現(xiàn)，亟待體制革新。因此，要探索以混合所有制為代表的合作辦學(xué)模式，讓企業(yè)真正參與辦學(xué)治理，企業(yè)骨干人員擔(dān)任專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人，企業(yè)能工巧匠、技能大師真正走進(jìn)教學(xué)，走出專(zhuān)業(yè)群的去學(xué)院式的產(chǎn)業(yè)化發(fā)展路徑。

4.技術(shù)創(chuàng)新平臺(tái)支撐下的學(xué)科化發(fā)展路徑。職業(yè)教育典型的發(fā)展邏輯是以市場(chǎng)為導(dǎo)向培養(yǎng)人才，在人才培養(yǎng)過(guò)程中注重行業(yè)調(diào)研，強(qiáng)調(diào)教師在企業(yè)掛職實(shí)踐，建立以行業(yè)骨干為成員的專(zhuān)業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)議事制度。近年來(lái)產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速，在這種單向的適應(yīng)模式下，職業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足產(chǎn)業(yè)需求，職業(yè)教育對(duì)區(qū)域和產(chǎn)業(yè)的服務(wù)支撐力顯著不足，然而我國(guó)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的技能偏好性明顯。由此，職業(yè)院校應(yīng)加強(qiáng)學(xué)科研究，創(chuàng)建技術(shù)創(chuàng)新平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)科專(zhuān)業(yè)一體化發(fā)展。通過(guò)技術(shù)創(chuàng)新平臺(tái)的聚合效應(yīng)，整合校內(nèi)外科技資源，聚焦企業(yè)新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)、新規(guī)范，開(kāi)展前瞻性的研究，并及時(shí)將技術(shù)創(chuàng)新成果在教材、課堂內(nèi)同步，反哺教學(xué)，引領(lǐng)專(zhuān)業(yè)和產(chǎn)業(yè)協(xié)同發(fā)展，走學(xué)科化發(fā)展路徑。

五、高職院校高水平專(zhuān)業(yè)群的治理實(shí)踐

1.構(gòu)建自適應(yīng)的專(zhuān)業(yè)群建設(shè)發(fā)展機(jī)制，發(fā)揮專(zhuān)業(yè)群的集聚效應(yīng)與引領(lǐng)作用。依托國(guó)家骨干專(zhuān)業(yè)、省優(yōu)勢(shì)特色類(lèi)專(zhuān)業(yè)，以“標(biāo)準(zhǔn)化、智能化、國(guó)際化”為發(fā)展目標(biāo)，對(duì)接國(guó)家數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展與區(qū)域產(chǎn)業(yè)建設(shè)規(guī)劃，瞄準(zhǔn)產(chǎn)業(yè)高端，推進(jìn)“人工智能+”專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)；建立專(zhuān)業(yè)與產(chǎn)業(yè)銜接正反饋效應(yīng)影響下的自我完善機(jī)制，生成特色鮮明、優(yōu)勢(shì)突出的專(zhuān)業(yè)群集聚模式與集中化、綜合化、專(zhuān)門(mén)化的專(zhuān)業(yè)群服務(wù)模式。以專(zhuān)業(yè)群文化為引領(lǐng)，以“專(zhuān)業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與崗位標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程、學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)”五個(gè)對(duì)接為抓手，實(shí)現(xiàn)兩大突破：專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)供給側(cè)與產(chǎn)業(yè)需求側(cè)結(jié)構(gòu)要素全方位融合，學(xué)校整體專(zhuān)業(yè)群發(fā)展與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展雙向賦能?；凇耙惑w雙引擎四翼”航空型專(zhuān)業(yè)群架構(gòu)，建成以具有國(guó)際先進(jìn)水平的中國(guó)特色高水平專(zhuān)業(yè)群為引領(lǐng)，具有國(guó)內(nèi)領(lǐng)先水平的校內(nèi)其他專(zhuān)業(yè)群協(xié)同發(fā)展的“2帶X”高水平專(zhuān)業(yè)群生態(tài)格局，筑牢“共同體”文化。

