小學(xué)語(yǔ)文單元整合有效途徑研究

劉小琴

摘要：新課改背景下，語(yǔ)文教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思想與理念，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)文教學(xué)情境與氛圍。小學(xué)語(yǔ)文單元整合教學(xué)應(yīng)用于語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，能夠激發(fā)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣與探究意識(shí)，并且全面滿(mǎn)足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需要。鑒于此，本文主要針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文單元整合教學(xué)的有效路徑展開(kāi)深入分析與探究，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;單元整合教學(xué);創(chuàng)新策略;有效路徑

新課改不斷深入背景下，部編版小學(xué)語(yǔ)文教材以單元形式創(chuàng)意化呈現(xiàn)，無(wú)疑為語(yǔ)文教師開(kāi)展單元整合教學(xué)提供了有利條件。但小學(xué)生對(duì)于單元整合這種全新教學(xué)理念和模式較為陌生且缺乏深刻理解，因此，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)在單元整合教學(xué)設(shè)計(jì)方面進(jìn)行優(yōu)化處理與完善升級(jí)，利用多元化、趣味化、生動(dòng)化的教學(xué)方式與手段，讓小學(xué)生在潛移默化中進(jìn)入單元學(xué)習(xí)最佳狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的同時(shí)，使學(xué)生綜合學(xué)習(xí)與實(shí)踐的能力得到質(zhì)的提升。

1 ? ?解析小學(xué)語(yǔ)文單元整合教學(xué)的教育意義

1.1豐富小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式

傳統(tǒng)模式的語(yǔ)文課堂教學(xué)更加注重每一課的基礎(chǔ)知識(shí)以及讀寫(xiě)教學(xué)，這種教學(xué)模式較為固化且單一。單元整合教學(xué)模式則能夠從本質(zhì)上改進(jìn)與完善傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式，教師能夠結(jié)合每一個(gè)單元的教學(xué)主題深入解析與巧妙設(shè)計(jì)，讓語(yǔ)文知識(shí)能夠通過(guò)單元整合的方式進(jìn)行深入延伸與遞進(jìn)拓展。與此同時(shí)，語(yǔ)文教師也能緊密?chē)@單元主題為小學(xué)生提供以及準(zhǔn)備更多教材內(nèi)容之外的閱讀文本與教學(xué)素材，讓學(xué)生獲得更多的知識(shí)內(nèi)容，并且擁有更加廣闊的語(yǔ)文學(xué)習(xí)平臺(tái)。單元整合教學(xué)方式必然能夠讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式變得更加豐富、生動(dòng)，開(kāi)闊學(xué)生視野的同時(shí)，讓學(xué)生閱讀能力與實(shí)踐水平得到全面提升。

1.2提升學(xué)生理解文本的水平

語(yǔ)文學(xué)科的內(nèi)容與知識(shí)分布較為復(fù)雜、煩冗、深刻，并且每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間都存在著較為模糊的聯(lián)系。因此，語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中面臨較多的困難與各種棘手問(wèn)題。倘若一篇一篇文章進(jìn)行系統(tǒng)化、細(xì)致化地講解與單獨(dú)的教學(xué)，勢(shì)必讓小學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)也變得較為孤立且缺乏系統(tǒng)性。采用創(chuàng)意化的單元整合教學(xué)則能夠讓各單元之間的文章進(jìn)行科學(xué)、合理的聯(lián)系并形成鮮明的對(duì)比。部編版語(yǔ)文教材的單元主題大多都具備較強(qiáng)的相似度。例如，五年級(jí)上冊(cè)的第六單元中，《慈母情深》《父愛(ài)之舟》都是體現(xiàn)親情的敘事文章;再比如，四年級(jí)上冊(cè)第四單元的《盤(pán)古開(kāi)天地》《精衛(wèi)鎮(zhèn)?！贰杜?huà)z補(bǔ)天》，都是中國(guó)經(jīng)典神話(huà)故事與民間傳說(shuō)。因此，語(yǔ)文教師在開(kāi)展單元整合教學(xué)的過(guò)程中，可以從單元主題以及具體教學(xué)內(nèi)容入手，結(jié)合新時(shí)代小學(xué)生的興趣愛(ài)好、閱讀能力以及不同需求，為學(xué)生提供相應(yīng)的課外閱讀文本以及資源，讓小學(xué)生通過(guò)多元化的閱讀渠道與途徑加深對(duì)單元主題的理解與認(rèn)知，并且提升審美鑒賞水平以及文本整合能力，全面提升語(yǔ)文課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。

