應(yīng)用優(yōu)教通平臺(tái)，建構(gòu)高質(zhì)量數(shù)學(xué)課堂

衛(wèi)怡芳

摘要：優(yōu)教通是一種高效便捷的教學(xué)工具。通過(guò)優(yōu)教通教學(xué)平臺(tái)可以有效拓展教學(xué)資源，促進(jìn)學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率。本文通過(guò)隱性導(dǎo)學(xué)、深度研討、家校互動(dòng)三種優(yōu)教通平臺(tái)使用策略的建構(gòu)，有效實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂翻轉(zhuǎn)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量數(shù)學(xué)課堂的建構(gòu)。

關(guān)鍵詞：優(yōu)教通;高質(zhì)量課堂;小學(xué)數(shù)學(xué)

優(yōu)教通平臺(tái)已經(jīng)成為當(dāng)前各地區(qū)熱門的教學(xué)工具之一，它憑借豐富的教學(xué)資源，強(qiáng)大的教學(xué)功能，贏得了越來(lái)越多教師和家長(zhǎng)的青睞，它不僅可以在課堂中顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且能實(shí)現(xiàn)家庭和學(xué)校的互動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)全流程的記錄和學(xué)習(xí)效果的提升，為學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量提升起到顯著的促進(jìn)作用。

1 ? ?隱性導(dǎo)學(xué)，實(shí)現(xiàn)有效翻轉(zhuǎn)

1.1設(shè)置懸念，引導(dǎo)主動(dòng)探究

優(yōu)教通中有諸多功能，可以為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提供充分支持，其中首要功能就是可以通過(guò)視頻等方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)生具有主觀能動(dòng)性的情況下進(jìn)行課堂的有效翻轉(zhuǎn)，教師可以利用課前導(dǎo)學(xué)視頻為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)設(shè)置懸念，以達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究的效果。

如在“測(cè)量”這一課中，教師就可以在優(yōu)教通平臺(tái)中進(jìn)行課前導(dǎo)學(xué)視頻的播放，引導(dǎo)學(xué)生生發(fā)疑問(wèn)，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)探究。在導(dǎo)學(xué)視頻中為學(xué)生介紹如何測(cè)量長(zhǎng)度：“直尺是我們進(jìn)行長(zhǎng)度測(cè)量最常用的工具，它以厘米為基本單位，可以測(cè)量物體的長(zhǎng)度，例如測(cè)量出某物體的長(zhǎng)度為4厘米、13厘米?！苯又曨l中為學(xué)生出示直尺測(cè)量的動(dòng)畫演示視頻，讓學(xué)生對(duì)直尺這一物品產(chǎn)生好奇和興趣，同時(shí)提出：“我們應(yīng)當(dāng)如何用直尺測(cè)量數(shù)學(xué)課本的長(zhǎng)度呢，大家認(rèn)為應(yīng)該如何使用直尺？”此時(shí)學(xué)生就會(huì)被教師設(shè)置的懸念吸引，從而利用手中的直尺進(jìn)行測(cè)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)由被動(dòng)到主動(dòng)的有效翻轉(zhuǎn)。除了長(zhǎng)度的測(cè)量，教師還可以利用優(yōu)教通平臺(tái)為學(xué)生設(shè)置重量測(cè)量的懸念，視頻中展示眾多的測(cè)量工具：“我們生活中重量的測(cè)量工具有很多，比如天平、生活中常用的體重秤以及稱量食品使用的克數(shù)秤，可以測(cè)量出以克、千克為主單位的一系列重量，那么這些秤有什么區(qū)別呢？”給學(xué)生留下這樣的懸念和疑問(wèn)，可以有效激發(fā)學(xué)生的好奇心，實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究的目的，從而完成整個(gè)課堂的翻轉(zhuǎn)。

設(shè)置懸念有效利用了優(yōu)教通平臺(tái)中的多媒體功能，為學(xué)生數(shù)學(xué)課前導(dǎo)學(xué)設(shè)置了充分的懸念，在這種懸念的驅(qū)使下，學(xué)生能夠自然激發(fā)出對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的好奇心，利用自身的求知欲進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)課堂的有效翻轉(zhuǎn)，這樣學(xué)生就完成了隱性導(dǎo)學(xué)的任務(wù)。

