“雙減”下小學(xué)生語文作業(yè)如何實現(xiàn)減負增效

□浙江省杭州市余杭區(qū)良渚七賢小學(xué) 趙露倩

本文主要從“雙減”下小學(xué)生語文作業(yè)如何實現(xiàn)減負增效進行闡述說明。語文作業(yè)是鞏固學(xué)生將所學(xué)習(xí)的知識進行運用的主要基礎(chǔ)，是當前培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，與促進教學(xué)質(zhì)量發(fā)展的主要環(huán)節(jié)。小學(xué)階段的語文教學(xué)十分關(guān)鍵，隨著課程改革發(fā)展的不斷推進，社會對小學(xué)語文教學(xué)的整體要求也在不斷提升，但是傳統(tǒng)的教學(xué)形式難以滿足這一發(fā)展需求。在當前全面教育形式發(fā)展的時代背景下，如何優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，實現(xiàn)減負增效已經(jīng)成為當前的主要問題。教師在教學(xué)中需針對作業(yè)的現(xiàn)狀進行分析，合理地在作業(yè)中融入情趣元素，整合各類資源，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的差異性，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，保證學(xué)生可以在輕松與良好的氛圍中鞏固知識，提升學(xué)習(xí)能力，強化學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。受到新課程改革教育的影響，小學(xué)語文越來越注重作業(yè)設(shè)計的減負增效，由此不僅可以全面轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計理念，還可以落實教育教學(xué)的全面發(fā)展改革，彰顯學(xué)生在課堂教學(xué)的主體地位。

作業(yè)不僅僅是對課堂知識的鞏固，還可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，保證學(xué)生自身的思維發(fā)展得到全方位的培養(yǎng)，其中的作用不容忽視。因為語文學(xué)科的知識學(xué)習(xí)中蘊涵較多的文字性知識內(nèi)容，傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計形式相對單一且枯燥，并不能全面激發(fā)學(xué)生作業(yè)完成的積極性，導(dǎo)致作業(yè)的完成效果也并不盡如人意，學(xué)生也會以敷衍的態(tài)度草草完成，由此不僅嚴重影響了學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情緒，還會影響課堂的學(xué)習(xí)效率。所以說，需要現(xiàn)階段的語文教師針對“雙減”進行語文作業(yè)的合理設(shè)計，全面落實減負增效作業(yè)設(shè)計的目的，促進學(xué)生自身的全面發(fā)展。

一、減負增效背景下語文現(xiàn)狀

只有在減負增效的背景下，才可以對語文教學(xué)的現(xiàn)狀進行全面分析與探索，進而提供針對性的教學(xué)方式。依照實際的調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，在減輕教學(xué)負擔(dān)、提升教學(xué)效率的背景下，越來越多的教師開始轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)形式，全面優(yōu)化教學(xué)過程，但其中仍然存在部分的問題。

（一）教師專業(yè)素養(yǎng)欠缺，評價知識匱乏

減輕學(xué)生工作量，促進教學(xué)效率的提升，對教師的專業(yè)素養(yǎng)提升也提出了全新的要求。語文教師應(yīng)具備扎實的實踐知識與文化知識。但是結(jié)合實際發(fā)展的情況來看，部分教師在進行知識講解期間，都將課文視為教授知識的主要內(nèi)容，缺少對內(nèi)容的深入研究。在語文教學(xué)中，語文教師的教學(xué)評價語言十分簡單，部分教師缺少對學(xué)生評價意識。

（二）學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主體性缺少重視

在語文教學(xué)期間，教師依然在運用不斷理論灌輸?shù)男问竭M行講解，學(xué)生被動接受，被動進行記錄與傾聽。雖然教師在教學(xué)中設(shè)計了部分的問題與探究，但是存在明顯的形式化與模式化，主要就是以正確答案為標準，導(dǎo)致學(xué)生自身的想法與建議難以全面彰顯，不能感受語文知識學(xué)習(xí)的實際意義。在教學(xué)中，教師也沒有明確學(xué)生的主體地位。結(jié)合實踐研究可以發(fā)現(xiàn)，雖然教師教與學(xué)生學(xué)都十分努力，但是整個課堂的教學(xué)十分枯燥，限制了學(xué)生思想的發(fā)展。