2.瞄準(zhǔn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)與要素需求，打造校企雙元融通、共建共享的專(zhuān)業(yè)群數(shù)字化資源平臺(tái)。面向產(chǎn)業(yè)發(fā)展，對(duì)接信息技術(shù)等戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)，建立專(zhuān)業(yè)、教學(xué)、課程對(duì)接產(chǎn)業(yè)的數(shù)字資源標(biāo)準(zhǔn)體系。第一，依托國(guó)家專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)，建立專(zhuān)業(yè)群數(shù)字（標(biāo)準(zhǔn)）資源平臺(tái)，建立“校級(jí)、省級(jí)、國(guó)家級(jí)”三級(jí)聯(lián)動(dòng)的在線(xiàn)精品課程發(fā)展體系。以國(guó)家精品在線(xiàn)開(kāi)放課程為引領(lǐng)，打造一批具有國(guó)際影響力的國(guó)家級(jí)精品在線(xiàn)開(kāi)放課程。第二，建設(shè)專(zhuān)業(yè)群的教學(xué)、課程、實(shí)踐、課堂教學(xué)質(zhì)量建設(shè)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以立體新形態(tài)教材為載體，依托數(shù)字化資源平臺(tái)，研制發(fā)布中國(guó)特色高水平專(zhuān)業(yè)群的專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)、考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。第三，聯(lián)合業(yè)內(nèi)領(lǐng)先企業(yè)，建立國(guó)家職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)培訓(xùn)、評(píng)估一體的初、中、高三級(jí)認(rèn)證平臺(tái)，培養(yǎng)與輸送同時(shí)持有一本畢業(yè)證書(shū)和多本職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的“1+X型”高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

3.打造“實(shí)踐教學(xué)+社會(huì)培訓(xùn)+技能鑒定+技術(shù)服務(wù)”型高水平專(zhuān)業(yè)群實(shí)訓(xùn)基地，助推技術(shù)技能人才培養(yǎng)。實(shí)施產(chǎn)業(yè)先進(jìn)元素與教學(xué)動(dòng)態(tài)融合，以“育訓(xùn)融合、開(kāi)放共享、服務(wù)區(qū)域”為目標(biāo)，以共享經(jīng)濟(jì)理念引進(jìn)行業(yè)領(lǐng)先企業(yè)進(jìn)駐學(xué)校，建設(shè)集實(shí)踐教學(xué)、社會(huì)培訓(xùn)、企業(yè)真實(shí)業(yè)務(wù)經(jīng)營(yíng)、職業(yè)技能等級(jí)鑒定和技術(shù)服務(wù)于一體的高水平專(zhuān)業(yè)化的職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地和產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地，形成“校+省+國(guó)家”三級(jí)示范實(shí)訓(xùn)基地發(fā)展體系，提升學(xué)校專(zhuān)業(yè)群建設(shè)水平、校企合作育人水平和社會(huì)服務(wù)水平。探索創(chuàng)新高等職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地的運(yùn)營(yíng)模式，制定專(zhuān)業(yè)群實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)與運(yùn)營(yíng)標(biāo)準(zhǔn)，以及職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地和產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)規(guī)劃與管理規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)。依托職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地和產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地，推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)模式變革，促進(jìn)人才技能供給與產(chǎn)業(yè)需求的無(wú)縫銜接，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)課程與職業(yè)崗位、畢業(yè)與就業(yè)的零過(guò)渡；開(kāi)展企業(yè)內(nèi)訓(xùn)、再就業(yè)培訓(xùn)、中西部地區(qū)培訓(xùn)援助等。

