學(xué)歷與技能雙提升的“二元制”教育模式實(shí)踐探索*

余乃釗 劉淑嶸 陶興海

（廣西開放大學(xué)，廣西 南寧 530023）

一、研究背景

2004 年，我國教育部實(shí)施“一村一名大學(xué)生計(jì)劃”，全國遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)及各地成人高等院校響應(yīng)國家召號掀起一場為農(nóng)村第一線培養(yǎng)“用得上，干得好，留得住”的技術(shù)型和管理型人才的教育浪潮，并不斷地探索學(xué)歷與技能雙提升的培養(yǎng)途徑。黨的十九大提出實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的重大歷史任務(wù)，廣西開放大學(xué)（原廣西廣播電視大學(xué)）根據(jù)廣西實(shí)際情況，結(jié)合教育部、中華全國總工會《農(nóng)民工學(xué)歷與能力提升行動計(jì)劃——“求學(xué)圓夢行動”實(shí)施方案》，開展了廣西農(nóng)民工學(xué)歷與能力提升行動計(jì)劃——“求學(xué)圓夢行動”、廣西萬名青年農(nóng)民工圓夢大學(xué)行動、新型職業(yè)農(nóng)民培育項(xiàng)目、扶貧干部培訓(xùn)、村“兩委”干部學(xué)歷提升項(xiàng)目等學(xué)歷與技能雙提升的探索，并在學(xué)歷與技能雙提升的人才培養(yǎng)探索上不斷地進(jìn)行創(chuàng)新，切實(shí)提升全區(qū)職業(yè)農(nóng)民的學(xué)歷層次、技能綜合能力和科學(xué)文化素養(yǎng)，暢通其職業(yè)發(fā)展道路，取得廣西首家成人高考“二元制”人才培養(yǎng)模式改革試點(diǎn)單位、自治區(qū)級新型職業(yè)農(nóng)民培育綜合基地等資質(zhì)，在廣西學(xué)歷與技能“二元”提升人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)踐上取得了一定的成效。

二、學(xué)歷與技能提升“二元制”模式

學(xué)歷與技能的提升，是職業(yè)教育領(lǐng)域一直在研究的焦點(diǎn)，而“二元制”模式，是學(xué)歷與技能雙提升效果較為明顯的模式之一，許多國家都有相關(guān)研究并賦予實(shí)踐行動。我國20 世紀(jì)80 年代開始在“雙元制”人才培養(yǎng)領(lǐng)域開展研究與實(shí)踐，并與德國有關(guān)機(jī)構(gòu)進(jìn)行合作，在職業(yè)教育人才培養(yǎng)方面開始實(shí)施“雙元制”試點(diǎn)工作。

（一） 學(xué)歷與技能雙提升是職業(yè)教育改革的重點(diǎn)