1.3夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)文自主閱讀能力

在小學(xué)語(yǔ)文單元整合教學(xué)模式的影響下，語(yǔ)文教師能夠結(jié)合部編版語(yǔ)文教材編寫(xiě)方向與整合特點(diǎn)，為學(xué)生梳理每一個(gè)單元所涉及的語(yǔ)文知識(shí)重難點(diǎn)以及核心內(nèi)容。并且準(zhǔn)備更加豐富多彩的課外閱讀資料讓學(xué)生展開(kāi)自主閱讀學(xué)習(xí)，進(jìn)而獲取許多教材中學(xué)不到的語(yǔ)文知識(shí)和閱讀經(jīng)驗(yàn)，不僅能夠提升自主閱讀能力與實(shí)踐水平，而且能夠讓學(xué)生從小養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在單元整合閱讀教學(xué)創(chuàng)新模式的促進(jìn)下，提升語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

2 ? ?解析當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文單元整合教學(xué)面臨的主要問(wèn)題

2.1語(yǔ)文教師對(duì)新課標(biāo)的理解與把握不夠準(zhǔn)確

毋庸置疑，單元整合教學(xué)是新時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新化發(fā)展所重點(diǎn)研究的一大方向，同時(shí)也是新課改實(shí)施過(guò)程中的一項(xiàng)重要措施。但在當(dāng)前階段，在小學(xué)語(yǔ)文單元整合教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師還面臨著一些問(wèn)題與不足，亟待解決。首先，受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響與束縛，部分語(yǔ)文教師在教學(xué)理念與教學(xué)思想上未能徹底轉(zhuǎn)變。加之教師在當(dāng)前階段的單元整合導(dǎo)學(xué)案的編排過(guò)程中缺少相應(yīng)的規(guī)范與相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，僅僅是在主題以及內(nèi)容上進(jìn)行整合與編排。使部分語(yǔ)文教師對(duì)新課標(biāo)以及單元整合教學(xué)目標(biāo)的理解與把握不夠精確，致使在單元整合教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中經(jīng)常會(huì)茫然失措、迷失方向。

2.2語(yǔ)文教師缺乏單元整合教學(xué)的良好駕馭能力

客觀(guān)而言，小學(xué)語(yǔ)文單元整合教學(xué)對(duì)語(yǔ)文教師提出了較高的教學(xué)要求，語(yǔ)文教師需要對(duì)教材中每一個(gè)單元有深刻的理解與領(lǐng)悟。由于部編版語(yǔ)文教材單元內(nèi)容信息量大、知識(shí)點(diǎn)多且延伸極為寬廣，導(dǎo)致部分語(yǔ)文教師無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)對(duì)單元整合教學(xué)形成良好的駕馭能力。加之部分語(yǔ)文教師在單元整合教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中缺乏專(zhuān)業(yè)性與自覺(jué)性，導(dǎo)致單元整合教學(xué)經(jīng)常出現(xiàn)蜻蜓點(diǎn)水、走馬觀(guān)花的現(xiàn)象，讓小學(xué)生語(yǔ)文單元整合學(xué)習(xí)的整體效果不理想。

2.3小學(xué)生學(xué)習(xí)理念和方式的轉(zhuǎn)變需要一個(gè)過(guò)程

針對(duì)小學(xué)生層面而言，其受傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式影響較深，并且對(duì)于“一課一學(xué)”的教學(xué)方式已經(jīng)完全適應(yīng)，并將之根植在腦海之中。一旦面對(duì)全新的單元整合教學(xué)方式，部分小學(xué)生覺(jué)得難度很大并且無(wú)從下手，在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常找不到重點(diǎn)與學(xué)習(xí)技巧和途徑。也就是說(shuō)，小學(xué)生在單元整合學(xué)習(xí)過(guò)程中轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)學(xué)習(xí)理念和方式必然也需要一個(gè)由淺入深、循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)與體驗(yàn)過(guò)程。

