“雙減”政策下初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計優(yōu)化策略研究

李兵

摘要：目前，“雙減”政策作為教育教學(xué)改革中的重要組成部分，其充分踐行了快樂學(xué)習(xí)的理念，目的在于減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率。數(shù)學(xué)是初中階段的重點學(xué)科，其具有抽象性和復(fù)雜性的特點，如何在“雙減”政策下為學(xué)生打下扎實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，是教師亟須解決的問題。因此本文基于“雙減”政策，對初中數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計展開探究，以期充分發(fā)揮作業(yè)的作用，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) ;“雙減”政策; 作業(yè)設(shè)計

初中是學(xué)生生涯的主要學(xué)習(xí)階段，相較于小學(xué)來說，初中數(shù)學(xué)無論是在知識體量還是學(xué)習(xí)難度上都有所提升，學(xué)生在進行數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)時，會遇到各種各樣的問題，進而影響到學(xué)習(xí)效率。因此教師要發(fā)揮出自身的教學(xué)智慧，開拓作業(yè)設(shè)計的思路，用更加科學(xué)合理的作業(yè)設(shè)計來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，保證初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

1 ? ?優(yōu)化作業(yè)時間

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分教師受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，常常用題海戰(zhàn)術(shù)來對學(xué)生進行訓(xùn)練，企圖用大量重復(fù)枯燥的作業(yè)訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)知識，以加強學(xué)生的記憶，提高其數(shù)學(xué)水平。但是在實際實施中，這樣的題海戰(zhàn)術(shù)收效甚微，不僅無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，還會磨滅學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生提到作業(yè)就唉聲嘆氣。因此，在作業(yè)優(yōu)化方面，首先要優(yōu)化作業(yè)時間。由于初中生的年齡較小，正處于身心快速發(fā)展的關(guān)鍵時期，除了知識學(xué)習(xí)之外，學(xué)生還需要自由地去探索世界，感受世界的繽紛多彩，因此教師可以從學(xué)生的實際情況以及本校教學(xué)的時間安排出發(fā)，合理優(yōu)化作業(yè)時間。

考慮到學(xué)生在各科所用的作業(yè)時間應(yīng)該均衡，所以數(shù)學(xué)教師應(yīng)該布置適量的作業(yè)，把握好學(xué)生做作業(yè)的時間，以預(yù)留出足夠的時間讓學(xué)生完成其他科目的作業(yè)。到了周末，經(jīng)過了一周的學(xué)習(xí)，可以適當(dāng)增加周末作業(yè)的量，但仍要以精簡為主，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)內(nèi)容，教師可以配合練習(xí)卷來檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)漏洞。在法定節(jié)假日，教師要考慮到學(xué)生的休閑娛樂時間，不宜占用學(xué)生過多時間。寒暑假時間比較長，學(xué)生很容易出現(xiàn)知識遺忘的問題，教師需要通過科學(xué)設(shè)計作業(yè)，幫助學(xué)生合理規(guī)劃假期時間，可以以天為單位制訂作業(yè)計劃，讓學(xué)生每天都可以借助作業(yè)來完成對數(shù)學(xué)知識的復(fù)習(xí)和鞏固，防止因放假時間過長而導(dǎo)致知識遺忘。

2 ? ?優(yōu)化作業(yè)類型

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)作業(yè)中，最主要的問題就是作業(yè)的布置方式比較單一，常常以枯燥的書面作業(yè)作為唯一的作業(yè)形式，而數(shù)學(xué)知識本身有著一定的抽象性和復(fù)雜性，因此單一的書面作業(yè)很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦感，無法體會到作業(yè)所帶來的樂趣，所以教師要盡可能豐富作業(yè)的類型，以不同的作業(yè)類型更好地滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求。

2.1常規(guī)作業(yè)

教師可以設(shè)計課堂作業(yè)和課下作業(yè)，主要以幫助學(xué)生打下扎實的數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)為主，引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念、定義等知識。教師要認(rèn)真分析學(xué)情，分層次有重點地進行設(shè)計，讓學(xué)生通過作業(yè)來完成重難點知識的學(xué)習(xí)。