二、“雙減”現(xiàn)狀分析和做法

教育在“雙減”政策的發(fā)展下，提出了全新的要求，但是部分的家長與教師存在一定的理解偏差，導(dǎo)致教學(xué)中有較多“減法”的出現(xiàn)，有的學(xué)校提倡不讓學(xué)生背書包回家，還有的不給學(xué)生留作業(yè)，但所存在的這一現(xiàn)象導(dǎo)致學(xué)生難以掌握所學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容，尤其是對語文這一語言類的學(xué)科，出現(xiàn)了家庭中學(xué)生進行教學(xué)輔導(dǎo)的現(xiàn)象，雖然說減輕了學(xué)生在學(xué)習(xí)中面臨的壓力，但是導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不斷降低，所以說，“雙減”政策下的減負并不是減法，還需要進行加法，保證進一步實現(xiàn)“雙減”下的高質(zhì)量教學(xué)。因此當前，小學(xué)家庭教育應(yīng)積極落實“雙減”模式，有效減輕當前義務(wù)教育階段學(xué)生過重的作業(yè)負擔(dān)與校外的培訓(xùn)負擔(dān)，讓學(xué)生不至于始終背負過多課業(yè)的壓力，家長自身也應(yīng)適當更正自身的教學(xué)管理理念，改變教育發(fā)展的思想。在當前課程不斷改革的階段，教師應(yīng)全面優(yōu)化整體的教育結(jié)構(gòu)，創(chuàng)建以學(xué)生發(fā)展為主體的教學(xué)理念，并且合理安排教育時間，保證可以在有限的時間內(nèi)促進學(xué)生的綜合能力得到提升，改變以往“灌輸式”的教育方式，彰顯學(xué)生在課堂主體地位，從而進一步彰顯“雙減”的教學(xué)理念。

三、“雙減”下小學(xué)生語文作業(yè)如何實現(xiàn)減負增效措施研究

結(jié)合實踐可以發(fā)現(xiàn)，作業(yè)可以更好地幫助學(xué)生提升課業(yè)成績，由此作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)不可缺少，能促進學(xué)生知識能力的轉(zhuǎn)換，更加具有引導(dǎo)復(fù)習(xí)、促進知識理解、知識梳理與習(xí)慣養(yǎng)成的作用。但是，在實際的日常教學(xué)中，部分語文教師對作業(yè)的布置過于隨意、形式單一等現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生課業(yè)負擔(dān)過重，形成低效。因此，從“雙減”教育情況出發(fā)，教師應(yīng)注重將作業(yè)與“雙減”整體教學(xué)過程的整合，避免出現(xiàn)重復(fù)性的作業(yè)設(shè)計，保證作業(yè)設(shè)計更加具有科學(xué)性與多元性。

（一）確保作業(yè)設(shè)計的合理性與科學(xué)性

作業(yè)的布置主要能提升學(xué)生對新知識的掌握與了解，做到舊知識與新知識的有效銜接，從而讓學(xué)生在課堂教學(xué)活動中，有效融入其中。所以，在作業(yè)的設(shè)計過程中，教師要確保其中的知識內(nèi)容能與現(xiàn)在學(xué)生已經(jīng)掌握的知識進行有效的銜接，做到舊知識與新知識的相互融合與結(jié)合。只有這樣，才能讓小學(xué)生更好地理解和掌握新的知識，逐漸做到對新知識的掌握和對舊知識的鞏固。這就要求小學(xué)語文教師在作業(yè)設(shè)計的過程中，要做到對課程知識的整體把握，將知識內(nèi)容由淺入深地體現(xiàn)到作業(yè)中，從而滿足不同學(xué)生對知識的需求，實現(xiàn)作業(yè)的有效性。這樣一來，學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，能逐漸樹立對語文知識學(xué)習(xí)的自信心，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地奠定學(xué)生的基礎(chǔ)。舉例來說，在教學(xué)《日月潭》的過程中就可以結(jié)合之前學(xué)習(xí)的《黃山奇石》進行作業(yè)內(nèi)容的布置，從而使學(xué)生可以更加深刻地掌握風(fēng)景的語言描寫技巧。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行課后學(xué)習(xí)觀后感的布置，讓學(xué)生寫一篇學(xué)習(xí)日記，從而使學(xué)生對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容得到進一步的鞏固，提升學(xué)生在數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)中的信心和興趣。并且教師也可以在作業(yè)中增加一些具有難度的題目內(nèi)容，讓學(xué)生能結(jié)合自身情況完成作業(yè)內(nèi)容，促進學(xué)生的成長和發(fā)展。