3 ? 小學(xué)語(yǔ)文單元整合教學(xué)的創(chuàng)新策略與有效途徑

3.1教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)理念，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍

新時(shí)期教育教學(xué)創(chuàng)新化發(fā)展大環(huán)境下，想讓小學(xué)語(yǔ)文單元整合教學(xué)高質(zhì)、高效、有序地開(kāi)展，語(yǔ)文教師需要首先從自身做起，解決教學(xué)理念和教學(xué)思維上的不足與問(wèn)題。語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)充分領(lǐng)悟與認(rèn)識(shí)單元整合教學(xué)的教育意義和教學(xué)價(jià)值，進(jìn)而轉(zhuǎn)變舊理念和舊思想，樹(shù)立全新的單元整合教學(xué)理念，為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍與環(huán)境，用趣味化、創(chuàng)意化、多元化的單元整合教學(xué)方式與策略激發(fā)小學(xué)生參與單元整合學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

3.2教師應(yīng)充分挖掘部編版語(yǔ)文教材文章的深刻內(nèi)涵

實(shí)事求是地說(shuō)，單元整合教學(xué)與傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式存在較大差異，單元整合閱讀教學(xué)更加注重每一個(gè)單元中文章之間的具體聯(lián)系以及有效整合?？v觀(guān)部編版小學(xué)語(yǔ)文教材的編排方式與內(nèi)容設(shè)計(jì)，不難發(fā)現(xiàn)，每一冊(cè)教材的每一個(gè)單元通常都涵蓋或者蘊(yùn)藏一個(gè)極為鮮明的教學(xué)主題。這種設(shè)計(jì)理念與方式就是為了讓語(yǔ)文教師能夠更加系統(tǒng)化、便捷化、深入地開(kāi)展單元整合教學(xué)。只有語(yǔ)文教師能夠充分挖掘教材文章的主題思想以及深刻內(nèi)涵，才能從整體上全面把握每一個(gè)單元的教學(xué)方向與教學(xué)基調(diào)。這就需要小學(xué)語(yǔ)文教師熟讀教材內(nèi)容，并且為單元整合教學(xué)創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)目標(biāo)，讓教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)設(shè)計(jì)能夠結(jié)合教學(xué)目標(biāo)按部就班地實(shí)施與推進(jìn)。舉例說(shuō)明，在部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第二單元的單元整合教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，該單元的《草船借箭》《景陽(yáng)岡》《猴王出世》以及《紅樓春趣》四篇文章都與中國(guó)古典文學(xué)“四大名著”息息相關(guān)。因此，語(yǔ)文教師可以結(jié)合本單元教學(xué)內(nèi)容，站在“趣讀名著，提升自主閱讀能力”的教學(xué)視角展開(kāi)創(chuàng)意化的單元整合閱讀教學(xué)。語(yǔ)文教師在做好四篇課文的閱讀講解與知識(shí)傳授之余，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生推薦“四大名著”的整本書(shū)閱讀，讓小學(xué)生利用自己的課余時(shí)間或者節(jié)假日、寒暑假時(shí)間自主閱讀“四大名著”，遇到不理解或者不懂的地方可以查閱字典，或者通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行知識(shí)搜索與查詢(xún)，提升小學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力和水平的同時(shí)，讓小學(xué)生更加深刻地理解單元整合教學(xué)的創(chuàng)設(shè)意義與教學(xué)價(jià)值，進(jìn)而不再排斥與抵觸這種全新的教學(xué)模式，跟隨教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與主題方向展開(kāi)趣味閱讀與自主學(xué)習(xí)。

3.3教師在單元整合教學(xué)中應(yīng)突出教學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)