1.2海量搜索，科學(xué)辨識(shí)信息

優(yōu)教通平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)還在于其包含海量的信息和知識(shí)，可以供學(xué)生甚至教師進(jìn)行無(wú)限搜索，教師利用這一功能特點(diǎn)讓學(xué)生自主搜索知識(shí)，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身辨識(shí)能力的提升，從而有效提高學(xué)生對(duì)于不同知識(shí)點(diǎn)的辨別能力，增強(qiáng)辨識(shí)能力。

如在“長(zhǎng)方形和正方形”這一課中，教師就可以利用優(yōu)教通平臺(tái)中的海量搜索功能，引導(dǎo)學(xué)生搜索與幾何圖形相關(guān)的數(shù)學(xué)信息，實(shí)現(xiàn)科學(xué)辨識(shí)。教師首先為學(xué)生介紹幾何圖形的相關(guān)知識(shí)：“我們本節(jié)課所學(xué)的長(zhǎng)方形、正方形，在數(shù)學(xué)概念上都屬于幾何圖形范疇，是幾何圖形中的一種——矩形，那么幾何圖形除了矩形還包含哪些圖形呢？大家可以在優(yōu)教通平臺(tái)中進(jìn)行搜索，看看有哪些幾何圖形？它們有哪些特點(diǎn)？從而科學(xué)辨別這些圖形?！睂W(xué)生此時(shí)就會(huì)在優(yōu)教通平臺(tái)中進(jìn)行搜索，輸入“幾何圖形”這樣的關(guān)鍵詞，找到相應(yīng)的百科詞條。學(xué)生看到百科詞條中顯示出了幾何圖形的基本定義：“幾何圖形是從現(xiàn)實(shí)實(shí)物中來(lái)源的各種圖形，是對(duì)現(xiàn)實(shí)的一種抽象和反映，我們生活中處處存在幾何圖形……”接著學(xué)生會(huì)閱讀到幾何圖形的基本類型：“我們生活中常見(jiàn)的幾何圖形主要分為立體幾何圖形和平面幾何圖形兩種，立體幾何圖形我們?cè)谛W(xué)階段暫時(shí)不接觸，而平面幾何圖形可以分為圓形、多邊形、弧形等等，而長(zhǎng)方形和正方形就是多邊形中的一種，由于其都是4個(gè)邊，因此被稱為四邊形。除此之外還有3個(gè)邊的三角形，多個(gè)邊例如5、6個(gè)邊的多邊形?！?/p>

1.3輔助實(shí)驗(yàn)，滲透創(chuàng)新意識(shí)

優(yōu)教通平臺(tái)中的強(qiáng)大功能還可以輔助學(xué)生的實(shí)驗(yàn)計(jì)算過(guò)程，為學(xué)生模擬各種在現(xiàn)實(shí)生活中不易發(fā)生或?qū)W生無(wú)法計(jì)算的情況，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生在對(duì)已有知識(shí)的學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高。

如在“多位數(shù)乘一位數(shù)”這一課中，教師就可以讓學(xué)生利用優(yōu)教通平臺(tái)輔助實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新意識(shí)的滲透。教師首先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討：“我們?nèi)绾芜M(jìn)行一位數(shù)乘一位數(shù)的計(jì)算？”學(xué)生此時(shí)就會(huì)開(kāi)始思考，想到利用乘法表進(jìn)行解決。教師繼續(xù)詢問(wèn)：“那么如何進(jìn)行兩位數(shù)乘一位數(shù)的乘法計(jì)算呢？”教師此時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行思考，學(xué)生不知道如何計(jì)算，此時(shí)就可以利用優(yōu)教通平臺(tái)中的計(jì)算系統(tǒng)進(jìn)行輔助實(shí)驗(yàn)。教師首先讓學(xué)生輸入自己想要計(jì)算的兩個(gè)數(shù)字，如24×7，在輸入這兩個(gè)數(shù)字后，學(xué)生看到系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)進(jìn)行相乘的實(shí)驗(yàn)，演示兩個(gè)數(shù)字相乘的過(guò)程，首先會(huì)將24與7豎寫，24寫在上，7寫在下，然后7分別與24中的4、2相乘，最終將得出的結(jié)果相加得到正確答案。教師可以讓學(xué)生利用這一輔助功能計(jì)算更加復(fù)雜的算式，例如三位數(shù)和一位數(shù)相乘，如245×8，進(jìn)行相應(yīng)的計(jì)算后，學(xué)生就能夠參透其多位數(shù)相乘的計(jì)算方法，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

