基于勞動精神的統(tǒng)編高中語文教材選文分析

葛 威 陳愛君 郭艷紅

(河北科技師范學院文法學院，河北 秦皇島 066000)

一、研究背景

勞動精神作為國家意識形態(tài)層面的價值理念，在熔鑄中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)與時代精神的基礎上淬煉出勤儉節(jié)約、砥礪奮進、開拓創(chuàng)新、敬業(yè)奉獻的精神內涵，為中華民族的偉大復興提供了價值引領。然而資本畸形之下的歷史虛無主義與拜金享樂主義通過解構中華兒女的奮斗史與價值觀對社會主義勞動的崇高性予以貶低劣化，導致個體內化新時代勞動精神的思維路徑斷裂，影響社會的良性改革與個體的和諧發(fā)展。

為此，習近平總書記與中共中央高度重視勞動精神的弘揚與落實，2020年7月教育部頒發(fā)了《大中小學勞動教育指導綱要(試行)》文件，提出勞動精神的培育應“在學科專業(yè)中有機滲透勞動教育”，“讓學生在學習和掌握基本勞動知識技能的過程中，領悟勞動的意義價值，形成勤儉、奮斗、創(chuàng)新、奉獻的勞動精神?！盵1]

目前，勞動精神的理論意義與實踐價值成為學術研究的熱點問題，其視角主要集中于勞動精神的本質內涵[2]、價值意蘊[3-4]、實踐路徑[5]等方面，而聯(lián)結教材的研究視點也多集中在勞動技術教材的編寫經驗[6]，對于語文教材中的勞動精神研究也僅僅限于某一單元的教學思考。[7]可見，勞動精神的本體研究已建立豐盈體系，但對于勞動精神與語文教材的聯(lián)合研究卻疲弱乏力。因此，本研究力圖結合勞動精神的內涵框架對統(tǒng)編高中語文必修教材與選擇性必修教材中的選文進行文本分析，以精準化語言論述語文學科中勞動精神的內容建構及培育路徑，為語文教育與勞動教育的融合提供教材教學指引。

二、研究設計

1.勞動精神的核心內涵界定

勞動實踐作為透視客觀規(guī)律的萬維棱鏡，多角度折射出人與物的存在本質與價值歸屬，其中孕育而成的勞動精神也彰顯出人民群眾為創(chuàng)造美好生活而在自我實踐中滲透出的勞動態(tài)度及其人格品質。一方面，勞動精神作為理論與實踐的統(tǒng)一體，聯(lián)結馬克思主義勞動價值論與社會主義建設實踐，為新中國發(fā)展融智；另一方面，勞動精神作為歷史與現(xiàn)實的統(tǒng)一體，融合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與社會主義核心價值觀，為新時代建設謀利。為充分發(fā)揮勞動精神的教育價值，社會發(fā)展與個人成長要求學生“領會‘幸福是奮斗出來的’內涵與意義，繼承中華民族勤儉節(jié)約、敬業(yè)奉獻的優(yōu)良傳統(tǒng)，弘揚開拓創(chuàng)新、砥礪奮進的時代精神?！盵1]

可見，勞動精神是人民群眾在結合馬克思主義勞動價值論進行生產生活實踐的過程中，從中華傳統(tǒng)文化與社會主義核心價值觀中淬煉出的人格品質，主要包括勤儉節(jié)約、敬業(yè)奉獻、開拓創(chuàng)新與砥礪奮進等內容。

2.勞動精神的教材選文內容

(1)勤儉節(jié)約類選文內容。勤儉節(jié)約是中華民族的傳統(tǒng)美德，也是公民道德品質的生動彰顯，面對日益滋長的鋪張奢靡之風，節(jié)儉再度成為教育的核心內容，而教材選文中勞動人民勤勞簡樸的生活態(tài)度與行為方式也為中小學勞動教育提供了富有生活氣息的事跡資源。如統(tǒng)編高中語文選擇性必修上冊《縣委書記的好榜樣——焦裕祿》一文中，焦裕祿腳穿補了又補的鞋襪，背躺四毛錢一條的蒲席，以廉潔淡泊、質樸勤勞的品質踐行著勤儉節(jié)約的優(yōu)良傳統(tǒng)。