4.組建契合產(chǎn)業(yè)變革、自適應(yīng)力強(qiáng)的教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，深化教法與教材改革。第一，圍繞中國(guó)特色高水平專(zhuān)業(yè)群建設(shè)，依托“大國(guó)工匠+業(yè)務(wù)能手+教學(xué)名師”的“雙師”隊(duì)伍，從專(zhuān)業(yè)跨界、職業(yè)跨界兩個(gè)維度，面向產(chǎn)業(yè)高端，打造十個(gè)“專(zhuān)業(yè)跨界化、角色多樣化、履歷多元化”的自適應(yīng)力強(qiáng)的教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)；將產(chǎn)品、技術(shù)攻關(guān)、業(yè)務(wù)流程轉(zhuǎn)化為作業(yè)、實(shí)踐及考評(píng)項(xiàng)目，基于工作實(shí)際創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境、重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法。第二，開(kāi)發(fā)高水平專(zhuān)業(yè)群系列化的國(guó)家規(guī)劃教材；結(jié)合新的業(yè)務(wù)與崗位元素，開(kāi)發(fā)一批對(duì)接行業(yè)急需、企業(yè)急用的新型活頁(yè)式、工作手冊(cè)式、任務(wù)清單式的新形態(tài)數(shù)字化教材。第三，實(shí)施高水平專(zhuān)業(yè)群模塊化教學(xué)模式改革。圍繞“課堂教學(xué)質(zhì)量與產(chǎn)業(yè)需求側(cè)”兩項(xiàng)要素，科學(xué)架構(gòu)課程的教學(xué)模塊與專(zhuān)題。以教學(xué)模式與專(zhuān)題組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，以“致敬課堂”為中心，融入啟發(fā)式、情境式、行動(dòng)學(xué)習(xí)等教學(xué)法，打造一批“示范課堂”。開(kāi)發(fā)課堂教學(xué)建設(shè)與質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，形成“人人參與好課堂、天天建設(shè)好課堂、門(mén)門(mén)都是好課程”的教學(xué)文化。

5.完善專(zhuān)業(yè)群質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，構(gòu)建多方協(xié)同的專(zhuān)業(yè)群可持續(xù)發(fā)展保障機(jī)制。依托集“決策指揮、質(zhì)量生成、資源建設(shè)、服務(wù)保障、質(zhì)量監(jiān)控”于一體的專(zhuān)業(yè)群診斷與改進(jìn)平臺(tái)，引入基于“專(zhuān)業(yè)設(shè)置與社會(huì)需求適應(yīng)度、人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)效果達(dá)成度、教師隊(duì)伍與教學(xué)資源保障度、教學(xué)與實(shí)訓(xùn)有效度、社會(huì)與學(xué)生滿(mǎn)意度”的第三方專(zhuān)業(yè)動(dòng)態(tài)認(rèn)證體系，持續(xù)優(yōu)化高水平專(zhuān)業(yè)群質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。通過(guò)政府政策制度引領(lǐng)、行業(yè)發(fā)展引導(dǎo)、協(xié)會(huì)服務(wù)支撐、企業(yè)協(xié)同融合、學(xué)校診斷改進(jìn)，建立“專(zhuān)業(yè)設(shè)置、轉(zhuǎn)型升級(jí)、文化集聚，人才培養(yǎng)方案優(yōu)化、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接產(chǎn)業(yè)優(yōu)化，教學(xué)模式與方法同步更新”的三級(jí)聯(lián)動(dòng)機(jī)制，形成“政府、行業(yè)、協(xié)會(huì)、企業(yè)、學(xué)校”多方協(xié)同的專(zhuān)業(yè)群可持續(xù)發(fā)展保障機(jī)制。

6.聚焦前沿科技發(fā)展，搭建專(zhuān)業(yè)群人才創(chuàng)新服務(wù)平臺(tái)。緊密對(duì)接“大智移云物區(qū)”等前沿科技發(fā)展趨勢(shì)，以“政校行企”協(xié)同創(chuàng)新為紐帶，整合政府、學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)、園區(qū)、科研機(jī)構(gòu)等優(yōu)勢(shì)資源，建好地方區(qū)域型發(fā)展研究院、專(zhuān)業(yè)學(xué)科特色研究所，重點(diǎn)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展、中小微企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型精英培養(yǎng)，推動(dòng)技術(shù)和技能成果落地轉(zhuǎn)化。