21 世紀(jì)以來，我國在發(fā)展職業(yè)教育方面出臺了相關(guān)政策，如《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2005〕 35 號），對職業(yè)教育的目的、趨向等作出明確指示：職業(yè)教育要為建設(shè)社會主義新農(nóng)村服務(wù)，大范圍培養(yǎng)農(nóng)村實(shí)用型人才和技能型人才。這一重要指示要求加快對涉農(nóng)職工的學(xué)歷與技能提升步伐，加快對農(nóng)業(yè)先進(jìn)技術(shù)技能的普及教育，滿足廣大涉農(nóng)職工群眾的終身學(xué)習(xí)需要。在此之后，國家又出臺了職業(yè)教育改革的相關(guān)政策和指導(dǎo)方案，如2014 年出臺的《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕 19 號），在政策上再次給予指導(dǎo)；2018年，教育部等六部門關(guān)于印發(fā)《職業(yè)學(xué)校校企合作促進(jìn)辦法》的通知（教職成〔2018〕1 號），從形式、方式、第三方監(jiān)督等方面都給予了詳細(xì)的政策指導(dǎo)和保障；2019 年，隨著改革的不斷深入，全國上下不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并提出建設(shè)性的改進(jìn)措施，國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，提出“進(jìn)一步辦好新時(shí)代職業(yè)教育的具體措施。一是完善國家職業(yè)教育制度體系。健全國家職業(yè)教育制度框架，提高中等職業(yè)教育發(fā)展水平；推進(jìn)高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，完善學(xué)歷教育與培訓(xùn)并重的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。二是構(gòu)建職業(yè)教育國家標(biāo)準(zhǔn)。完善教育教學(xué)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，狠抓教學(xué)、教材、教師，培育和傳承好工匠精神；深化復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)模式改革，面向在校學(xué)生和全體社會成員開展職業(yè)培訓(xùn)。三是促進(jìn)產(chǎn)教融合?？偨Y(jié)現(xiàn)代學(xué)徒制和企業(yè)新型學(xué)徒制經(jīng)驗(yàn)，堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合；推動校企全面加強(qiáng)深度合作，打造一批高水平實(shí)訓(xùn)基地。四是建設(shè)多元辦學(xué)格局。發(fā)揮企業(yè)重要辦學(xué)主體作用，鼓勵(lì)有條件的企業(yè)特別是大企業(yè)舉辦高質(zhì)量職業(yè)教育；與國際先進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)接軌，做優(yōu)職業(yè)教育培訓(xùn)評價(jià)組織?！?/p>

（二） 助力學(xué)歷與技能雙提升的“二元制”人才培養(yǎng)模式

國內(nèi)許多地區(qū)、高校都在不斷進(jìn)行“二元制”人才培養(yǎng)模式實(shí)踐探索并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。例如，福建省的“二元制”人才培養(yǎng)較為成熟，它是福建省針對企業(yè)在職員工可以獲得全日制大專文憑的人才培養(yǎng)模式。它是一種探索，更是政策上的突破，它打通了企業(yè)在職員工終身教育的通道[1]。例如，泉州市依托“二元制”人才培養(yǎng)模式，從2016 至2019 年，結(jié)合制鞋、紡織服裝、機(jī)械制造、電子信息工程、文化創(chuàng)意等泉州市重點(diǎn)轉(zhuǎn)型升級的產(chǎn)業(yè)成功申報(bào)和設(shè)置31 個(gè)專業(yè)，為企業(yè)在產(chǎn)業(yè)升級轉(zhuǎn)型過程中急需的人才提供培養(yǎng)的搖籃[2]。

廣西開放大學(xué)自2004 年國家教育部實(shí)施“一村一名大學(xué)生計(jì)劃”起就致力于農(nóng)民學(xué)歷與技能雙提升的“二元制”人才培養(yǎng)模式探索?！岸啤比瞬排囵B(yǎng)，是國家對深化教育領(lǐng)域綜合改革的需要，是落實(shí)廣西教育事業(yè)發(fā)展“十四五”規(guī)劃的重要抓手。“二元制”人才培育模式也叫“雙元制”人才培育模式，是在人才培養(yǎng)模式的眾多構(gòu)成因素中，以兩個(gè)因素為一組，多組共同形成一個(gè)完整的人才培育體系。人才培養(yǎng)模式的“二元制”構(gòu)成因素主要分為以下幾個(gè)大類。

1.辦學(xué)主體

在早期的人才培育模式中，辦學(xué)主體以學(xué)校為主，該階段的人才培養(yǎng)容易忽略了社會用人單位組織的重要性?！岸啤比瞬排囵B(yǎng)模式改變了這一現(xiàn)狀，辦學(xué)主體由學(xué)校轉(zhuǎn)變?yōu)樾袠I(yè)（企業(yè)） 與學(xué)校為主體，避免人才培養(yǎng)知識、技能和社會脫節(jié)。