(2)敬業(yè)奉獻類選文內容。敬業(yè)奉獻融愛崗敬業(yè)與奉獻社會于一體，主要體現(xiàn)在熱愛己業(yè)且以最大的熱忱與潛能完成工作任務。前者要求勞動者專心致志，以事其業(yè)；后者強調不求回報，奉獻終生。必修上冊中《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》，通過講述袁老為研發(fā)推廣雜交水稻而奉獻終生的事跡，向學生詮釋了優(yōu)秀勞動者高尚的工作態(tài)度與職業(yè)擔當，更為學生踐行敬業(yè)奉獻精神提供了現(xiàn)實榜樣。

(3)開拓創(chuàng)新類選文內容。開拓創(chuàng)新即開辟出新的道路，拓展出新的領域，創(chuàng)造出新的果實。開拓創(chuàng)新重在創(chuàng)新二字，創(chuàng)新是民族奮勇前進的靈魂，是國家興旺發(fā)達的動力，更是時代革新發(fā)展的支柱。因此，開拓創(chuàng)新成為教材選文的關注點，如必修下冊《青蒿素：人類征服疾病的一小步》，文章通過敘述屠呦呦及其團隊對青蒿素的發(fā)現(xiàn)、實驗與應用的艱辛探索，彰顯出屠呦呦及其團隊勇于開拓創(chuàng)新的精神。

(4)砥礪奮進類選文內容。砥礪奮進的核心要義在于砥礪心智，排除內外困苦，奮發(fā)開拓，不斷前行。其在選文中多表現(xiàn)為實踐者歷經挫折仍不改初心、為完成使命理想而奮斗的精神品質。如在《記念劉和珍君》一文中，魯迅通過敘述 “為中國而死的中國青年”劉和珍不顧反動統(tǒng)治者的屠殺而為革命理想奮然向前的英雄事跡，讓讀者感受到了劉和珍為顛覆反動黑暗統(tǒng)治百折不回的氣概、為建立新世界殞身不恤的勇毅與堅定。這種砥礪奮進的勞動精神不僅塑造了“真正的勇士”，更堅定了新時代青年為實現(xiàn)中華民族偉大復興的理想信念。

雖然各類精神內涵各具獨特意蘊，但勞動主體的人格魅力往往涵括多種精神力量。如《中國人民站起來了》與《縣委書記的榜樣——焦裕祿》兩篇文章之中的人民群眾或人民群眾的公仆焦裕祿，都是優(yōu)秀勞動品質的綜合實踐者。這表明無論是群眾還是個人，都擁有涵育綜合勞動美德的現(xiàn)實可能，而該類具有豐滿品質的勞動者形象，將為學生理解并踐行勞動精神構建活動空間。

3.研究結果與分析

為深入挖掘勞動精神與教材選文的交互，本研究依據(jù)勞動精神核心內涵，細剖統(tǒng)編高中語文教材選文內容，并結合人物角色與時代背景對勞動精神的類化與外現(xiàn)進行分析。統(tǒng)計數(shù)據(jù)來源于統(tǒng)編高中語文必修教材與選擇性必修教材的選文，整本書閱讀單元與語言活動單元中的選文不納入數(shù)據(jù)庫。

(1)教材選篇視域下的勞動精神分布。依據(jù)勞動精神總體特征，對統(tǒng)編高中語文教材選文內容進行剖解，發(fā)現(xiàn)在五冊教材137篇選文中共有39篇選文涉及勞動精神內容，占28.45%，表明語文教材中存有較為深厚的勞動精神培植空間。為進一步分析不同勞動精神品質在各教材中的配比，對涉及勞動精神的相關篇目進行統(tǒng)計后發(fā)現(xiàn)(見表1)，在必修上下兩冊教材中，勞動式主題選文數(shù)量占據(jù)所有必修教材選文的半壁江山，且勞動精神在上冊(23篇)與下冊(21篇)的分配中數(shù)量較為均衡。