輔助實(shí)驗(yàn)可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生在正常數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法完成的計(jì)算和演示，為學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力的提升提供有效輔助。在復(fù)雜式子的計(jì)算過(guò)程中，學(xué)生能夠?qū)Χ辔粩?shù)相乘的計(jì)算方法融會(huì)貫通，從而有效培養(yǎng)其數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)。

2 ? ?深度研討，發(fā)展思維能力

2.1借助游戲，發(fā)展敏捷思維

運(yùn)用優(yōu)教通學(xué)習(xí)平臺(tái)，還可以有效發(fā)展學(xué)生的思維能力，主要從敏捷思維、空間思維、運(yùn)算思維三方面展開(kāi)。在小學(xué)階段，愛(ài)玩是學(xué)生的天性，因此教師可以選擇通過(guò)優(yōu)教通平臺(tái)，運(yùn)用圖畫游戲發(fā)展學(xué)生的敏捷思維能力，從而有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

如在“倍的認(rèn)識(shí)”這一課中，學(xué)生要學(xué)習(xí)到與倍數(shù)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，此時(shí)教師就可以針對(duì)這一部分內(nèi)容，利用優(yōu)教通平臺(tái)中的游戲發(fā)展學(xué)生的敏捷思維能力。教師首先利用優(yōu)教通平臺(tái)為學(xué)生構(gòu)建游戲，為學(xué)生出示不同顏色的兔子在草地上吃不同顏色蘿卜的場(chǎng)景。在學(xué)生觀察完畢后，教師引導(dǎo)學(xué)生：“我們按照顏色類別劃分，草地上一共有多少類兔子？多少類蘿卜？”學(xué)生此時(shí)就會(huì)在游戲畫面中仔細(xì)觀察并給出答案：“一共有3種顏色的兔子，3種顏色的蘿卜?！苯處熇^續(xù)詢問(wèn)：“每種顏色的兔子和蘿卜一共有多少只？”學(xué)生此時(shí)就會(huì)回答：“小白兔有3只，小灰兔有6只，小黑兔有12只，紅蘿卜有2根，白蘿卜有8根，胡蘿卜有16根?！苯處熇^續(xù)利用游戲引導(dǎo)學(xué)生：“大家都將蘿卜和兔子的數(shù)量數(shù)得很清楚了，那么老師現(xiàn)在有一個(gè)新的問(wèn)題，小灰兔的數(shù)量是小白兔的多少倍呢？”學(xué)生此時(shí)就會(huì)根據(jù)剛才給出的數(shù)進(jìn)行思考，算出小灰兔是小白兔的2倍，教師繼續(xù)詢問(wèn)學(xué)生其他數(shù)之間的倍數(shù)關(guān)系：“白蘿卜是紅蘿卜的幾倍？”學(xué)生思考后回答教師：“4倍?！边@樣通過(guò)不斷轉(zhuǎn)換各個(gè)數(shù)字之間的倍數(shù)關(guān)系，就能有效發(fā)展學(xué)生的敏捷思維能力。

2.2借助白板，發(fā)展空間思維

優(yōu)教通平臺(tái)中的白板功能可以讓學(xué)生清楚地看到教師所描述的圖形，從而在學(xué)生腦海中建立具體的圖形認(rèn)知。教師利用優(yōu)教通的這一功能，可以幫助學(xué)生將幾何的學(xué)習(xí)由抽象轉(zhuǎn)化為形象，從而發(fā)展學(xué)生的空間思維。