（二）作業(yè)設(shè)計的啟迪影響

小學(xué)生作為小學(xué)語文課堂開展的主體也是對知識進行探究和分析的重要對象。因此，在作業(yè)的設(shè)計過程中，要考慮小學(xué)生對學(xué)習(xí)和知識的需求，為學(xué)生提供充足的自我探究和學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生能在不斷思考和溝通中實現(xiàn)對知識的有效轉(zhuǎn)化，形成自身的知識體系。這種教學(xué)方式不僅可以提升學(xué)生的興趣，還可以促進學(xué)生主動性和積極性的增強，營造趣味性的數(shù)學(xué)課堂氛圍，提高學(xué)生解決問題的能力。同時，在作業(yè)的設(shè)計過程中，教師要注重針對引導(dǎo)性問題的提出，讓學(xué)生能在教師的正確引導(dǎo)下，對問題進行深入的探究和了解，實現(xiàn)對學(xué)生的啟迪，促進學(xué)生數(shù)學(xué)思維的增強。若想切實體現(xiàn)作業(yè)啟迪性的價值，就需要教師能在作業(yè)設(shè)置過程中，突破自身的思維局限，改變以往的課堂教學(xué)方式，明確自身的引導(dǎo)角色，將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，促進教師和學(xué)生之間的關(guān)系，讓學(xué)生能在教師的啟迪之下，有更多的探究空間和創(chuàng)新空間，提升學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新思維。

（三）促進作業(yè)與課后實踐相互結(jié)合

在小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的過程中，教師不僅要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升，還應(yīng)不斷培養(yǎng)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)的愛好，從而使學(xué)生可以具備更加良好的三觀，促使學(xué)生的身心可以得到健康的成長。因此，應(yīng)將課堂中所學(xué)習(xí)的知識運用到課后的實踐中，需要家長與教師的雙方面配合結(jié)合當前的調(diào)查數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生語文作業(yè)的完成度極大一部分的原因就是學(xué)生自身的興趣愛好以及所見所聞。所以教師可以組織學(xué)生到野外進行郊游，利用假期的實踐讓家長帶領(lǐng)學(xué)生看看外面的世界，從而促進學(xué)生的視野得到開闊，激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的熱愛。教師可以結(jié)合學(xué)生的興趣愛好進行作業(yè)的設(shè)計，進一步激發(fā)學(xué)生的積極性。舉例來說，在講解完《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》時候，教師可以設(shè)計這樣的作業(yè)內(nèi)容，即引導(dǎo)學(xué)生留心觀察身邊的事物，結(jié)合自身的想法寫一篇小作文，從而激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛，促進學(xué)生觀察能力以及寫作能力得到提升。

（四）實現(xiàn)作業(yè)形式的豐富性

因為語文是一門涉及實際范圍相對較廣泛的學(xué)科，因此小學(xué)語文教師在實際教學(xué)開展的階段需合理進行資源的利用，保證作業(yè)形式的豐富性，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績。語文學(xué)科與實際的生活存在緊密的關(guān)聯(lián)性，需要教師在教學(xué)中結(jié)合生活的內(nèi)容，方便學(xué)生不僅可以發(fā)現(xiàn)生活中語文的美，還可以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到更好的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生全身心參與語文知識的學(xué)習(xí)。語文教師可以將學(xué)生對生活中的事情看作課后作業(yè)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生將自己內(nèi)心真實的想法通過作業(yè)的形式呈現(xiàn)出來，由此不僅可以全面提升學(xué)生的觀察能力，還可以推動學(xué)生的寫作水平得到提升。例如，教師可安排學(xué)生運用寫作的形式描述每天上下學(xué)的風(fēng)景，或?qū)⒆约赫J為生活中的趣事進行記錄。由此全面發(fā)展學(xué)生的觀察能力，使學(xué)生可以認真觀察，實現(xiàn)寫作能力逐漸增強。不僅如此，教師還需適當拓展學(xué)生的課外學(xué)習(xí)能力，可以在作業(yè)設(shè)計中結(jié)合與課外相關(guān)的知識，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)學(xué)生自主查找資料的能力，全面發(fā)展學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