表1 語文教材中含有勞動精神的選文數(shù)量

二者之間的協(xié)調主要歸功于“勞動主題單元”的均衡，必修上冊第二單元“勞動光榮”主要選取《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》《以工匠精神雕琢時代品質》與《插秧歌》等選文，而必修下冊第三單元“探索發(fā)現(xiàn)”則選取《青蒿素：人類征服疾病的一小步》《一名物理學家的教育歷程》等選文，上述作品均為多樣勞動精神品質的集中體現(xiàn)，勞動教育價值明顯。

但從勞動品質維度來看，涉及敬業(yè)奉獻或砥礪奮進的選文數(shù)量(共59篇)遠超涉及勤儉節(jié)約或開拓創(chuàng)新的選文數(shù)量(共24篇)，約占所有勞動精神類主題選文的三分之二，而以開拓創(chuàng)新為主題的選文數(shù)量最少，僅有11篇。

(2)人物角色視域下的勞動精神類化。作為價值思想的勞動精神，其品質內核的熔鑄與成型除受到客觀實踐活動制約之外，還受到勞動主體內在人格的影響，而勞動精神的個體制約性又催生了勞動精神的類化，相同或相似生產生活經驗的勞動人物因群體實踐的共通性導致了精神品質的群體性類屬化。就“專業(yè)技術人員”來說，該類人物大多從事專業(yè)性極強的研究開發(fā)工作，“開拓創(chuàng)新” 縈繞耳畔；而“國家機關和黨群組織工作人員”因多從事為國為民的社會活動，“敬業(yè)奉獻” 烙印于心。不同領域的勞動實踐，影響不同群體形成各具特色的精神品質，進而在教材的人物角色中表現(xiàn)出勞動精神的類化特征。

為深入分析不同實踐領域的人物角色所具備的勞動精神類化特點，參照《中華人民共和國職業(yè)分類大典》，對教材選文中涉及勞動精神的職業(yè)角色進行分類統(tǒng)計后發(fā)現(xiàn)(見圖1)，第二類“專業(yè)技術人員”最為常見，教材中的人物主要有屠呦呦、鐘揚、荀子、韓愈等，該類群體多表現(xiàn)出“開拓創(chuàng)新”與“敬業(yè)奉獻”的勞動品質；其次是第四類“商業(yè)、服務業(yè)人員”和第七類“軍人”，主要有張秉貴、大堰河、聶榮臻等人物，此類群體多具有“敬業(yè)奉獻”與“砥礪奮進”的勞動品質；而第一類“國家機關、黨群組織、企業(yè)、事業(yè)單位負責人”在教材中出現(xiàn)頻次最少。綜合來看，教材中的勞動者多精英人物，少普通職員。

圖1 勞動精神的職業(yè)類別統(tǒng)計

(3)時代背景場域中的勞動精神外現(xiàn)。勞動精神的表征在不同時代背景中各具獨特價值，而不同選文中的勞動人物也在各自所處時代背景之下彰顯出社會所需的品質。單就“砥礪奮進”來看，近代之前的仁人志士多以立志報國、全心救國詮釋其內涵價值，近代之后的中華兒女則在社會主義革命中為國家增添社會主義價值內涵，而現(xiàn)當代之下的“砥礪奮進”則以“奮進為民”為本，關注人類命運共同體的健康綠色發(fā)展?？梢姡煌瑫r代背景下的勞動精神，具有不同實踐導向下的價值理念。

據(jù)此，教材選文的編排應緊扣勞動精神的時代脈搏，關注勞動精神的時代分布。據(jù)文學史“四代”劃分標準對勞動式選文的時代進行歸類后發(fā)現(xiàn)(見圖2)，各時間段的勞動主題類選文分布較為平衡，四大時間段平均配比10篇選文，其中現(xiàn)代最多，近代最少；必修上冊教材中當代背景的勞動選文數(shù)量最多(4篇)，必修下冊教材中近代背景的勞動選文數(shù)量最多(5篇)。