2.2數(shù)學(xué)作文

除了常規(guī)性的作業(yè)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中，作文也是一種重要的形式。部分教師并沒有充分認(rèn)知到作文對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，認(rèn)為作文是語文、英語等文科類科目學(xué)習(xí)時才會用到的作業(yè)類型，但事實上，數(shù)學(xué)作文能夠讓學(xué)生更加靈活熟練地使用數(shù)學(xué)文字，讓學(xué)生改變死記硬背的錯誤學(xué)習(xí)方式，在理解的基礎(chǔ)上去完成記憶。

比如在“平方根和算術(shù)平方根”的教學(xué)中，教師可以以作文的形式讓學(xué)生去論述二者之間的異同。數(shù)學(xué)作文是在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)作業(yè)中沒有出現(xiàn)過的新穎作業(yè)形式，因此當(dāng)學(xué)生看到這一題目時，便產(chǎn)生了非常強烈的興趣，主動去探究題目的內(nèi)容，從而改變了傳統(tǒng)作業(yè)當(dāng)中學(xué)生被動完成的狀態(tài)，提高了作業(yè)完成效率。

此外，教師還可以利用數(shù)學(xué)日記，讓學(xué)生根據(jù)自己每天學(xué)習(xí)到的內(nèi)容來進行寫作，可以是對知識的總結(jié)，也可以是自己學(xué)習(xí)的心得體會，借助日記對每天所學(xué)的內(nèi)容進行梳理，完成查漏補缺，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)當(dāng)中存在的問題，防止問題越積越多，出現(xiàn)惡性循環(huán)。教師要從學(xué)生的日記當(dāng)中提取出有效的信息，了解目前學(xué)生對于知識的掌握情況，將其作為寶貴的教學(xué)資源，根據(jù)學(xué)生知識掌握情況調(diào)整自身的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。

2.3實踐作業(yè)

數(shù)學(xué)學(xué)科具有很強的實踐性，因此，在教學(xué)中教師要將理論和實踐結(jié)合起來，以更好地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，借助書面作業(yè)幫助學(xué)生夯實數(shù)學(xué)知識，借助實踐性作業(yè)讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)和生活之間的關(guān)系，將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于實際生活中去解決實際問題，從而拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生能夠接觸到課堂之外的內(nèi)容，提高其學(xué)習(xí)熱情，讓傳統(tǒng)枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)煥發(fā)出新活力。

比如在“數(shù)據(jù)分析和統(tǒng)計”的學(xué)習(xí)中，教師可以讓學(xué)生利用課下時間自行組成調(diào)查小組，可以以班級、學(xué)?；蛘咝^(qū)為調(diào)查范圍，圍繞某一個主題進行數(shù)據(jù)調(diào)查，根據(jù)得來的數(shù)據(jù)進行分析，得出結(jié)論。借助這一實踐活動，學(xué)生能夠體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實際意義，數(shù)學(xué)不僅是可以指導(dǎo)生活、讓生活更加便利的實用工具。

2.4閱讀作業(yè)

在全新的教學(xué)背景下，學(xué)科之間的融合度越來越高。因此在數(shù)學(xué)中，閱讀性作業(yè)也屢屢出現(xiàn)，借助閱讀作業(yè)，能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的信息獲取能力和分析能力，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生具備良好的問題解決能力。

比如有些應(yīng)用題的題目比較復(fù)雜，其中所包含的信息也比較多，學(xué)生如果沒有良好的閱讀水平，在拿到題目時會覺得混亂無序，無法在題干當(dāng)中提取出有效的信息，影響其解題效率。因此教師可以布置針對性比較強的閱讀作業(yè)，以提高學(xué)生的理解能力和認(rèn)知能力，讓學(xué)生能夠快速篩選出有效信息，從而保證其解題效率。

3 ? ?優(yōu)化作業(yè)形式

3.1分層布置

為了保證作業(yè)能發(fā)揮出其應(yīng)有的作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，教師在布置作業(yè)時應(yīng)遵從學(xué)生的個體差異。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)中，教師常常用同一種作業(yè)內(nèi)容、形式和要求來為全體學(xué)生布置作業(yè)，這就導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績比較好的學(xué)生會認(rèn)為作業(yè)過于簡單，無法借助作業(yè)來獲得提升;而學(xué)困生則認(rèn)為作業(yè)比較難，常常要花費大量的時間才能夠做完，且正確率得不到保證。這樣的作業(yè)針對性不強，因此其作用的發(fā)揮也就受到了限制。所以基于“雙減”政策下，教師要根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、性格特點等來布置不同層次的作業(yè)形式，以保證作業(yè)和學(xué)生之間的適配性。