2.管理主體

學(xué)校是人才步入社會之前的重要階段，實(shí)施學(xué)校與企業(yè)“二元制”管理機(jī)制，有助于在校學(xué)生畢業(yè)之后更快地融入社會，提升社會適應(yīng)能力與生存能力。

3.教學(xué)主體

教學(xué)可分為教師的教與學(xué)生的學(xué)兩部分，在“教”這方面，由企業(yè)師傅和學(xué)校教師二元組成，保證所教知識是社會所需的新知識；在“學(xué)”這方面，由企業(yè)學(xué)徒與學(xué)校學(xué)生二元組成，保證學(xué)習(xí)環(huán)境與社會契合，提高學(xué)生對工作崗位的適應(yīng)性；在教學(xué)媒介或方式上，由線上與線下二元組成，避免因時(shí)間、空間或環(huán)境等因素受限而達(dá)不到理想教學(xué)效果。

4.評價(jià)主體

評價(jià)主體由企業(yè)與學(xué)校組成，從出口把關(guān)，既要實(shí)現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)評價(jià)，也要實(shí)現(xiàn)企業(yè)考核評價(jià)，保證學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會需求相匹配，從而保證所培養(yǎng)出來的學(xué)生能得到社會和企業(yè)的認(rèn)可。

5.成果主體

人才培養(yǎng)的效果可通過學(xué)歷證書與非學(xué)歷證書二元體現(xiàn)。學(xué)歷證書指畢業(yè)證（學(xué)位證），主要是理論的體現(xiàn)，非學(xué)歷證書是指職業(yè)資格證、職稱證等，主要是技能的體現(xiàn)。

學(xué)歷與技能雙提升的“二元制”人才培養(yǎng)模式是構(gòu)建以校企二元辦學(xué)、校企二元管理、校企二元教學(xué)、校企二元評價(jià)、學(xué)歷與技能二元成果為主要特征，以全面提升學(xué)員學(xué)歷水平和職業(yè)技能綜合水平與素養(yǎng)為主要目標(biāo)的現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)新模式。社會在進(jìn)步，人才培養(yǎng)模式也必須與時(shí)俱進(jìn)，需要不斷地總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的學(xué)歷與技能雙提升人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)高學(xué)歷、高技能的新型職業(yè)農(nóng)民[3]，進(jìn)而推動地方高校新型職業(yè)農(nóng)民學(xué)歷與技能雙提升“二元制”模式的理論與實(shí)踐研究進(jìn)一步發(fā)展。

三、學(xué)歷與技能雙提升“二元制”模式實(shí)踐

2018 年是廣西優(yōu)化經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式、培育經(jīng)濟(jì)增長動力的關(guān)鍵一年，廣西開放大學(xué)根據(jù)相關(guān)文件精神，堅(jiān)持以培養(yǎng)“高學(xué)歷、高技能、高素養(yǎng)”的應(yīng)用型人才為導(dǎo)向，探索和實(shí)踐依托線上線下一體化學(xué)習(xí)平臺，以“二元學(xué)生”為中心，建設(shè)“二元課程”進(jìn)行“二元教學(xué)”，組建“二元導(dǎo)師”開展“二元服務(wù)”和“二元評價(jià)”，最終獲得“二元證書”實(shí)現(xiàn)學(xué)歷與技能雙提升的“二元制”人才培養(yǎng)模式實(shí)踐，如圖1所示，實(shí)踐主要進(jìn)行了以下幾個(gè)方面的創(chuàng)新。

圖1 “二元制”人才培養(yǎng)模式圖

（一） 培養(yǎng)模式創(chuàng)新

該培養(yǎng)模式依托全區(qū)的三級辦學(xué)體系，與全區(qū)各級政府、行業(yè)、企業(yè)等系統(tǒng)廣泛合作，實(shí)現(xiàn)校政行企協(xié)同育人，產(chǎn)教融合，運(yùn)用以“學(xué)以技長”的教育理念，通過現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育方式，借助信息化手段，整合匯聚社會優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源，構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)與線下技能訓(xùn)練的二元教學(xué)模式。

