互動視角下多媒體技術(shù)在高中數(shù)學教學中的應(yīng)用研究

◎張根娟

(安徽省亳州市利辛縣第七中學，安徽 亳州 236700)

新課標的相關(guān)要求已經(jīng)滲透到日常教學中，對于教師優(yōu)化課程開展模式和流程起到了指導性的作用，但受到外部環(huán)境、教師自身認知與能力等因素的限制，要求落實的效果達不到預期，因此要求教師尋求個人轉(zhuǎn)變的辦法，引入多媒體技術(shù)，從而細化要求落實的具體步驟，從學生的全面發(fā)展角度出發(fā)，積極與其產(chǎn)生互動，活躍課堂氣氛，使其能夠在輕松愉悅的環(huán)境中感知數(shù)學的魅力.

一、提升互動視角下多媒體技術(shù)在高中數(shù)學教學中應(yīng)用效果的價值

提高互動視角下多媒體技術(shù)在高中數(shù)學教學中應(yīng)用效果的價值，是保證后續(xù)課程開展與革新的重要基礎(chǔ).只有當教師充分意識到互動性多媒體教學能夠給學生帶來哪些積極意義，課程革新的效率才能夠得到切實保證，而學生針對高中數(shù)學課程的學習、理解能力與探究興趣也可以得到同步提升.

(一)從互動角度營造良好的課堂教學氛圍

互動視角下的多媒體技術(shù)手段，不僅與傳統(tǒng)教學手段存在區(qū)別，而且與基本的多媒體教學手段之間也存在著部分不同，如互動式多媒體教學手段在課程之中加以應(yīng)用時，教師要將“互動”這一特性體現(xiàn)出來，而這就意味著教師在課堂教學的過程中要添加大量的知識問答內(nèi)容，使學生在課程教學中的地位發(fā)生轉(zhuǎn)移，學生的主觀能動性也可以從中充分發(fā)揮出來.除此之外，教師在課堂上應(yīng)用大量的互動方式進行教學，還能夠保證師生之間的有效溝通，進而可以讓學生切實參與教學過程，這對于提高學生的學習積極性、強化其本身對于知識內(nèi)容的探究興趣，都能夠起到相對較好的作用.因此，教師在高中數(shù)學的教學過程中有效提升互動化多媒體技術(shù)手段的應(yīng)用效果的最基本的教學價值就在于營造良好的課堂教學氛圍，從而吸引學生更好地參與課程學習，進而切實提高課程的整體開展質(zhì)量與效率.

(二)利用多媒體技術(shù)本身特性調(diào)動學生興趣

互動式多媒體技術(shù)手段在高中數(shù)學課程教學中應(yīng)用的巧妙之處就在于，它不僅能夠從互動的角度強化師生之間的有效聯(lián)系，從而營造出相對較好的教學環(huán)境、氛圍，而且能夠?qū)⒄n程內(nèi)容加以分解與整合，從而降低課程教學的整體難度.這也就意味著新形式的教學手段相較于舊時的方法而言具有更多層面的教學意義.從其本身的角度出發(fā)，視頻、音頻以及圖片等相關(guān)方式都能夠在最大程度上將課程內(nèi)容具體化，這對于提高學生的學習能力、深化課程的有效開展能夠起到相對積極的作用.除此之外，多媒體教學手段的多樣性表達能夠豐富課程的教學形式，如依據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的實踐模擬情景；利用多媒體教學手段，在主題教學形式下，引導學生利用小組探究學習知識；利用多媒體的動態(tài)視頻形式將抽象知識具體化……由此可見，教師在課程教學中提升互動化多媒體技術(shù)手段的應(yīng)用效果，可以達到提高學生學習積極性的目的.