盡管部編版語(yǔ)文教材中每個(gè)單元涉及的每一篇課文基本都與本單元的教學(xué)主題息息相關(guān)，密切聯(lián)系，但客觀(guān)而言，單元中的不同課文之間難免也會(huì)存在各種差異。這種差異性在某種程度上也影響著語(yǔ)文教師在具體教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的處理，讓學(xué)生能夠有的放矢地掌握良好的學(xué)習(xí)方法。部編版語(yǔ)文教材在每一個(gè)單元課文通常都是主次分明，并且一些課文需要教師進(jìn)行精細(xì)講解和深入分析，一些課文需要學(xué)生略讀或者自主學(xué)習(xí)即可。這就需要語(yǔ)文教師在單元整合教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中科學(xué)、合理地引導(dǎo)小學(xué)生展開(kāi)對(duì)比閱讀。舉例說(shuō)明，在部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第一單元的單元整合教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)，本單元所涉及的幾篇文章都與優(yōu)美的自然風(fēng)景有關(guān)，并且都表達(dá)了作者濃厚且深沉的情感。因此，語(yǔ)文教師可以引導(dǎo)和鼓勵(lì)小學(xué)生針對(duì)課文進(jìn)行對(duì)比閱讀學(xué)習(xí)。例如，《草原》與《丁香結(jié)》這兩篇優(yōu)美散文，雖然都是描寫(xiě)美麗景色，但具體的景物描寫(xiě)方式以及作者采用的寫(xiě)作技巧與表達(dá)方式都存在較大差異。語(yǔ)文教師通過(guò)系統(tǒng)化、生動(dòng)化、綜合化的教學(xué)引導(dǎo)與講述，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比、歸納、總結(jié)與討論，進(jìn)而獲得更加豐富的語(yǔ)文知識(shí)，并且深入了解寫(xiě)景抒情文章的常規(guī)寫(xiě)作方式與技巧，對(duì)單元學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)知識(shí)也能夠更加細(xì)致、全面、綜合地掌握，有效提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)與語(yǔ)文思維水平。

3.4教師借助小組合作教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生感知能力

新時(shí)期教育教學(xué)大環(huán)境下，在針對(duì)不同單元內(nèi)容展開(kāi)單元整合教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，語(yǔ)文教師需要采用靈活多變的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與探究欲望，并且增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于不同單元不同文化的感知能力與理解水平。眾所周知，小學(xué)生在小學(xué)階段的閱讀能力與閱讀經(jīng)驗(yàn)有限，因此在單元整合學(xué)習(xí)過(guò)程中往往無(wú)法自主完成所有的教學(xué)任務(wù)以及學(xué)習(xí)步驟?；诖?，語(yǔ)文教師想要達(dá)到單元整合教學(xué)最佳效果，可以借助小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的師生交流與生生互動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍。舉例說(shuō)明，部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第二單元的教學(xué)主題與愛(ài)國(guó)息息相關(guān)。語(yǔ)文教師可以科學(xué)、合理地進(jìn)行小組劃分，將班級(jí)學(xué)生分成幾個(gè)小組展開(kāi)小組合作學(xué)習(xí)。接下來(lái)，教師利用多媒體為學(xué)生播放《開(kāi)國(guó)大典》《建國(guó)大業(yè)》《建軍大業(yè)》《建黨偉業(yè)》以及《狼牙山五壯士》等紅色電影的視頻剪輯課件，讓小學(xué)生獲得立體化、直觀(guān)化的觀(guān)看感受與學(xué)習(xí)體驗(yàn)。對(duì)革命先烈產(chǎn)生發(fā)自?xún)?nèi)心的崇敬與尊重之情。與此同時(shí)，教師組織小學(xué)生進(jìn)行本單元教學(xué)主題的討論與研究。討論主題可以設(shè)定為——“愛(ài)黨愛(ài)國(guó)，從我做起”，讓小學(xué)生結(jié)合多媒體教學(xué)以及課文的閱讀學(xué)習(xí)展開(kāi)積極交流、溝通與探討，并且形成本小組的主體意見(jiàn)，由各小組組長(zhǎng)進(jìn)行匯總上交給教師。語(yǔ)文教師針對(duì)每個(gè)小組的總結(jié)進(jìn)行全面的教學(xué)評(píng)價(jià)與總結(jié)，對(duì)表現(xiàn)出色的小組以及個(gè)人提出表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。顯而易見(jiàn)，這種創(chuàng)意十足的小組合作學(xué)習(xí)方式必然能夠有效提升單元整合教學(xué)的效率和質(zhì)量。在相互配合、相互交流、相互學(xué)習(xí)與相互促進(jìn)的良好合作氛圍中，小學(xué)生能夠更加全面與深入地從整體上把握各篇文章的主題思想以及情感內(nèi)涵，進(jìn)而形成良好的情感共鳴與情感認(rèn)同，全面提升小學(xué)語(yǔ)文單元整合教學(xué)的整體效果。

