新課程改革理念下高中地理情境教學(xué)的實(shí)踐探索

卞業(yè)宏

摘要：地理是高中階段較為重要的科目之一，同時地理學(xué)科與自然環(huán)境以及學(xué)生的生活聯(lián)系較多，學(xué)好地理知識能夠讓學(xué)生掌握更多的地理常識，不僅是為了在高考取得好成績，更重要的是能夠在實(shí)際生活中加以運(yùn)用。通過對地理教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的地理教學(xué)問題依然存在，由于教學(xué)手段和教學(xué)方法的不合理，導(dǎo)致地理教學(xué)質(zhì)量遲遲得不到提高，因此在情境教學(xué)法視角之下，教師要加強(qiáng)對地理課堂的教學(xué)改革，全面提高高中地理教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：新課程改革;高中地理;情境教學(xué)

情境教學(xué)法是一種常用的教學(xué)方法，在高中地理教學(xué)中使用情境教學(xué)法有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的主動性思維，讓地理學(xué)習(xí)真正做到提質(zhì)增效。情境教學(xué)法的使用，既可以單獨(dú)利用，也可以作為教學(xué)輔助工具和其他教學(xué)方法相互配合，具有較強(qiáng)的課堂兼容性。情境教學(xué)法重在對教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，教育工作者可以根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容和課程設(shè)置的目標(biāo)，結(jié)合學(xué)情等其他因素對地理問題加以綜合分析，讓情境的創(chuàng)設(shè)更加靈活，達(dá)到良好的教學(xué)效果。本文圍繞新課程改革理念下高中地理情境教學(xué)的實(shí)踐探索展開論述，希望能為有關(guān)教育工作者提供一些參考和建議。

1 ? 高中地理情境教學(xué)概述

情境教學(xué)是指教師為了達(dá)到預(yù)設(shè)的教育目標(biāo)在教育需求的前提和視角之下創(chuàng)造出的生動和真實(shí)的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，在積極的情感體驗之中對所學(xué)知識理解得更加透徹。教師創(chuàng)設(shè)好的教育情境，能夠強(qiáng)化對學(xué)生注意力的引導(dǎo)，讓學(xué)生把精力和關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)移到課堂內(nèi)容上，由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，從而產(chǎn)生積極的求知態(tài)度和求知欲望，這樣才能對課堂教學(xué)的基本概念和思維有更好的領(lǐng)悟和理解。同時在情境教學(xué)的具體運(yùn)用過程中，教師還要加強(qiáng)對學(xué)生解決問題能力和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，促使學(xué)生各方面能力全面提升。通過教師創(chuàng)設(shè)的思維場景能夠讓學(xué)生在融洽、真實(shí)的環(huán)境中發(fā)展認(rèn)知能力、協(xié)調(diào)實(shí)踐能力，并且把所學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)際生活之中，讓學(xué)生通過能力的增長觸發(fā)新的知識學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，提升核心素養(yǎng)，達(dá)到能力培養(yǎng)的目標(biāo)。通過情境教學(xué)，讓每位學(xué)生都能夠身臨其境地投入地理學(xué)習(xí)中，也能讓學(xué)生跟隨教師的節(jié)奏形成探究問題和思考問題的新思路，取得良好的教學(xué)效果。而地理教學(xué)中情境教學(xué)的有效性，是指在遵循教學(xué)規(guī)律的前提下減少教育資本和人力、物力的投入，也就是利用最少的教學(xué)時間最大限度地吸引學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣。

此外，在整體教育過程中，要加強(qiáng)師生之間的互動，相互配合、教學(xué)相長，達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，這樣才能讓學(xué)生達(dá)到全面發(fā)展的個人目標(biāo)。

2 ? 新課程改革理念下高中地理情境教學(xué)的價值

2.1有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在高中地理教學(xué)中使用情境教學(xué)法有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師采用情境教學(xué)最直接的目的就是幫助學(xué)生快速掌握知識內(nèi)容，科學(xué)地使用情境教學(xué)能夠快速達(dá)到這一目標(biāo)。高中階段的學(xué)生面臨著高考的壓力，對各門學(xué)科的時間分配都比較緊張，如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行照本宣科地傳授，會使課堂更加枯燥乏味，同時也不利于提高學(xué)習(xí)效率，學(xué)生只是死記硬背，達(dá)不到良好的教育實(shí)效，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。而通過創(chuàng)設(shè)行之有效的教學(xué)情境，則可以激發(fā)學(xué)生對所學(xué)知識的情境認(rèn)識，從更真實(shí)的角度去理解問題、思考問題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更加通透，對生活更加向往和充滿熱情，從而對地理知識有更深層次的理解，對學(xué)習(xí)地理知識更加渴望，并以此為基礎(chǔ)不斷加快自我學(xué)習(xí)和自我進(jìn)步的步伐。