（二） 課程體系創(chuàng)新

實(shí)施“二元制”人才培養(yǎng)模式改革，積極對接行業(yè)（企業(yè)） 需求和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，提高實(shí)踐課程比重，構(gòu)建理論+實(shí)踐的“二元”課程體系結(jié)構(gòu)。理論課包括公共課（通識課） 與專業(yè)課，實(shí)踐課包含基礎(chǔ)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐、技能提升、畢業(yè)實(shí)踐等四部分，強(qiáng)化以學(xué)員職業(yè)能力為核心的實(shí)踐課程體系。

（三） 體制機(jī)制創(chuàng)新

探索“校企雙主體、工學(xué)一體化”的廣西開放大學(xué)與行業(yè)、企業(yè)合作辦學(xué)的新模式和新機(jī)制，一方面可以較大規(guī)模覆蓋服務(wù)對象，特別是全區(qū)城鄉(xiāng)的中小微企業(yè)，產(chǎn)生規(guī)模培訓(xùn)效益；另一方面可以真正實(shí)現(xiàn)在崗在學(xué)、在崗成才、在崗發(fā)展。創(chuàng)建適應(yīng)個(gè)性化、不脫產(chǎn)、不離崗、不離村的自主學(xué)習(xí)“二元”教學(xué)管理體制，形成職業(yè)教育和終身教育不斷深化和自我完善的內(nèi)生機(jī)制。

四、實(shí)踐成效及存在的不足

（一） 實(shí)踐成效

經(jīng)過3 年多的改革與實(shí)踐，廣西開放大學(xué)“二元制”人才培養(yǎng)模式改革共培養(yǎng)學(xué)歷教育學(xué)員17000 余人，培養(yǎng)新型職業(yè)農(nóng)民、農(nóng)村致富帶頭人10000 余人，學(xué)員數(shù)量與質(zhì)量逐年穩(wěn)步提升，“二元制”人才培養(yǎng)模式改革工作取得了良好成效，縮小了高等教育的地域差距、城鄉(xiāng)差距，促進(jìn)了廣西教育的均衡發(fā)展，為構(gòu)建廣西全民終身學(xué)習(xí)的教育體系、助力決戰(zhàn)脫貧攻堅(jiān)等起到了推動作用，為教育扶貧和鄉(xiāng)村振興作出了應(yīng)有貢獻(xiàn)。

（二） 存在的不足

1.可借鑒經(jīng)驗(yàn)不夠豐富

新型職業(yè)農(nóng)民人才培養(yǎng)、“1+X”證書制度、技能型人才培養(yǎng)模式研究是近年來我國高等教育學(xué)界研究的熱點(diǎn)問題，產(chǎn)教融合是職業(yè)教育的重要特征和發(fā)展趨勢[4]，對于鄉(xiāng)村振興及新型職業(yè)農(nóng)民人才學(xué)歷提升與技能提升的研究需要進(jìn)一步擴(kuò)展。在中國知網(wǎng)用關(guān)鍵詞“新型職業(yè)農(nóng)民”進(jìn)行檢索，從2010 年至今共有6810 篇論文，其中院校類研究單位有3155 篇，作者單位是學(xué)校且研究內(nèi)容涉及人才培養(yǎng)的僅有166 篇，通過對這166篇論文進(jìn)行研究分析歸類，論文的內(nèi)容主要涉及以下幾個(gè)方面：第一，基于新型農(nóng)民培養(yǎng)的農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展研究；第二，農(nóng)科教融合，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的實(shí)踐探索[5]；第三，成人高等教育農(nóng)村技能型人才培養(yǎng)研究。這幾個(gè)方面均是提升農(nóng)民學(xué)歷與技能方面的人才培養(yǎng)研究，文章數(shù)量并不多，可供借鑒經(jīng)驗(yàn)不夠豐富。