3.5教師利用讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力

“以讀促寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合”是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中極為常見(jiàn)且合理的教學(xué)方式與訓(xùn)練模式。在當(dāng)前階段的小學(xué)語(yǔ)文單元整合教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，語(yǔ)文教師同樣需要利用“以讀促寫(xiě)、讀寫(xiě)結(jié)合”的延伸訓(xùn)練方式培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐應(yīng)用能力。比如，語(yǔ)文教師在各個(gè)單元整合教學(xué)主體任務(wù)和步驟圓滿(mǎn)完成之后，可以組織各種豐富多彩的“讀寫(xiě)結(jié)合”活動(dòng)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與實(shí)踐水平。比如，組織讀后感撰寫(xiě)、閱讀反思、主題辯論、主題征文、主題演講以及主題宣傳等各種各樣的語(yǔ)文活動(dòng)，讓小學(xué)生能夠圍繞不同的單元主題進(jìn)行自主寫(xiě)作練習(xí)。正所謂“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”。教師應(yīng)當(dāng)讓小學(xué)生做到在單元整合的學(xué)習(xí)與實(shí)踐過(guò)程中“理論結(jié)合實(shí)踐”。不僅能夠在課內(nèi)閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)到重要的基礎(chǔ)知識(shí)與語(yǔ)文技能，而且能夠在課外閱讀環(huán)節(jié)以及寫(xiě)作環(huán)節(jié)獲得相應(yīng)提高。舉例說(shuō)明，語(yǔ)文教師可以讓小學(xué)生在每個(gè)學(xué)期開(kāi)學(xué)時(shí)制訂自己的讀寫(xiě)計(jì)劃。列出自己想要閱讀的幾本優(yōu)質(zhì)課外讀物，并且撰定相應(yīng)的寫(xiě)作提綱與寫(xiě)作內(nèi)容，進(jìn)而讓小學(xué)生能夠在課余時(shí)間自主開(kāi)展優(yōu)質(zhì)的課外閱讀以及語(yǔ)文寫(xiě)作。與此同時(shí)，小學(xué)生也應(yīng)當(dāng)擁有較強(qiáng)的信息技術(shù)應(yīng)用能力，利用先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)搜索相關(guān)的讀寫(xiě)知識(shí)與素材，進(jìn)而夯實(shí)自身的課外根基以及提高寫(xiě)作實(shí)踐技巧，為將來(lái)步入初中打下堅(jiān)實(shí)的讀寫(xiě)基礎(chǔ)。

4 ? 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，新時(shí)期教育教學(xué)大環(huán)境下，小學(xué)語(yǔ)文單元整合的創(chuàng)新化教學(xué)實(shí)踐之路可謂“任重而道遠(yuǎn)”。語(yǔ)文教師在單元整合教學(xué)過(guò)程中必須真正做到創(chuàng)新理念與思想，改進(jìn)教學(xué)方式與拓寬教學(xué)渠道，并且為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的單元整合教學(xué)氛圍與情境，讓小學(xué)生在教師的教學(xué)引導(dǎo)與培養(yǎng)下激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與探究欲望，拓展多向思維能力，提升語(yǔ)文“讀寫(xiě)結(jié)合”實(shí)踐水平，力爭(zhēng)使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)整體質(zhì)量在單元整合教學(xué)模式的促進(jìn)與推動(dòng)下，邁上一個(gè)新的臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)：

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[2]朱武華.單元整合閱讀策略在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].科學(xué)咨詢(xún)（教育科研），2021（03）：97-98.

基金項(xiàng)目：

本文系甘肅省定西市2020年度教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《指向語(yǔ)文核心素養(yǎng)的小學(xué)低年級(jí)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的研究與實(shí)施》的階段性研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)DX【2020】GHB206）。