2.2有利于豐富地理教學(xué)資源

在高中地理課堂中使用情境教學(xué)法有利于豐富教學(xué)資源。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師一般會選擇填鴨式的單向灌輸方法展開教學(xué)，學(xué)生可以通過課本和教師的板書了解地理知識，整堂課的教學(xué)采用的是純文字的表述方法。然而，由于教材中有很多內(nèi)容理論性較強(qiáng)，所以對學(xué)生沒有吸引力。地理知識伴隨著科技的發(fā)展也在不斷更新，如果采用陳舊的地理學(xué)教學(xué)模式則不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，也會讓學(xué)習(xí)的地理知識跟不上時代步伐。通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，學(xué)生可以在良好的課堂環(huán)境中接觸到多樣化的知識形式，也可以讓所學(xué)的知識通過文字、圖片、視頻等多樣化的載體表現(xiàn)出來，更可以在教師的帶領(lǐng)之下通過實(shí)地考察和課外采風(fēng)活動加強(qiáng)地理實(shí)踐，讓學(xué)生更加全面地掌握地理知識。

3 ? 高中地理情境教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前高中地理教學(xué)還存在一些問題需要我們解決。

第一個方面是教學(xué)情境設(shè)置不合理，容易產(chǎn)生喧賓奪主的效果。設(shè)置的情境體系過于繁雜，反而不利于學(xué)生對知識的吸收。對高中地理情境教學(xué)的運(yùn)用效果進(jìn)行觀察，不難發(fā)現(xiàn)，部分高中地理教師并不真正了解情境教學(xué)法的真實(shí)含義和使用方法，雖然使用頻率很高，但是教學(xué)質(zhì)量沒有提高。利用情境教學(xué)法最直接的目的是通過創(chuàng)設(shè)情境打造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使所學(xué)知識貼近學(xué)生生活，融入學(xué)生生活細(xì)節(jié)之中，才能讓學(xué)生加強(qiáng)對地理知識的透徹解讀和內(nèi)化掌握，如果沒有做到這一點(diǎn)，情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)就無法發(fā)揮其作用。還有很多教師沒有把握情境創(chuàng)設(shè)的限制，沉迷于活動組織和實(shí)踐內(nèi)容中，卻忽視了對地理知識的正常講解，使地理教學(xué)流于形式，反而不利于教育效果的提升。

第二個方面是在情境創(chuàng)設(shè)的過程中理論脫離實(shí)際。地理教學(xué)中使用情境教學(xué)的目的是為課堂教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，為學(xué)生服務(wù)，但是根據(jù)情境教學(xué)的利用現(xiàn)狀可以看出，很多教師在應(yīng)用情境教學(xué)法的時候理論和實(shí)踐是脫節(jié)的，沒有形成并軌雙行的運(yùn)行體制，這就使學(xué)生只是記住了情境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容，卻記不住地理知識，二者之間關(guān)系不密切，難以和教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)接軌，降低了課堂教學(xué)的實(shí)效性。

第三個方面是在情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)中運(yùn)用設(shè)的方式比較單一。在互聯(lián)網(wǎng)時代，教師利用情境教學(xué)法需要借助現(xiàn)代化教學(xué)手段的輔助和支持，要依靠網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體教學(xué)設(shè)備。教師想要擴(kuò)充教育內(nèi)容，如果只是采用傳統(tǒng)的方法則很難發(fā)揮情境教學(xué)的作用。換句話說，就是情境的創(chuàng)設(shè)和多媒體教育手段是分不開的。此外，教師在運(yùn)用多媒體課件的過程中存在著過度依賴課件資源的情況，如果脫離了課件，很多教師反而無法組織教學(xué)。無論何時都要意識到信息化教學(xué)方法或者是情境教學(xué)方法都是課堂教學(xué)的輔助手段。如果喧賓奪主，教學(xué)效果就會適得其反，因此教師要豐富情境創(chuàng)設(shè)的形式和方法，正確使用信息化教學(xué)手段，讓情境教學(xué)法真正發(fā)揮作用。

