例談導(dǎo)入新課的幾種方法

韓慧

俗話說“萬事開頭難”，語文教學(xué)也是如此。導(dǎo)人環(huán)節(jié)是教學(xué)的起始環(huán)節(jié)。好的導(dǎo)人會(huì)瞬間激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)積極性，使他們在接下來的學(xué)習(xí)中更加高效。接下來，筆者就談?wù)剬?dǎo)人新課的幾種方法。

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

創(chuàng)設(shè)情境是教師在閱讀教學(xué)中經(jīng)常會(huì)用到的方法。其實(shí)，我們在導(dǎo)人新課的環(huán)節(jié)也可以創(chuàng)設(shè)情境。具體來說，我們可以使用多媒體設(shè)備，給學(xué)生帶來良好的視聽體驗(yàn)。

例如，《鴻門宴》是一篇文言文。而文言文一直都是閱讀教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容。學(xué)生在閱讀文言文的時(shí)候大都會(huì)感到比較吃力。這時(shí)，教師就可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，將課文內(nèi)容以一個(gè)更加直觀的方式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。在導(dǎo)人《鴻門宴》的過程中，教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，在學(xué)習(xí)新課之前，我們先放松一下。老師先給大家播放一段視頻，請大家認(rèn)真觀看，并在看完視頻之后告訴我，你們都看到了些什么?！苯又處熅涂梢圆シ烹娨晞　度龂萘x》中的“趙云截江奪阿斗 孫權(quán)遺書退老瞞”的片段。當(dāng)時(shí)，劉備人川，兵至涪城。劉璋前來犒軍。龐統(tǒng)對劉備說：“于壁衣中埋伏刀斧手一百人，主公擲杯為號，就筵上殺之?！本浦涟牒?，龐統(tǒng)便教魏延登堂舞劍，乘勢殺劉璋……

這一情節(jié)與《鴻門宴》的相似度非常高。在觀看視頻的過程中，學(xué)生會(huì)初步了解什么是鴻門宴。之后，教師再進(jìn)一步引導(dǎo)：“‘鴻門宴’的故事發(fā)生在公元前206年，地點(diǎn)在秦朝都城咸陽郊外的鴻門，事件的主要人物是項(xiàng)羽和劉邦。我們都知道，‘鴻門宴’是指主人不懷好意、想要謀害來賓而設(shè)下的宴會(huì)。那么，大家知道我們接下來要學(xué)習(xí)哪篇課文嗎？”學(xué)生異口同聲地答道：“鴻門宴！”然后教師就順勢帶領(lǐng)他們走進(jìn)文本：“接下來，我們就一起來學(xué)習(xí)司馬遷的《鴻門宴》，領(lǐng)略一下鴻門宴上歷史人物的風(fēng)采吧！”

這樣導(dǎo)人新課，營造了比較好的學(xué)習(xí)氛圍，能在一定程度上幫助學(xué)生克服對文言文學(xué)習(xí)的恐懼心理，讓他們順利地進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

二、設(shè)置懸念，導(dǎo)入新課

除了通過創(chuàng)設(shè)情境來導(dǎo)人新課，教師還可以通過設(shè)置懸念來導(dǎo)人。設(shè)置懸念，不僅可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還可以勾起他們的好奇心。所以，在導(dǎo)人環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)置懸念，引導(dǎo)學(xué)生自主地去閱讀文本。

比如，針對《勸學(xué)》一文，教師就可以為學(xué)生設(shè)置一些懸念，引導(dǎo)他們走進(jìn)文本：“同學(xué)們，你們對自己現(xiàn)在的學(xué)習(xí)成績感到滿意嗎？你們能想到什么好的辦法提高自己的學(xué)習(xí)成績嗎？”學(xué)生們紛紛回答老師的提問，表示對自己現(xiàn)在的學(xué)習(xí)成績感到不滿意，希望可以找到更好的學(xué)習(xí)方法。教師接著說：“看來大家都希望能采用有效的方法來提高自己的學(xué)習(xí)成績。這節(jié)課，老師為大家請來了一位大教育家。下面，就讓他來告訴你們該如何做吧！”這時(shí)，學(xué)生就能快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，了解《勸學(xué)》中與學(xué)習(xí)相關(guān)的知識了。

又如，針對《孔雀東南飛》一文，教師也可以在導(dǎo)人環(huán)節(jié)為學(xué)生設(shè)置懸念：“愛情是一個(gè)永恒的話題。在人們的心目中，才子和佳人自然應(yīng)該擁有美好的愛情和幸福的結(jié)局。但是，在古代社會(huì)，彼此相愛的兩個(gè)人往往會(huì)受到封建禮教的束縛，最后被迫分離，比如大家所熟知的梁山伯與祝英臺，陸游和唐婉。他們的愛情故事都催人淚下。今天，我們就一起來學(xué)習(xí)《孔雀東南飛》，看看詩中的戀人會(huì)有怎樣的結(jié)局……”

帶著教師留下的懸念，學(xué)生會(huì)對課文產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。為了尋求答案，他們會(huì)積極且認(rèn)真地閱讀新課文。

三、引用名句，導(dǎo)入新課

在寫作文的時(shí)候，教師經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生多運(yùn)用詩詞名句。其實(shí)，在導(dǎo)人新課的環(huán)節(jié)，教師也可以積極運(yùn)用詩詞名句。引用詩歌名句來導(dǎo)人新課，一方面可以豐富學(xué)生的知識儲備;另一方面可以在很短的時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生集中注意力，讓他們跟上教師教學(xué)的步伐。這種導(dǎo)入方法比較適用于散文教學(xué)。因?yàn)樯⑽耐哂袃?yōu)美的意境，與詩歌比較相似。

比如，《故都的秋》一文語言雋永，意境深遠(yuǎn)，情感真摯。文章主要描寫了故都的秋景。為了幫助學(xué)生快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，教師可以在導(dǎo)人環(huán)節(jié)引用楊素的《贈(zèng)薛播洲》：“‘北風(fēng)吹故林，秋聲不可聽。雁飛窮海寒，鶴唳霜皋凈?！@兩句詩讓我們感受到了秋的蕭瑟與寂寥，感受到了詩人的孤寂與悲痛?！苯又?，將話鋒一轉(zhuǎn)，引入《故都的秋》：“在了解古人悲秋的心境之后，我們再去閱讀郁達(dá)夫的《故都的秋》，看看郁達(dá)夫又是懷著什么樣的心情寫下這篇文章的。”

引用詩詞名句來導(dǎo)人新課，不僅能增加學(xué)生的知識儲備量，而且能使語文課充滿詩意。

總之，在教學(xué)的過程中，教師要嘗試采用各種導(dǎo)人方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們順利地進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

（作者單位：江蘇省射陽縣高級中學(xué)）