教師將班級中的學(xué)生大致分為A、B、C三個等級，A等級為學(xué)優(yōu)生，B等級為一般的學(xué)生，C等級為學(xué)困生，針對三個等級的學(xué)生，教師可以準(zhǔn)備不同題量和難度的作業(yè)，并且制定出不同的作業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)。A類作業(yè)主要為綜合提升類，教師可以盡量減少基礎(chǔ)知識作業(yè)的比例，用難度更高的拓展型題目來提升A層次學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，以更好地促進學(xué)生在數(shù)學(xué)能力上的發(fā)展，讓學(xué)生能夠接觸到在課堂里所接觸不到的更加深奧的數(shù)學(xué)知識;B類作業(yè)則以提高作業(yè)為主，教師在為學(xué)生打下扎實基礎(chǔ)的前提下，依據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)來設(shè)置稍有難度的題型，讓學(xué)生透過“跳一跳”的方式來獲得發(fā)展;C類作業(yè)由于面對的是學(xué)困生，所以題量要少，且以基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練為主，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容用淺顯易懂的方式出題，保護學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在作業(yè)當(dāng)中收獲成就感和自信心，為接下來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求以及學(xué)習(xí)水平來自由選擇不同類型的作業(yè)，同時，教師也要以發(fā)展的眼光看待作業(yè)的布置以及學(xué)生的等級分布，可以以月為單位來對學(xué)生進行考核，考量學(xué)生的學(xué)習(xí)水平變化，從而確保學(xué)生能夠獲得與自身水平相符合的教學(xué)服務(wù)。

3.2小組合作

新課改中明確提出教與學(xué)之間的轉(zhuǎn)變，教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)中以知識灌輸為主的填鴨式教學(xué)，學(xué)生要改變被動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，發(fā)揮出自身的主觀能動性。小組合作方式作為目前學(xué)生主要學(xué)習(xí)方式，能夠幫助其樹立學(xué)習(xí)的主人翁意識，在組內(nèi)找到自己的存在感，積極踴躍地參與到學(xué)習(xí)過程中，借助組員之間的相互合作來共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師可以根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)水平、性格特點等對學(xué)生進行合理分組，每一組中都要包含三個等級的學(xué)生，以實現(xiàn)以優(yōu)帶差，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來合理分配學(xué)習(xí)任務(wù)，要求小組通過合作來達(dá)到要求。

比如在教學(xué)“全等三角形”時，教師可以用小組合作的方式來進行作業(yè)布置，讓學(xué)生圍繞三角形全等的條件來進行探究，由組長對其進行任務(wù)分配，確保每一個組員都能發(fā)揮出自身的特長，積極參與到小組合作當(dāng)中，最終由小組長負(fù)責(zé)匯報組內(nèi)的研究成果，在班級中完成交流和互動。

4 ? ?優(yōu)化作業(yè)評價

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)作業(yè)評價中，教師往往是作業(yè)批改的唯一主體，對學(xué)生的作業(yè)進行主觀性的批改。目前所采取的教學(xué)大多是大班制，且一個數(shù)學(xué)教師可能要負(fù)責(zé)多個班級的數(shù)學(xué)教學(xué)工作，所以僅憑教師一人來對所有學(xué)生的作業(yè)進行批改，很容易出現(xiàn)針對性不強、批改過于籠統(tǒng)的問題，同時也會讓學(xué)生覺得作業(yè)批改是與自己無關(guān)的事情，認(rèn)為只要把作業(yè)做完就萬事大吉。

事實上，學(xué)生的主體性應(yīng)該體現(xiàn)在學(xué)習(xí)的整個過程中，評價不僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的總結(jié)，更是重要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生只有真正參與到評價當(dāng)中，才能借助評價來發(fā)現(xiàn)自身的問題，將評價的作用顯現(xiàn)出來。因此，教師要制定出全新的作業(yè)批改方式。