4 ? 新課程改革理念下高中地理情境教學(xué)的實(shí)踐策略

4.1找準(zhǔn)情境教學(xué)的切入口

在教學(xué)改革背景下，高中地理教學(xué)發(fā)生了深遠(yuǎn)的變化，課堂主體由原來的教師變成了學(xué)生，教師的任務(wù)是發(fā)揮課堂教學(xué)的組織和引導(dǎo)作用，教學(xué)主體和教學(xué)方式發(fā)生了改變。高中地理教學(xué)要發(fā)揮好情境教學(xué)的優(yōu)勢，組織好教學(xué)活動，就必須找準(zhǔn)情境創(chuàng)設(shè)的切入口，這樣才能合理發(fā)揮情境教學(xué)的優(yōu)勢和長處。

比如在高中地理魯教版“山地的形成”這一章節(jié)的學(xué)習(xí)中，教師可以借助多媒體設(shè)備輔助情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)與開展。在以往的教育過程中，教師是先講解教材的理論知識，讓學(xué)生了解山川、河流是怎樣形成的，掌握何為褶皺地形。但是在新教學(xué)形式下，由于這種傳統(tǒng)的語言描述方法耗費(fèi)了大量時間，學(xué)生也難以用僅有的想象能力進(jìn)行知識的轉(zhuǎn)化和內(nèi)容的思考，教學(xué)過程較為抽象且枯燥。

針對這一現(xiàn)象，教師在開展課堂教學(xué)活動之前可以發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)資源的有效性和共享性，利用網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生找到一些有關(guān)斷層、山地、褶皺地形的圖片，動態(tài)演示山地的形成過程，利用動態(tài)化的視頻讓學(xué)生更加直觀深刻地對知識點(diǎn)加深理解。在上課之前，教師可以先對課件的內(nèi)容進(jìn)行整理，防止情境創(chuàng)設(shè)過于混亂。

在具體教學(xué)運(yùn)用過程中要有組織、有計劃地循循善誘，讓學(xué)生討論一下自己所看到的山川類型是怎樣的形態(tài)。教師的情境創(chuàng)設(shè)可以集中在開放性問題的引導(dǎo)過程中，讓學(xué)生的注意力被吸引到課堂內(nèi)，進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在學(xué)生問題回答完畢之后，教師要總結(jié)學(xué)生的答案并提出自己的問題：山地究竟是怎樣形成的？讓學(xué)生用自己的語言進(jìn)行描述。整體課堂結(jié)束之后，教師還可以為學(xué)生播放總結(jié)課件，讓學(xué)生從教學(xué)情境回歸課本，防止過度沉迷于教學(xué)形式而脫離本質(zhì)內(nèi)容。

4.2多元化教學(xué)手段，找到情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)途徑

在多媒體教學(xué)環(huán)境的影響下，情境教學(xué)法有了更強(qiáng)大的輔助和支撐，但是要注意情境教學(xué)法的使用不能僅僅局限在多媒體輔助之下，否則會無法打破思維困境，長此以往，會使教師和學(xué)生認(rèn)為情境教學(xué)離不開多媒體的幫助，或者把情境教學(xué)等同于多媒體教學(xué)。為了讓情境教學(xué)的道路越走越寬，教師要選擇更加多樣化的情境教學(xué)手段，比如語言情境聯(lián)想、動手操作情境聯(lián)想，這些都是脫離多媒體運(yùn)用的課堂情境教學(xué)，也能夠起到不錯的教學(xué)效果。在創(chuàng)設(shè)情境的時候，教師還要具體考慮教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容才能選擇合適的途徑和方法。情境的創(chuàng)設(shè)最主要的不是考慮教師的教學(xué)壓力和教學(xué)的便捷性，而是要基于學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)效果選擇最合適的方法。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境還必須讓學(xué)生保持在長期的新鮮感狀態(tài)之下，才能使學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)感受。比如在地理魯教版“地球圈層”和“判別地理方向”這兩個章節(jié)的教學(xué)中，就可以通過分別采用情境的形式展開教學(xué)。

除了創(chuàng)設(shè)多媒體情境之外，教師還可以利用某些科幻類地理小說構(gòu)建教學(xué)情境，讓學(xué)生了解地球圈層分為哪些結(jié)構(gòu)，使學(xué)生順利掌握知識，提高技能，完成地理學(xué)習(xí)目標(biāo)。地球圈層可以分為內(nèi)部圈層和外部圈層，外部圈層比較好掌握，因為生物圈層、大氣和水的循環(huán)圈層都是和學(xué)生生活距離較近的知識，在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容的時候除了科幻小說和多媒體之外，教師還可以讓學(xué)生到大自然中去體驗真實(shí)的場景，直接感受大自然，感受我們居住的地球環(huán)境有怎樣的圈層特色。