圖2 勞動精神的時代類別統(tǒng)計

4.研究結論與反思

(1)研究結論。一是教材選文有力落實勞動精神，力求全面發(fā)展育人。統(tǒng)編高中語文教材自研制便以“立德樹人”為根基搭建選文框架，勞動精神作為社會主義的價值養(yǎng)料成為文學作品進入教材系統(tǒng)的擇選標準，而勞動教育也在新時代的人才培養(yǎng)中成為全面發(fā)展的攻堅力量。作為輔助勞動教育開展實施的言語課程，語文學科選擇蘊含勞動精神的優(yōu)質篇目，為培養(yǎng)學生正確高尚的勞動價值觀提供了客觀載體。雖然統(tǒng)編高中語文五冊教材中勞動主題類選文僅占28.45%，但選文中包括的勞動精神品質內涵豐富多樣，既有傳承中華文化的“勤儉節(jié)約”“敬業(yè)奉獻”，也有凝聚時代精神的“開拓創(chuàng)新”“砥礪奮進”。可見，統(tǒng)編高中語文教材蘊含有豐碩的勞動精神資源，為學生的全面發(fā)展提供了有效載體。二是專業(yè)技術人員作為主要人物，發(fā)揮榜樣示范作用。教材憑借書面文字與圖畫系統(tǒng)直接向學生傳達勞動者的精神品質，情意傳系的多維交互使得靜態(tài)的勞動精神內化為學生動態(tài)的勞動實踐，而勞動精神的類化也在一定程度上影響學生的自我定位。選文中的勞動人物多為專業(yè)技術人員，如袁隆平、加來道雄、孔子、韓愈等科學家、文學家，該類人物形象的精神品質多向貫穿開拓創(chuàng)新、砥礪奮進與敬業(yè)奉獻等優(yōu)秀價值理念，引導學生在閱讀研習的過程中同選文中的勞動者產生社會實踐的情感共鳴，激發(fā)學生內化勞動精神、踐行勞動實踐。三是古今時代勞動聯(lián)結歷史現(xiàn)實，貼近社會生活經驗。勞動作為創(chuàng)造歷史與開創(chuàng)未來的決定性力量，自原始社會便延續(xù)至今，不曾斷絕的勞動實踐為社會歷史的發(fā)展注入永恒動力，而其鍛造練就的勞動精神也在歷史與現(xiàn)實之間形成聯(lián)結通道，每一時代背景下的勞動精神均在通道之內融匯貫穿。教材中古代至現(xiàn)代的勞動實踐，既有荀子勸學、庖丁解牛，也有隆平研稻、鐘揚探界，多姿多彩的生產生活實踐為學生彌補勞動經驗的不足提供了成長養(yǎng)料。古代的勞動實踐多在物質資料匱乏的背景下艱難實施，因此古人的勞動智慧多體現(xiàn)勤儉節(jié)約、艱辛奮進之情，如楊萬里《插秧歌》之中的“農夫與小兒”收麥撿穗情節(jié)；而近代之后的勞動實踐則在以發(fā)展民主科學為主的國際競爭之下，多關注于社會民主建設的完善與科學生產技術的提高，如《中國人民站起來了》講述人民群眾反帝反封建的勝利，《荷花淀》敘述普通勞動者積極抗日救國的家國情懷，《以工匠精神雕琢時代品質》敘述了“大國工匠”堅守中華勞動品質的經脈，這些勞動精神同社會現(xiàn)實緊密聯(lián)結，為學生積累生活經驗提供了情感養(yǎng)料。