2.學(xué)歷培養(yǎng)質(zhì)量不高

在“二元制”人才培養(yǎng)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式依然是以業(yè)余學(xué)習(xí)為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程仍采用面授輔導(dǎo)與網(wǎng)上在線學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式。主要是利用文字教材、音像教材和廣西開放大學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。師生之間的交互手段仍以學(xué)習(xí)網(wǎng)的論壇、直播、視頻系統(tǒng)、微信、QQ 以及電話為主，這種方式強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，企業(yè)參與辦學(xué)、授課、評價(jià)的力度不夠，對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量管理及監(jiān)控力度不夠，導(dǎo)致學(xué)歷教育培養(yǎng)的質(zhì)量不夠高。

3.技能培養(yǎng)力度不夠

目前，成人院校職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式存在技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)特征不明顯、對接社會需求實(shí)踐技能培養(yǎng)不充分、技能型師資缺乏、校企合作層次不深等問題，這導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)員與社會期許還存在差距。

五、對策與建議

（一） 嚴(yán)抓督查、管理與評價(jià)，提升學(xué)歷培養(yǎng)質(zhì)量

從校企合作協(xié)議上明確企業(yè)與學(xué)校的二元辦學(xué)權(quán)力與義務(wù)，從人才培養(yǎng)方案上融入企業(yè)與學(xué)校的二元管理、二元評價(jià)，線上與線下二元督查等二元模式。從根源上解決成人教育的學(xué)習(xí)形式帶來的學(xué)習(xí)質(zhì)量管控力度不夠、企業(yè)參與度不高的問題，從而提升學(xué)歷培養(yǎng)質(zhì)量。

1.線上與線下二元督查

“二元制”教育模式主要采用網(wǎng)上在線學(xué)習(xí)與線下面授輔導(dǎo)相結(jié)合的方式，建立線上與線下二元督查制度，可以在整體把控學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量以及學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。線上督查主要檢查課程資源是否達(dá)到課程要求的質(zhì)量和數(shù)量，學(xué)生的學(xué)習(xí)在線率、完成率、合格率是否達(dá)標(biāo)。線下督查主要檢查辦學(xué)部門的教學(xué)檔案和學(xué)生檔案是否齊全規(guī)范，企業(yè)面授課（實(shí)踐課） 是否按時(shí)按質(zhì)量開設(shè)，教材征訂是否按時(shí)配送等。線上與線下二元督查要貫穿整個(gè)教學(xué)周期，從而提升教學(xué)的質(zhì)量。

2.企業(yè)與學(xué)校二元管理與評價(jià)

采用企業(yè)與學(xué)校共同參與教學(xué)管理的模式，調(diào)整專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，按照公共課、專業(yè)課、實(shí)踐課形成“理論+實(shí)踐”的二元結(jié)構(gòu)，突出專業(yè)實(shí)踐課比例，專業(yè)實(shí)踐課比例由25%提升至50%，進(jìn)行“二元支持、四層遞進(jìn)、四層提升”課程實(shí)踐教學(xué)改革，四層實(shí)踐逐級提升學(xué)生職業(yè)技能，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，融入到所有專業(yè)的實(shí)踐課程，逐步加大實(shí)踐環(huán)節(jié)的比重逐級提升學(xué)生職業(yè)技能，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與個(gè)人發(fā)展、崗位需求的無縫對接。整個(gè)人才培養(yǎng)周期安排三次實(shí)踐教學(xué)課程和一次畢業(yè)實(shí)踐課程，分別安排在四個(gè)不同的學(xué)期進(jìn)行，其中，畢業(yè)實(shí)踐課程安排在最后一個(gè)學(xué)期。學(xué)生在專業(yè)教師的指導(dǎo)下到企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)并完成實(shí)踐課程和畢業(yè)實(shí)踐任務(wù)。最后，填寫課程實(shí)踐報(bào)告冊由企業(yè)與專業(yè)教師共同考核評定等級，保障課程實(shí)踐高質(zhì)量完成，如圖2 所示。