又如，在“判別地理方向”這一章節(jié)的學(xué)習(xí)中，教師可以通過設(shè)置單元活動的形式培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)，直接的方式就是帶領(lǐng)學(xué)生去大自然中進(jìn)行實(shí)際操作，體驗知識的運(yùn)用。例如，在保障安全的前提下帶領(lǐng)學(xué)生去植物園、動物園或者自然景區(qū)，可以事先為學(xué)生構(gòu)建一個虛擬的場景：“同學(xué)們，如果你在原始森林中探險，迷失了方向，在沒有指南針的情況下，如何準(zhǔn)確判別方位？”引起學(xué)生的思考，可以通過觀看真人實(shí)地探險的視頻讓學(xué)生結(jié)合課本所學(xué)的理論知識，依據(jù)生活實(shí)踐進(jìn)行問題思考?？偠灾?，采用地理情境教學(xué)方法不拘于哪種形式和哪種途徑，教師要根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容靈活地加以篩選和利用。

4.3利用地理實(shí)驗，組織情境教學(xué)

地理知識來自自然生活，因此學(xué)習(xí)地理知識也必須要回到實(shí)踐中去。通過地理實(shí)驗可以讓學(xué)生加強(qiáng)對自然界和我們所居住地球的探索，也可以更加準(zhǔn)確地掌握地理學(xué)的學(xué)科規(guī)律，了解地理概念是怎樣被總結(jié)和證明出來的，驗證自己的猜想。通過地理實(shí)驗教師也可以更加有效地為學(xué)生組織接下來的教學(xué)活動，幫助學(xué)生在真實(shí)的情境中形成對地理學(xué)科的感性認(rèn)知，同時地理實(shí)驗也可以加強(qiáng)對學(xué)生動手能力和綜合思維能力的素養(yǎng)的培養(yǎng)。比如在高中地理魯教版“大氣運(yùn)動”相關(guān)章節(jié)的學(xué)習(xí)中，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)造有趣的地理小實(shí)驗，選擇風(fēng)力較大的一天讓學(xué)生打開窗戶并點(diǎn)燃一根蚊香，讓學(xué)生觀察在空氣流動和風(fēng)力的共同影響下蚊香的煙會往哪邊飄動，通過有趣的地理課堂小實(shí)驗進(jìn)行大氣運(yùn)動相關(guān)知識的課程導(dǎo)入，可以讓學(xué)生更加快速地進(jìn)入實(shí)踐情境之中，強(qiáng)化對知識點(diǎn)的感悟和理解。

5 ? 結(jié)語

綜上所述，在新課程改革理念之下的高中地理教學(xué)必須要加強(qiáng)對方法的改革和對教育途徑的探索。情境教學(xué)法就是可以采用的方式之一，通過創(chuàng)設(shè)教育情境，教育工作者能夠為學(xué)生帶來更加真實(shí)的教學(xué)氛圍和教學(xué)體驗，教育工作者可以針對本節(jié)課即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和知識找準(zhǔn)情境創(chuàng)設(shè)的切入點(diǎn)，采用多元化的教育手段找到正確的情境教學(xué)方法，同時也可以通過組織地理實(shí)驗的方式讓學(xué)生加強(qiáng)對生活和自然的感悟。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋發(fā)剛，黃本濤，胡建敏.核心素養(yǎng)視域下的高中地理生活情境化教學(xué)[J].地理教育，2021（03）：9-11.

[2]梁曄.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中區(qū)域地理情境教學(xué)實(shí)踐——以滬教版“南美巨人——巴西”為例[J].地理教學(xué)，2021（05）：42-45.

[3]鄧鈞，羅玉婷，郭程軒，等.高中地理“課程思政”教學(xué)情境特征及創(chuàng)設(shè)路徑[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2021（03）：12-16.

[4]李雪蓮，趙翠薇.主題式情境教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用——以“地球的歷史”為例[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2021（03）：53-57.

[5]劉春艷，杜瑤.高中地理情境教學(xué)實(shí)踐探析——以人教版新教材為例[J].中學(xué)教學(xué)參考，2021（03）：26-28.

[6]應(yīng)麗燕.新課程高中地理情境教學(xué)誤區(qū)及對策之探析[J].新課程（教師版），2010（06）：319-320.

[7]陸遠(yuǎn)江.淺談高中地理情境教學(xué)與學(xué)生空間思維能力培養(yǎng)[J].信息周刊，2019（37）：1.

[8]莫小麗，孟麗紅.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中地理情境教學(xué)探究——以“洋流對地理環(huán)境的影響”為例[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2020（24）：32-34.