（五）實現(xiàn)創(chuàng)新作業(yè)的完成方式

傳統(tǒng)的語文作業(yè)的方式只注重學(xué)生的寫，在當前語文作業(yè)形式與內(nèi)容不斷創(chuàng)新，學(xué)生的作業(yè)完成方式也發(fā)生了較為明顯的轉(zhuǎn)變。例如，合作完成作業(yè)所倡導(dǎo)的就是作業(yè)完成的方式。對小學(xué)語文作業(yè)來說，教師需對作業(yè)的形式進行進一步的創(chuàng)新，并且引導(dǎo)學(xué)生之間相互合作學(xué)習(xí)，運用分工協(xié)作的方式解決作業(yè)中存在的問題。教師還可以實現(xiàn)開放式的作業(yè)運用，保證學(xué)生對自身刻板的作業(yè)完成形式進行拓展與改變，讓學(xué)生可以針對作業(yè)內(nèi)容進行資料的收集。需要格外注意的就是，并不一定要求學(xué)生運用文字的形式進行表達，還可以引導(dǎo)小組之間進行相互的探索與研究，將自己所搜集的資料進行總結(jié)，學(xué)生之間相互交流。這樣以口頭表達為主的作業(yè)完成形式，不僅可以促進學(xué)生的語言表達能力得到提升，還可以使教師學(xué)會傾聽學(xué)生的意見，培養(yǎng)學(xué)生良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，提升語文的實際教學(xué)效率。

（六）通過課中作業(yè)，提升教學(xué)效率

在課堂教學(xué)中，作業(yè)是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的最好途徑，也是實際教學(xué)中教師最容易忽視的部分。課堂教學(xué)中，教師能針對知識內(nèi)容進行生動、形象的講解，從而極大提高學(xué)生對知識理解和掌握的效率，實現(xiàn)對知識的有效運用。教育家蘇霍姆林斯基指出：“教師的語言在極大程度上決定著學(xué)生腦力勞動的效率。”課堂作為學(xué)生獲取知識的主要渠道，高效的課堂教學(xué)對學(xué)生的作業(yè)完成情況，起到了決定性的作用。因此，教師要在課堂上積極開展課中作業(yè)，使學(xué)生能學(xué)以致用，通過合理的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生對知識的求知欲，提升學(xué)生完成作業(yè)的效率和質(zhì)量，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，增強學(xué)習(xí)的興趣。當學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進行預(yù)習(xí)后，教師針對性地實施探究性的教學(xué)方式，從而使學(xué)生可以自主進行學(xué)習(xí)或小組探究。這樣的教學(xué)方式注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。教師應(yīng)運用問題創(chuàng)建情景進行引導(dǎo)，從而使學(xué)生可以積極參與學(xué)習(xí)，在探究的過程中感受成功的喜悅，樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)質(zhì)量，從而落實“雙減”的教學(xué)目的。教師在教學(xué)中可以：1.提出問題，樹立明確的教學(xué)目標，使學(xué)生自主探究；2.學(xué)生自主或小組合作探究、實踐；3.運用自主探究，分析、總結(jié)，得出結(jié)論；4.教師可以適當對學(xué)習(xí)的結(jié)果進行補充或評價。在教學(xué)中通過這樣的教學(xué)方式可以促進學(xué)生的運用能力提升，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

總而言之，小學(xué)語文的教學(xué)可以通過作業(yè)讓學(xué)生習(xí)得的知識得到全方位的鞏固，但是需要小學(xué)語文教師做到與時俱進，在實際教學(xué)開展的階段全面優(yōu)化作業(yè)的設(shè)計形式，在保證作業(yè)質(zhì)量不降低的同時，促進學(xué)生學(xué)習(xí)效率的全面發(fā)展。由此教師不僅需對作業(yè)布置的觀念進行積極轉(zhuǎn)變，還需全面利用學(xué)校的教學(xué)資源，積極引導(dǎo)家庭參與，時刻關(guān)注學(xué)生作業(yè)完成的情況，相互配合，提升學(xué)生作業(yè)完成的主動性，進一步實現(xiàn)“雙減”的教學(xué)目標。