4.1小組批改

教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平來分成不同的批改小組，借助組內(nèi)批改讓學(xué)生能夠相互批閱彼此的作業(yè)，透過他人的作業(yè)來審視自己的問題，從而打破學(xué)生對自我作業(yè)的濾鏡，使他們更好地發(fā)現(xiàn)自身作業(yè)的問題，做好查漏補缺工作。學(xué)生互批完成之后，交由教師進行最后批改。教師要對學(xué)生作業(yè)當(dāng)中的問題進行整合，對于共性問題進行集中講解，對于個體問題可以采取一對一式的批改方式，給予學(xué)生更加有針對性的教學(xué)，讓學(xué)生參與到批改當(dāng)中，以改變學(xué)生只做題不關(guān)注批改結(jié)果的問題。學(xué)生不僅要自己做題，還要自己去批改，總結(jié)自己在作業(yè)當(dāng)中出現(xiàn)的錯誤，從而充分調(diào)動起學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)習(xí)行為貫穿于整個教學(xué)活動當(dāng)中，避免學(xué)生出現(xiàn)厭煩心理。

4.2抽樣批改

教師還可以根據(jù)不同的作業(yè)目的，采取抽樣批改的方式。比如對于復(fù)習(xí)類的作業(yè)，教師可以以抽樣的方式來進行批改，以節(jié)省教學(xué)時間。但是抽樣批改需要注意的是，教師所選取的作業(yè)應(yīng)該涵蓋不同層次的學(xué)生，以充分利用個體反映出全班學(xué)生的水平，從而避免出現(xiàn)以偏概全的情況。

4.3當(dāng)面批改

對于一些成績波動比較大或者在作業(yè)當(dāng)中反復(fù)出現(xiàn)錯誤的學(xué)生，教師可以采取當(dāng)面批改的方式來更好地了解學(xué)生出現(xiàn)錯誤的原因，查看學(xué)生具體在哪一個知識點上出現(xiàn)漏洞，從而提高教學(xué)針對性，做到因材施教。面對面批改能夠有效集中學(xué)生的注意力，拉近師生之間的距離，但是相對來說，所花的時間和精力也更多，因此教師要合理使用，以充分發(fā)揮出其效果。

4.4文字批改

部分教師對于學(xué)生作業(yè)的批改只使用題目對錯的標(biāo)注，而沒有應(yīng)用相應(yīng)的文字批改。作業(yè)并不只是學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固知識的載體，更是師生之間進行交流的良好平臺。學(xué)生每天都會做作業(yè)，教師每天都會批改作業(yè)，如果教師可以將作業(yè)的交流作用發(fā)揮出來，在每一次批改中都加入針對學(xué)生的個性化評語，那么將能夠更好地指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己的問題出在哪里，然后有目的地優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)方式。教師借助作業(yè)這一平臺鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生可以獲得持續(xù)的學(xué)習(xí)動力。特別是對于性格比較內(nèi)向或者不善言辭的學(xué)生，可以借由作業(yè)的書面交流，讓學(xué)生表達(dá)自己的真實想法，讓教師更了解學(xué)生，構(gòu)建起良好的師生關(guān)系，用學(xué)生更容易接受的方式來進行教學(xué)，以提高教學(xué)效率。

5 ? ?促進家校合作

就目前初中生的數(shù)學(xué)作業(yè)完成情況來看，作業(yè)完成質(zhì)量還有待提高，主要原因在于部分學(xué)生沒有用正確的態(tài)度來對待作業(yè)，而家長也不重視，造成學(xué)生作業(yè)質(zhì)量不佳。數(shù)學(xué)作業(yè)通常是在家中完成，所以這就要求家長要發(fā)揮出自身的監(jiān)督作用。家長只有重視并且關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)，才能夠在意識上影響孩子端正學(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)真完成作業(yè)。家長在教學(xué)中的作用之一就是要配合教師做好家庭作業(yè)的督促工作，合理安排學(xué)生在家的作業(yè)完成時間，端正作業(yè)完成態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要拓寬和家長互動的渠道，以便雙方都能夠及時掌握學(xué)生的情況，互通信息，構(gòu)建起良好的溝通橋梁，避免作業(yè)淪為無效作業(yè)，充分發(fā)揮出作業(yè)的作用，合力促進學(xué)生的全面發(fā)展。

綜上所述，基于“雙減”政策下的初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計，首先要縮短學(xué)生完成作業(yè)所需要的時間，優(yōu)化作業(yè)的類型、布置形式以及批改方法，讓學(xué)生用最少的時間，收獲最大的效益，擺脫沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，享受更加美好的生活，獲得全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉云華. 初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計優(yōu)化策略[J]. 生物技術(shù)世界，2014（6）：136.

[2]羅應(yīng)林. 初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計優(yōu)化策略小議[J]. 成長，2020（5）：82.