(三)利用網(wǎng)絡(luò)相關(guān)手段強化課程教學質(zhì)量

除上述兩個角度之外，互動式多媒體教學手段在高中數(shù)學課程教學中的巧妙應(yīng)用還能夠在一定程度上將課程教學的整體質(zhì)量加以提升，即在網(wǎng)絡(luò)信息的支持下，利用多媒體教學手段融合課內(nèi)外的知識內(nèi)容，進而達到增加課堂教學知識儲備量的目的.對于高中階段的學生來說，教材內(nèi)容的相關(guān)教學并不足以對他們的發(fā)展起到高效的輔助作用，若教師僅僅將教材中的內(nèi)容作為教學的重點與核心，則學生所學習到的知識內(nèi)容便會出現(xiàn)相對片面化的問題，這不利于課程的全面開展與學生綜合能力的提高.在互動式多媒體教學手段的背后，信息技術(shù)及互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟文化的不斷推進都能夠輔助教育行業(yè)的進一步發(fā)展，因此，教師在對課程內(nèi)容、教學資源加以整合時，不妨利用網(wǎng)絡(luò)信息平臺中能夠與課程教學主題相契合的知識內(nèi)容開展教學.這樣，一方面，學生所掌握的知識內(nèi)容儲備能夠得到有效增加；另一方面，學生在同一主題下能夠?qū)W習到不同知識內(nèi)容，進而有效強化內(nèi)在知識體系.

二、互動視角下多媒體技術(shù)在高中數(shù)學教學中的應(yīng)用困境

通過上述對多媒體技術(shù)作用于高中數(shù)學教學過程的重要性和必要性的分析，教師已基本認識到這一輔助方式對于學生發(fā)展和能力培養(yǎng)所起到的積極影響，但結(jié)合大量實踐調(diào)研的結(jié)果來看，其應(yīng)用的效果并不理想.出現(xiàn)此種情況主要有以下幾點原因：

(一)大環(huán)境的影響

在傳統(tǒng)應(yīng)試教育體系的制約下，教育行業(yè)的發(fā)展仍以提升學生成績、應(yīng)對學業(yè)考試為目標，教師即使對多媒體技術(shù)的認識水平已達到相應(yīng)高度，也難以在課程活動中加以實施，因此也造成了教師應(yīng)用多媒體技術(shù)水平不達標的問題.另外，教師對于基本的操作方式并不了解，僅能夠制作簡單的PPT課件，但其中所設(shè)計的內(nèi)容也以文字形式為主，缺少多樣化的技術(shù)應(yīng)用實例，學生在這些課件的指引下，無法提高對此部分知識的探究熱情，難以保持積極的學習態(tài)度.

(二)時間比例的影響

多媒體技術(shù)雖有直觀呈現(xiàn)知識內(nèi)涵的作用，但其屬于教學的輔助工具，并非課程活動的主體，教師忽視了學生的發(fā)展規(guī)律，沒有踐行以人為本的生態(tài)課堂構(gòu)建的原則.教師在講解過程中過度依賴此種方式，短時間內(nèi)會建立起與學生、與課程之間的互動交流平臺，但長時間處于運用多媒體技術(shù)的狀態(tài)下,學生將會產(chǎn)生視覺疲勞，逐漸喪失對新鮮事物的興趣，這不利于解題方式和模型構(gòu)建的內(nèi)化.教師一味追求此種技術(shù)在課程上的應(yīng)用容量，忽視了學生作為教學主體的重要價值，使得多媒體技術(shù)的應(yīng)用價值被弱化，自然難以激活學生的互動熱情，這不符合互動視角下高效課堂構(gòu)建的標準.

(三)教學觀念的影響

雖然我國已處于素質(zhì)教育的背景之下，但由于這一教育全面展開的時間并不長，大部分教師本身都存在著陳舊的“傳統(tǒng)應(yīng)試教育”思想觀念，對待學生尤其是高中生，還是會下意識地在課程教學中采用“灌輸式”教學手段，以此強化學生的學習成績.在這樣的教學觀念指引下，部分教師所給予學生的學習課程的主動性尚且不足，更遑論利用會“影響”課程教學的互動化多媒體手段加以引導.

