小學數(shù)學課堂應用分層教學的有效途徑

徐小婕

摘要：新課改持續(xù)推進背景下，要求小學數(shù)學課堂教學模式也應加以適當調(diào)整，將培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)作為重要的教學目標，并通過科學有效的教學模式推動此教育目標的達成。教師在教學過程中應以學生實際能力為出發(fā)點，積極探索先進的課堂教學模式，借此實現(xiàn)學生數(shù)學學習興趣的激發(fā)，推動課堂教學效率提升。對于小學階段的學生而言，借助新穎的教學模式，可吸引其課堂注意力，促使其積極參與至課堂學習活動中，還有助于學生數(shù)學學習能力的提升，推動整體學習成績的提高。

關鍵詞：小學數(shù)學;分層教學;策略途徑

分層教學指教師在教學過程中以學生實際情況為依據(jù)，將學生劃分為不同層次，以各層次學生學習特點為依據(jù)，制訂具有針對性的教學計劃，由此提高不同層次學生的學習能力，推動課堂教學效率不斷提升。教師在小學數(shù)學教學過程中，應以學生實際情況作為出發(fā)點，實施分層教學模式，對學生邏輯能力、思維能力加以鍛煉，以此達成學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教育目標。教師在教學過程中應用分層教學模式后，課堂教學效果尤為顯著。

1 ? ?小學數(shù)學教學中應用分層教學的重要性

教師在小學數(shù)學教學過程中應用分層教學的重要性主要表現(xiàn)在如下幾方面：

其一，幫助學生掌握重點知識。針對數(shù)學學習而言，重難點知識的學習尤為重要，直接影響到學生數(shù)學知識體系的健全。教師在教學過程中借助分層教學的應用，可為學生后續(xù)學習活動的開展創(chuàng)造良好條件，還可加快數(shù)學學習進程。

其二，有助于學生積極性的提升。數(shù)學是學生從小學階段便開始學習的一門學科，并在學生的學習全程中發(fā)揮著重要作用。因此，教師在教學過程中，要幫助學生打好數(shù)學學習基礎，以利于學生的終身發(fā)展。教師為推動小學數(shù)學教學效率的進一步提升，需要將激發(fā)學生的學習主動性和積極性作為重點。分層教學可以充分滿足學生個性化發(fā)展需求，激發(fā)其學習興趣，全面提高其數(shù)學學習效率。

其三，增進師生交流。教師在傳統(tǒng)數(shù)學教學中多以灌輸式教學模式為主，對于課堂中學生的知識接受程度、認可程度并未予以重視，學生長期處于被動學習知識的狀態(tài)下，師生交流不足，教師不了解學生學情，而學生也并未將自己的疑惑之處與教師及時溝通，使得師生之間相脫離，對數(shù)學教學任務的完成產(chǎn)生影響。而教師借助分層教學模式的應用，可有效加強師生溝通，對所存在的問題進行及時解決，彰顯學生的課堂主體地位，全面提高課堂教學質(zhì)量。

2 ? ?小學數(shù)學分層教學實踐背景

在小學數(shù)學教學過程中引入分層教學的實踐背景主要表現(xiàn)在如下兩方面：首先，學生數(shù)學學習興趣不足。分析傳統(tǒng)數(shù)學教學發(fā)現(xiàn)，教師對于課堂中學生的主體地位并未予以充分重視，沿用傳統(tǒng)的灌輸式教學模式，使得學生對數(shù)學學科的學習活動產(chǎn)生抵觸情緒，這種情況對于數(shù)學教學質(zhì)量的提升也會形成一定阻礙，學生也難以養(yǎng)成良好的數(shù)學學習習慣，對后續(xù)學習活動的開展也會產(chǎn)生影響。因此， 教師要在教學過程中考慮每位學生的個體差異，為分層教學在課堂教學中的應用提供實踐背景。其次，教師應用的教學方法單一。教師在小學數(shù)學課堂中采用單一的教學方式，此種教學方式對學生的個性發(fā)展會形成制約，使學生思維固化。因此，教師在教學過程中要借助多樣化教學方式的應用，實現(xiàn)學生學習主動性的激發(fā)，全面提高小學數(shù)學課堂教學效率。