如在“平行四邊形和梯形”這一課中，學(xué)生要學(xué)習(xí)到與兩種幾何圖形相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，教師就可以借助優(yōu)教通平臺(tái)中的白板功能發(fā)展學(xué)生的空間思維，進(jìn)行實(shí)際的形象演示。教師首先在白板上畫出兩條平行線，對(duì)學(xué)生講述：“在同一個(gè)平面內(nèi)不相交的兩條直線我們稱之為什么線？”讓學(xué)生回答教師提出的問(wèn)題，學(xué)生此時(shí)就會(huì)回答：“平行線?！苯處熇^續(xù)利用白板繪畫，將平行線之間用另一組平行線連接起來(lái)，組成一個(gè)平行四邊形。教師此時(shí)為學(xué)生講解：“平面空間中這樣兩組對(duì)邊分別平行的圖形叫作平行四邊形?！蓖ㄟ^(guò)教師繪制平行四邊形的過(guò)程，學(xué)生就能夠了解到平行四邊形的具體特點(diǎn)——兩組對(duì)邊分別平行，從而實(shí)現(xiàn)空間思維的發(fā)展。在進(jìn)行完平行四邊形的繪制之后，教師再在白板上繪制出一組平行線，讓學(xué)生思考：“如果我們現(xiàn)在添加一組對(duì)邊，讓其不平行，會(huì)出現(xiàn)什么圖形？”學(xué)生此時(shí)就會(huì)開(kāi)始想象，在這樣的空間思維能力鍛煉下，教師再將梯形畫出，讓學(xué)生觀察其特點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)梯形進(jìn)行較為深刻的思考和學(xué)習(xí)。

2.3借助題庫(kù)，發(fā)展運(yùn)算思維

優(yōu)教通平臺(tái)中不僅有海量的信息資源，還蘊(yùn)藏著海量的習(xí)題資源，稱為題庫(kù)。在題庫(kù)中有大量不同類型、不同難度的題目，可以成為鍛煉學(xué)生計(jì)算能力、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)算思維的得力助手，幫助教師實(shí)現(xiàn)計(jì)算題目的高效教學(xué)。

如在“除數(shù)是兩位數(shù)的除法”這一課中，學(xué)生要學(xué)習(xí)到與高階除法相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，教師就可以借助優(yōu)教通平臺(tái)中的海量題庫(kù)，鍛煉學(xué)生的運(yùn)算思維。教師首先在題庫(kù)中搜索簡(jiǎn)單的兩位數(shù)除數(shù)計(jì)算題，讓學(xué)生先熟悉計(jì)算的方式。在學(xué)生熟悉簡(jiǎn)單的計(jì)算方式后，教師再找出課本中較為復(fù)雜的題目讓學(xué)生進(jìn)行計(jì)算，學(xué)生此時(shí)就會(huì)思考如何計(jì)算復(fù)雜的除法計(jì)算題。給予學(xué)生一定的思考時(shí)間后，教師為學(xué)生提供解決方案，這樣學(xué)生就會(huì)掌握得更扎實(shí)。接著，教師讓學(xué)生繼續(xù)利用題庫(kù)中的題進(jìn)行練習(xí)，讓學(xué)生不斷進(jìn)行難度遞增、深度遞增的鍛煉，這樣就有效利用了優(yōu)教通平臺(tái)中的豐富教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生運(yùn)算思維的發(fā)展。

3 ? ?家?；?dòng)，提升教學(xué)效率

3.1聯(lián)系生活實(shí)踐，參與編題

數(shù)學(xué)源于生活并且是生活中的重要工具，所以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不僅要通過(guò)課堂的教學(xué)，還要形成家庭和學(xué)校的良性互動(dòng)關(guān)系，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師可以聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生自主參與題目的編撰和選擇。

如在“統(tǒng)計(jì)”這一課中，學(xué)生要學(xué)習(xí)到與統(tǒng)計(jì)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，教師就可以利用優(yōu)教通中的家?；?dòng)功能，讓學(xué)生參與題目的編撰和解答。教師詢問(wèn)學(xué)生：“我們本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容需要同學(xué)們進(jìn)行準(zhǔn)確細(xì)致的數(shù)據(jù)記錄，每個(gè)人可以自選一種數(shù)據(jù)選題，通過(guò)優(yōu)教通平臺(tái)每天進(jìn)行數(shù)據(jù)記錄，一個(gè)月后進(jìn)行數(shù)據(jù)成果展示和評(píng)比?！睂W(xué)生就會(huì)在優(yōu)教通平臺(tái)中上報(bào)自己要統(tǒng)計(jì)的選題，有的同學(xué)想要收集每日的氣溫，有的同學(xué)則想要收集每天的天氣狀況，教師在優(yōu)教通平臺(tái)中指導(dǎo)學(xué)生修正自己的選題后，讓學(xué)生自主編撰記錄表格，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，教師定期檢查學(xué)生的數(shù)據(jù)記錄是否有效，有效將學(xué)生的生活和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