通過上述多媒體技術(shù)在高中數(shù)學教學中的應(yīng)用困境分析，我們能夠更直觀地感受到影響課程進一步發(fā)展的部分教學阻礙.教師要想切實將課程中的新型教學手段加以應(yīng)用，并有效提高課程的整體開展質(zhì)量與效率，同時有效強化學生本身的學習能力，就要將以上幾點不良影響加以轉(zhuǎn)變，進而構(gòu)建出更為高效的高中數(shù)學教學課堂.

三、提升互動視角下多媒體技術(shù)在高中數(shù)學教學中應(yīng)用效果的辦法

通過上述分析，教師對新形勢下的互動性多媒體技術(shù)手段在高中數(shù)學課程教學中的應(yīng)用措施已具備部分思考方向，但要切實在高中數(shù)學的課程教學中將這一教學手段的效益充分發(fā)揮出來，并保證學生能夠在此基礎(chǔ)上得到良好的能力提升，教師還需從以下角度開展具體化教學.

(一)利用視頻影像創(chuàng)設(shè)直觀情境

視頻影像具有動態(tài)展示變化過程的特點，在高中數(shù)學教學中應(yīng)用此種技術(shù)能夠起到呈現(xiàn)直觀情境的效果，提升學生對數(shù)學知識的重視程度，有助于激發(fā)學生的學習熱情，使其積極參與與教師、學生之間的互動.將視頻影像應(yīng)用于數(shù)學教學活動中教師要做到以下幾點：第一，提前研究所講內(nèi)容中存在的與生活實踐有聯(lián)系的部分，并加以提取，與其他教師共同探討在實踐應(yīng)用方面還存在哪些方向，進而形成制作視頻影像的計劃.第二，根據(jù)計劃的指引上網(wǎng)查閱資料，觀看其他優(yōu)秀教師在設(shè)計視頻內(nèi)容和引入時機上所做出的努力，考量其中可作用于本班課程教學中的部分，確定生活情境的創(chuàng)設(shè)與學生感官認知間的交互程度，從而立足于學生對生活實踐的理解深度，有的放矢地修整視頻內(nèi)容，加入更為符合其認知的情境.第三，加入音頻、動畫等豐富視頻內(nèi)容，將新知中難以被理解的部分加以細化.例如：借助生活場景展示公式、定理等的運用情況，從而在課程導入階段實現(xiàn)學生學習興趣的激發(fā)，為學生后續(xù)互動交流提供基本條件.

例如，在講解“隨機事件的概率”的相關(guān)知識時，教師可以在課前導入環(huán)節(jié)為學生播放一段視頻，其內(nèi)容是商家為吸引更多的客戶，開展抽獎兌換現(xiàn)金的活動，客戶根據(jù)獎項設(shè)計的標準獲得相應(yīng)金額的現(xiàn)金后可直接用于后續(xù)購買.具體抽獎規(guī)則如下：紙盒中裝有多個不同顏色的小球，其中有紅球、白球、黑球、綠球和藍球，但數(shù)量不確定，每名客戶有三次摸球的機會，若小球的顏色相同且均不為白色，則獲得一等獎，獎金額度為10000元；若有兩個小球的顏色相同，且另外一個小球為白色，則獲得二等獎，獎金額度為5000元；若有且只有一個小球的顏色為白色，則獲得三等獎，獎金額度為1000元.來往行人紛紛參與，場面十分熱鬧，但此時營銷經(jīng)理詢問活動負責人：“你是如何確定中一等獎的概率是最低的？”在問題展示后，教師詢問學生：“大家知道這是什么原理嗎？”學生積極互動，給出“中一等獎的概率一定是最小的”“可能紙盒中白球的數(shù)量最多”“我認為不一定白球最多，如果是這樣,那么連續(xù)三次摸到白球的概率也很高，中一等獎的概率也變大了，這不是賠錢了嗎”“商家就是為了促銷，把看起來難以達成的獎項設(shè)置得最為容易，可能更符合消費者的心理”的結(jié)論等.在學生熱烈的討論中，教師及時引出新知：“為驗證同學們的說法，老師現(xiàn)將各種顏色小球的數(shù)量告訴大家，在學完本節(jié)課‘隨機事件的概率’的內(nèi)容后，希望能夠為同學們指明方向.”