3 ? ?小學數(shù)學分層教學實施措施

3.1重視分層教學情境創(chuàng)設

在小學數(shù)學教學過程中，借助分層教學情境的創(chuàng)設，可有助于學生對知識的本質(zhì)有全面透徹的理解。如教師在引導學生學習“平行四邊形和梯形”這部分內(nèi)容時。在課堂實踐中，教師講述幾何問題時，便可創(chuàng)設相應的教學情境，如教師可先引導學生聯(lián)想實際生活中的梯形與平行四邊形物品，作為課堂導入環(huán)節(jié)。教師在學生說出相應的生活物品后，引導其展開思考：上述圖形大小的不同是否會對自身的面積、周長產(chǎn)生影響？針對圖形的大小有哪些評判標準？由此將面積、周長的定義引入課堂教學中，通過教師的講解，讓學生理解并掌握平行四邊形及梯形的周長公式、面積公式等，并熟練應用于問題的解決中。對于理解能力較弱的學生，可將梯形及平行四邊形的面積及周長計算公式，直接告知學生，引導學生展開公式的記憶活動，隨后通過習題的訓練，深化學生知識記憶。針對理解能力較強的學生，教師便可引導學生展開公式的證明及推導，還可讓學生利用已掌握的長方形及三角形面積及周長計算公式，完成梯形面積及周長公式的推導，最終獲得梯形面積和周長公式，以此調(diào)動學生的學習積極性，提高不同層次學生的學習效率。

3.2合理設置分層教學內(nèi)容

在小學數(shù)學教學過程中，教師為實現(xiàn)教學內(nèi)容的合理分層，需要深入分析教材本質(zhì)、教材觀念，隨后以核心素養(yǎng)為導向，完成教學目標的科學合理設定，以全面了解數(shù)學核心素養(yǎng)為前提，對數(shù)學教育方式加以調(diào)整及創(chuàng)新。教師在教學過程中還應重視趣味性課堂教學活動的設計，針對學生實施差異化教學。如，在教師講述數(shù)學理論、公式及法則等知識時，應重視教學重心、數(shù)學定理、數(shù)學模型、教學方式幾者間的有機融合，引導學生逐層深入地對數(shù)學知識加以理解。教師在教學過程中借助此種教學方式的應用，可促使處于不同層次的學生獲得相應的數(shù)學知識，還可幫助學生對數(shù)學知識形成更為全面的理解，深化學生對數(shù)學知識的記憶。在引導學生學習“小數(shù)的加法和減法”部分內(nèi)容時，教師可先引導學生對26+2=？的算式進行計算，隨后引導學生圍繞26+2=28展開小數(shù)加減法算式的計算，如2.6+2、26+0.2、0.26+2等諸多算式，并引導學生在此過程中自主展開思考探究活動。教師在學生已初步了解小數(shù)算法后，可引導學生對其中存在的規(guī)律、計算方式進行探討，隨后教師向?qū)W生展開課堂提問：去超市買了3.5元的香蕉，8.7元的西瓜，一共花費了多少錢？教師引導學生通過結(jié)合實際生活問題的計算，深層次了解小數(shù)的計算方式及含義，學生對此部分內(nèi)容可形成更為全面的理解，提高計算能力。

3.3科學設計分層問題

分析現(xiàn)階段小學數(shù)學教學發(fā)現(xiàn)，教師在教學過程中多以傳統(tǒng)教學模式為主。在課堂實踐中，教師單向傳授知識，而學生被動記憶數(shù)學知識。針對數(shù)學學科的學習，大部分學生存在厭煩的學習情緒，使得學生數(shù)學學習興趣難以被激發(fā)，加之學生知識認知水平不一，教師也并未以學生實際情況為依據(jù)，對教學方式加以調(diào)整。因此，小學數(shù)學課堂教學效率難以得到有效提升。針對這種情況，教師在教學過程中應適時調(diào)整教學方式，轉(zhuǎn)變學生被動學習的狀態(tài)，將激發(fā)學生數(shù)學學習興趣作為重點，如教師可借助科學設計分層問題的方式，引導學生展開學習活動，教師還可以此了解學生知識認知水平、學習情況等，體現(xiàn)學生的學習主體地位，有助于學生思維能力、自主學習能力的發(fā)展。教師引導學生學習“100以內(nèi)的加法”部分內(nèi)容時，可先與學生一起回顧100以內(nèi)的數(shù)。然后引導學生以小組為單位對下面算式進行計算：31+7、32+8、26+2，隨后教師向?qū)W生布置一道數(shù)學思考題：小明從盤中拿走16個蘋果，還剩下8個蘋果，那么一共有多少個蘋果呢？教師引導學生探討問題，獲得結(jié)果，學生所獲得的結(jié)論均為24個蘋果，此時教師便可將“100以內(nèi)的加法”的知識點引入課堂中，通過第一個問題的實踐及思考，可引導基礎薄弱的學生對知識加以鞏固，隨后再逐漸展開新知學習活動，促使學生能夠通過舊知識獲得新知識。