圖2 “二元支持，四層遞進(jìn)，四層提升”課程實(shí)踐教學(xué)模式圖

（二） 嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)徒教學(xué)制度，鼓勵(lì)考取技能證書，提升技能培養(yǎng)質(zhì)量

學(xué)歷與技能雙提升需要堅(jiān)持社會需求導(dǎo)向與教育目標(biāo)導(dǎo)向相統(tǒng)一，推動高校與行業(yè)企業(yè)深度合作培養(yǎng)人才，著力提高學(xué)生的綜合職業(yè)技術(shù)素質(zhì)和社會崗位適應(yīng)能力，嚴(yán)格執(zhí)行校企二元教學(xué)、學(xué)歷與技能二元成果等制度。

1.嚴(yán)抓師傅與徒弟“二元”教學(xué)

嚴(yán)格執(zhí)行校企二元教學(xué)是保障學(xué)生職業(yè)技能水平的重要保證，其中師傅與徒弟“二元”教學(xué)是校企二元教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，師傅與徒弟“二元”教學(xué)可以通過師徒共同上崗，在崗在學(xué)，手把手帶，讓徒弟在跟隨師傅上崗的過程中觀察、感知、捕捉師傅的實(shí)踐知識和技藝，在掌握一定的基礎(chǔ)后，在師傅的指導(dǎo)和監(jiān)督下進(jìn)行實(shí)地操作，逐漸學(xué)會師傅的知識與技能，從而保證學(xué)生的實(shí)踐技能質(zhì)量。

2.鼓勵(lì)引導(dǎo)獲取學(xué)歷與技能“二元”證書

學(xué)歷與技能“二元”證書是指畢業(yè)證書（學(xué)位證書） 和其他職業(yè)資格證書或職稱系列證書等，常見的“二元”證書模式有“1+X”證書制度等，其中，“X”可以是一種或者多種證書，推進(jìn)“二元”證書改革是深化復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)模式改革的有效途徑，“二元制”人才培養(yǎng)鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時(shí)，積極通過考（評） 獲得多類職業(yè)資格系列、職稱系列或各類技能比賽系列證書，并結(jié)合承擔(dān)的廣西“學(xué)分銀行”建設(shè)工作，積極探索實(shí)施課證融通的職業(yè)技能培訓(xùn)，試行學(xué)歷課程學(xué)分與職業(yè)技能培訓(xùn)的積累、認(rèn)證與轉(zhuǎn)換工作。

六、結(jié)語

目前，我國正處在鞏固拓展脫貧攻堅(jiān)成果、鄉(xiāng)村振興全面推進(jìn)的五年過渡期中，進(jìn)行新型職業(yè)農(nóng)民學(xué)歷與技能雙提升“二元制”模式探究，不斷完善學(xué)歷教育與職業(yè)技能培訓(xùn)并重的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，暢通技術(shù)技能人才成長渠道，是時(shí)代賦予廣大教育者的使命和任務(wù)。從現(xiàn)狀來看，產(chǎn)教融合、職業(yè)教育“1+X”證書制度方面均有豐富的可借鑒經(jīng)驗(yàn)，但在新型職業(yè)農(nóng)民學(xué)歷與技能雙提升“二元制”模式研究方面，可參考的經(jīng)驗(yàn)不多。廣西開放大學(xué)作為自治區(qū)級新型職業(yè)農(nóng)民培育綜合基地、首家成人高考“二元制”人才培養(yǎng)模式改革試點(diǎn)單位，具有優(yōu)勢條件從產(chǎn)教融合校企“二元”育人視角進(jìn)行新型職業(yè)農(nóng)民學(xué)歷與技能雙提升“二元制”模式研究，可以充實(shí)廣西高校職業(yè)教育，為推動我國新型職業(yè)農(nóng)民學(xué)歷與技能雙提升“二元制”模式研究作出貢獻(xiàn)。