學(xué)生的生活中蘊(yùn)含著大量的數(shù)學(xué)知識(shí)，并且有許多值得探討和實(shí)踐的地方，將這些生活情景和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)，能夠有效降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.2記錄練習(xí)過(guò)程，個(gè)別指導(dǎo)

在優(yōu)教通平臺(tái)中，學(xué)生進(jìn)行的練習(xí)過(guò)程會(huì)自然留存在學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案中，教師可以通過(guò)查看學(xué)生練習(xí)的過(guò)程檔案，對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)糾錯(cuò)。

如在“大數(shù)的認(rèn)識(shí)”這一課中，學(xué)生要學(xué)習(xí)到萬(wàn)以上數(shù)字的單位，此時(shí)教師就可以利用優(yōu)教通的電子作業(yè)功能，查看學(xué)生的計(jì)算過(guò)程，針對(duì)具體的計(jì)算過(guò)程進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。教師首先通過(guò)優(yōu)教通平臺(tái)為學(xué)生出示一系列題目，例如讓學(xué)生將19612368這樣的大數(shù)轉(zhuǎn)換為漢字大寫的方式，學(xué)生此時(shí)就會(huì)在平臺(tái)中寫出正確答案一千九百六十一萬(wàn)二千三百六十八，學(xué)生所寫的內(nèi)容就可以實(shí)時(shí)顯示在優(yōu)教通平臺(tái)中，教師在進(jìn)行作業(yè)批改時(shí)，就可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題。有的學(xué)生換算錯(cuò)了數(shù)字，教師能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)，并在優(yōu)教通平臺(tái)中對(duì)這一學(xué)生的錯(cuò)誤給出批改和提示，實(shí)現(xiàn)針對(duì)學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo)。

3.3尊重個(gè)性選擇，自我監(jiān)控

針對(duì)不同數(shù)學(xué)能力的學(xué)生，為幫助其樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)置不同難度的題目讓學(xué)生進(jìn)行自主選擇。

如在“三位數(shù)乘兩位數(shù)”這一課中，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備三類數(shù)學(xué)題目，其中一類是較為簡(jiǎn)單基礎(chǔ)的題目，例如180×40這樣的整數(shù)題目，另一類是285×30這樣三位數(shù)是復(fù)雜數(shù)字的題目。最后一類更難的題目是285×28這樣更復(fù)雜的題目。在系統(tǒng)中給出這三類題目后，學(xué)生每人都需要完成最基礎(chǔ)的一類題目，在學(xué)生完成第一類基礎(chǔ)題目后，可以選擇是否進(jìn)行第二類較難題目的解答，這樣就充分尊重了學(xué)生基于自我能力的選擇，此時(shí)大部分學(xué)生會(huì)進(jìn)行第二類題目的解答，當(dāng)?shù)诙愵}目解答完畢，再出現(xiàn)第三類最難題目讓學(xué)生自行選擇是否計(jì)算。在學(xué)生進(jìn)行完自己選擇的題目解答后，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)給出相應(yīng)題目的答案，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)照，從而實(shí)現(xiàn)有效的自我監(jiān)控。

優(yōu)教通是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中強(qiáng)大的教學(xué)平臺(tái)，目前對(duì)這一領(lǐng)域的研究，希望未來(lái)有更多研究者關(guān)注優(yōu)教通教學(xué)平臺(tái)，以切實(shí)促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力提升，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的積累。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李雨辰.優(yōu)質(zhì)的資源云平臺(tái) 新型的優(yōu)教班班通[J]. 中國(guó)教育信息化， 2014（12）：13.

[2]劉洪哲.云端技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合[J]. 學(xué)周刊，2015（09）：80.