3.4精心設計分層教學過程

在教學過程中，實現(xiàn)知識與技能傳授的主要陣地就是課堂。所以，教師在教學過程中，為實現(xiàn)分層教學理念的落實，需要精心設計課堂教學過程，以利因材施教教育理念的落實。然而，教無定法，教師在教學過程中要重視多種不同教學方式在課堂教學活動中的融入，促使學生通過多種學習方式的應用，對教學內(nèi)容形成全方位理解，推動課堂教學效率的提升。只有如此，方可為每位學生的進步提供充足空間，還可在課堂中充分落實分層教學理念，幫助各層次學生掌握數(shù)學技能及數(shù)學知識。課堂教學活動可分為如下三個階段：第一階段為問題的提出階段，教師在教學過程通過問題的提出，幫助學生對教學目標形成清晰的認知，并對教學內(nèi)容形成初步了解。第二階段為方法教學，即教師在幫助學生達成學習目標并掌握所學內(nèi)容的前提下，形成的學習知識的方法與技能。第三階段為綜合提升階段，教師在教學過程中，通過多種類型習題的設計，鼓勵學生參與習題的解答中，對教師所講述內(nèi)容加以消化理解，以此推動教學質(zhì)量的進一步提升。教師在教學活動中帶領學生學習“圓柱和圓錐”部分內(nèi)容時，便可在課堂教學第一階段向?qū)W生展開課堂提問，在實際生活中，圓錐與圓柱應用的范圍尤為廣泛，然而同學們知道圓錐與圓柱的表面積、體積如何計算嗎？教師借助此問題的提出，可調(diào)動學生的好奇心及求知欲，促使學生清晰地認識到本節(jié)課的學習重點為圓錐與圓柱表面積、體積計算公式。隨后教師帶領學生進入第二階段，幫助學生掌握圓錐與圓柱二者體積與表面積計算公式的學習方式，并在此過程中鍛煉學生自主學習能力及知識消化能力，隨后借助練習題的設計，引導學生簡單應用所掌握知識，實現(xiàn)課堂數(shù)學知識的遷移，提高課堂教學效率。此外，教師在數(shù)學教學過程中還應重視作業(yè)的分層設計，充分考慮各階層學生的學習需求，除可幫助學生鞏固所掌握知識外，還可提高學生學以致用的能力，使處于各階層學生的學習能力均有一定發(fā)展，提高課堂教學效率及學生數(shù)學學習成績，全面提高小學數(shù)學課堂教學質(zhì)量。

3.5分層制定評定制度

在教學活動中，學生為主體，因此學生在學習活動中所秉持的心態(tài)尤為重要。針對小學生而言，數(shù)學知識較為枯燥乏味且難以理解。教師在教學過程中，要幫助學生養(yǎng)成面對勝利的平和心態(tài)及克服障礙的勇氣，而教學評價在此方面發(fā)揮著重要作用。所以，教師在凸顯分層教學實踐優(yōu)勢的同時，要重視分層教學理念在教學評價中的落實。分析學生間存在的差距，學生對教師教學適應情況、性格品質(zhì)、學習習慣、學習方式、學習能力等均存在一定差異，這些因素教師都要充分考慮。教師在教學過程中落實分層評價時，要對學生具體發(fā)展情況形成客觀認知，從實際視角出發(fā)，為學生開展學習活動提供客觀、正確的反饋，引導學生向適合自身發(fā)展的方向改進、完善，以此推動課堂教學效率的提升，加強對學生心理健康的引導。教師在教學過程中要以學生作業(yè)情況、考試情況、課堂表現(xiàn)為依據(jù)完成優(yōu)等、中等、差等三個等級的劃分，針對優(yōu)等學生應予以鼓勵，對其余兩等級的學生，教師要做到隱性批判，不可對學生自尊心造成傷害。教師在評閱學生試卷時，針對處于不同層次的學生要給予適當?shù)脑u價，除可實現(xiàn)學生自主意識的深化外，還有助于學生自信心的提升，對學生自我形成清晰認知也起到重要作用。教師對處于不同層次的學生所設定的要求也應適當調(diào)整，若基礎題出現(xiàn)錯誤，教師應給予適當批評。針對學習能力較為薄弱的學生，教師在學生基礎題完成情況良好的前提下，應適當給予表揚，促使學生在鼓勵中推動學習效果的提升。在此過程中，教師要注意任何批評、夸獎都要掌握分寸和時機，僅有如此，方可充分發(fā)揮分層評價的優(yōu)勢。教師在分層評價過程中，還應叮囑學生不可驕傲、不可氣餒，應正確看待自己的成功與失敗，推動學生樹立正確的成敗觀。

小學數(shù)學學科為小學教育體系的重要構(gòu)成部分，具備較強的抽象性、邏輯性，其中涉及諸多數(shù)學概念，對于小學生而言，存在一定的理解難度。部分學生難以理解數(shù)學知識，對課堂教學效率提升形成一定阻礙;部分學生學習能力較強，可通過自主思考獲取數(shù)學知識;而部分學生理解能力薄弱，面對困難時通常無從下手，使得此類學生學習成績難以提升。針對此現(xiàn)象，教師可采取分層教學模式，針對學生的不同學習情況設計相應的教學策略，以此全面提高小學數(shù)學課堂教學質(zhì)量。

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