(2)研究反思。

一是教材內容的選編應大力引進開拓創(chuàng)新精神，助力學生智創(chuàng)未來。勞動精神的四大品質滲入語文教材已然為新時代青年樹德增智、強體育美提供了踐行途徑，但以開拓創(chuàng)新為主題的選文因數(shù)量匱少導致與現(xiàn)實訴求存有矛盾。具體來說，教材選文中傳遞的勞動價值理念多傾向于敬業(yè)奉獻、砥礪奮進，對勤儉節(jié)約、開拓創(chuàng)新精神則關注不足，尤以開拓創(chuàng)新為甚，而此四種精神養(yǎng)料的成分失調或使學生對勞動精神的理解存在認知偏差。

為全面發(fā)揮勞動精神的綜合育人價值，編選教材內容應適當引入開拓創(chuàng)新類言語作品、媒體素材等課程資源，引導學生理解并踐行開拓創(chuàng)新。例如，在講授袁隆平開拓創(chuàng)新以引領綠色革命的科研事跡之時，除可結合課內《青蒿素：人類征服疾病的一小步》組成大單元教學，還可引進鐘南山、李蘭娟等抗疫英雄勇沖一線、研制疫苗的新聞報告。以此類資源為憑借的群文閱讀，可引導學生通過對比不同領域中不同身份職業(yè)的不同貢獻，探索出勞動實踐所蘊含的成功法則——開拓創(chuàng)新，進而培育學生開拓創(chuàng)新的思維，為今后創(chuàng)新勞動提供精神支撐。

二是勞動形象的塑造需合理關注普通階層人物，輔助學生立志定向。教材選文中勞動人物的精英化或將勞動教育推入危險地帶。通過分析統(tǒng)編高中語文教材選文中勞動者形象的職業(yè)類別，發(fā)現(xiàn)勞動精神的職業(yè)載體多寄托于精英階層人物，如科學家、教師等專業(yè)技術人員，而對普通階層人物的關注明顯不足，工人、農民、服務人員等普通勞動者依舊在教材中處于劣勢。但是，教材中的普通勞動者正是學生日常生活中最常見、可親的人物，也是學生在未來生活中最有可能成為的人物。因而，教材編制與教材教學應在樹立精英榜樣的同時，合理關注普通勞動者，幫助學生在頭腦中構建更加全面理性的職業(yè)信息與角色認知。具體來說，一方面要加強對精英職業(yè)勞動者的贊揚，激發(fā)學生對相關職業(yè)的崇敬之情，從而樹立崇高理想；另一方面要挖掘普通職業(yè)勞動者的人格魅力，幫助學生在教材中找到貼近自身實際的職業(yè)角色?？傊囵B(yǎng)勞動精神，應從整體性、綜合性出發(fā)因材施教，多角度統(tǒng)籌勞動職業(yè)、折射多維勞動精神，在教學中引領學生內化勞動品質、明晰人生志向。

三是時代背景的創(chuàng)設應有效統(tǒng)合當代社會實踐，熔鑄學生知情意行?！皠趧咏逃哂袕娏业臅r代特征與社會屬性，應依據(jù)勞動形態(tài)的演進而與時俱進?！盵1]統(tǒng)編高中語文教材在守正出新的同時秉持與時俱進，勞動主體類選文從古代至當代分布較為均衡，但為更切合學生當代生活，塑造符合時代發(fā)展的勞動品質，應著眼于勞動教育的時代性，宣傳當代生活中富有教育意義的勞動事跡，以激發(fā)學生共鳴，引起學生深思。與此同時，勞動教育應引導學生參與多種社會實踐，助力學生踐行勞動思想、陶冶勞動情感，養(yǎng)成勞動習慣。

為培植社會主義勞動新人，教師可在教學中引入學生喜聞樂見的當代勞動人物——兩彈元勛鄧稼先、大慶工人王進喜、農業(yè)勞模申紀蘭，該類人物的優(yōu)秀事跡均可作為滲透勞動精神的課外閱讀資源。同時，在言語實踐活動中可將課內外勞動內容與學生的實際生活進行整合，實現(xiàn)理論與實踐的經驗聯(lián)動，幫助學生在日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動中深化理解勞動精神，培養(yǎng)勞動品質，歷練勞動技能，最終養(yǎng)成高度的勞動自覺。