(二)利用思維導圖構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)

思維導圖是一種能夠展示知識點間必然聯(lián)系的多媒體技術(shù)，在互動視角下運用此技術(shù)能夠起到幫助學生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)、厘清理論本質(zhì)關(guān)系的作用.因此，教師可以在階段性學習后，以重要的數(shù)學理論為中心，引導學生設(shè)計符合個人認知和學習效果的思維導圖，也可以在錯題整理的過程中對思維導圖加以運用.學生在繪制思維導圖時可以以某一道錯題為中心，將題目考查的知識點、錯題原因、解題思路等作為分支項目，進而快速在腦海中形成圖示，并在與其他同學的交流互動中明確需要重點深化的知識點.

在階段性學習結(jié)束后，教師可以提出制作思維導圖的任務(wù).現(xiàn)以二次函數(shù)的性質(zhì)為例進行說明.教師在確定學生已經(jīng)掌握思維導圖的制作流程后，要求學生以二次函數(shù)的性質(zhì)為中心設(shè)計思維導圖，并在與其他同學互通觀點后，在全班范圍內(nèi)進行展示.部分學生將圖像、特殊點、奇偶性等設(shè)置為子項目，有的學生將a，b，c的取值范圍設(shè)定為子項目，還有極少部分的學生將對稱軸、坐標軸、特殊點、圖像趨勢作為子項目，這些均反映了學生在理解二次函數(shù)的性質(zhì)時所顯示出的特異性.因此，教師要充分尊重學生思維意識的直觀呈現(xiàn)效果，利用互動交流的方式，引導學生說出設(shè)計要點和分類標準，并鼓勵其他人針對其中有悖于數(shù)學理論的部分給出優(yōu)化意見.在學生整理完畢后，教師提升難度，以二次函數(shù)為中心，要求學生課下完成思維導圖的構(gòu)建，這有助于學生知識網(wǎng)絡(luò)體系的快速建成.

(三)利用電子白板解決數(shù)形難題

電子白板的引入能夠在輸入?yún)?shù)和方程后直接給出精準圖像，應(yīng)用此技術(shù)能夠縮短教師繪圖的時間，幫助學生感悟數(shù)形結(jié)合思想在高中題目解答中的應(yīng)用，使其逐步養(yǎng)成數(shù)形互換的思維，進而降低學生學習的難度.通過對題目中的已知條件進行轉(zhuǎn)換，達到刺激認知沖突的效果，由形轉(zhuǎn)數(shù)，由數(shù)轉(zhuǎn)形，最終數(shù)形互換，這有利于新概念的構(gòu)建和互動課堂的完善.

(四)利用微課展示知識的重難點

微課是一種在高中應(yīng)用得較為廣泛的工具，能夠幫助教師在3—5分鐘內(nèi)說明某個知識點，并且可作用于多個教學環(huán)節(jié)，尤其是預習階段，利用微課展示重難點，將剖析過程直觀演繹，學生在具象化的信息輔助下對重難點有基本的認識，從而制訂課堂聽講計劃，并有針對性地展開互動，達到夯實知識點的目的.

綜上所述，在高中數(shù)學教學中應(yīng)用多媒體技術(shù)能夠起到促進教學質(zhì)量提升和教學效率提高的作用，但教師要根據(jù)數(shù)學知識的特點和學生學習的基本情況選擇合適的輔助教具，從而引導學生展開互動，突出自身在理解知識理論上的層次，這有助于激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，使其感受到數(shù)學知識在實際生活中的作用，進而展開深度學習.