利用小學(xué)英語(yǔ)分層作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

白家鵬

摘要：在對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行檢驗(yàn)以及促進(jìn)學(xué)生知識(shí)水平提升的過(guò)程中，作業(yè)是重要的工具。在新課改背景下，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中教師對(duì)因材施教教育理念的重視程度在逐步提高，其中較為重要的表現(xiàn)就是小學(xué)英語(yǔ)教師在課后作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中都非常重視作業(yè)分層，希望借此促進(jìn)小學(xué)生個(gè)性發(fā)展，使作業(yè)的設(shè)計(jì)更加契合學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);分層作業(yè);個(gè)性發(fā)展

新課程改革理念持續(xù)深入推進(jìn)，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系構(gòu)建過(guò)程中，如果教師單純采用傳統(tǒng)方法進(jìn)行課后作業(yè)布置，則新教育理念自身所具有的先進(jìn)性很難得到有效體現(xiàn)，進(jìn)而限制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，不利于實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。因此，教師在為小學(xué)生布置英語(yǔ)課后作業(yè)的過(guò)程中，需要積極進(jìn)行創(chuàng)新。英語(yǔ)作業(yè)的合理性不僅直接關(guān)系教學(xué)質(zhì)量，也會(huì)對(duì)小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果以及個(gè)性發(fā)展產(chǎn)生一定影響。

1 ? 充分把握學(xué)生實(shí)際，有針對(duì)性地進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)

從最近幾年的教學(xué)情況來(lái)看，伴隨新課程改革的持續(xù)深入推進(jìn)，教師對(duì)于因材施教相關(guān)理念的重視程度也在持續(xù)提升。從一定程度上來(lái)講，在因材施教理念中，分層作業(yè)布置模式是其重要的組成部分，更是對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行延伸的一種重要方法。因此，教師要想真正將因材施教的相關(guān)理念落實(shí)在教育教學(xué)之中，就需要充分了解班級(jí)中每一位學(xué)生的個(gè)性以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)。分層作業(yè)布置模式是在因材施教的基本理念基礎(chǔ)之上建立起來(lái)的，而高質(zhì)量地落實(shí)因材施教的教學(xué)理念則需要教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、考試成績(jī)以及課堂表現(xiàn)等進(jìn)行綜合評(píng)估。因此，要想最大限度地保證因材施教的精準(zhǔn)性，保證分層作業(yè)布置的科學(xué)性，教師就需要充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)綜合能力，深入了解學(xué)生的學(xué)情。只有如此，學(xué)生在實(shí)際完成英語(yǔ)分層作業(yè)的過(guò)程中才能真正做到全面發(fā)展并查缺補(bǔ)漏。

英語(yǔ)學(xué)科雖然屬于基礎(chǔ)性的文化學(xué)科，但是，它卻承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的重要任務(wù)。除此之外，教師還要有效培養(yǎng)學(xué)生的中西方文化意識(shí)。在英語(yǔ)教育教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)水平往往會(huì)受到多方面因素的影響，在學(xué)生自身英語(yǔ)能力的基礎(chǔ)之上，外界環(huán)境也會(huì)在一定程度上影響學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)效性。在這樣的背景之下，教師就需要更深層次地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并且有針對(duì)性地為學(xué)生布置分層作業(yè)。只有在對(duì)學(xué)生的學(xué)情有了充分把握的前提之下，組織英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，因材施教的教學(xué)理念才能真正被落到實(shí)處，分層性作業(yè)布置模式自身所具有的教學(xué)優(yōu)勢(shì)才能得到充分發(fā)揮。

例如，教師在教學(xué)“What time is it？”這一單元知識(shí)內(nèi)容時(shí)，在結(jié)束教學(xué)之后，為了使課后分層作業(yè)設(shè)計(jì)能切實(shí)體現(xiàn)精準(zhǔn)性的特點(diǎn)，真正將因材施教的基本理念落到實(shí)處，教師就需要充分了解學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，為學(xué)生設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，要求學(xué)生結(jié)合自身的實(shí)際情況進(jìn)行填寫(xiě)，方便教師了解學(xué)生對(duì)于本節(jié)課知識(shí)的掌握情況。而從問(wèn)卷調(diào)研結(jié)果分析，教師發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對(duì)幾種時(shí)間的表現(xiàn)方式能夠做到精準(zhǔn)把握、熟練記憶，但是有的學(xué)生在不同的時(shí)間表達(dá)方式方面還存在理解以及記憶誤區(qū)，甚至有一部分學(xué)生還存在發(fā)音方面的問(wèn)題。在充分把握學(xué)生知識(shí)掌握情況的基礎(chǔ)之上，教師就可以結(jié)合不同層次學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)置，為不同層次的學(xué)生布置不同的作業(yè)任務(wù)，使得分層作業(yè)的目標(biāo)能夠有效達(dá)成。而學(xué)生在教師所布置的分層作業(yè)引導(dǎo)下，也能找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，在完成作業(yè)的過(guò)程中充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，達(dá)成整體教學(xué)目標(biāo)。

2 ? 通過(guò)隱性分層，結(jié)合學(xué)生實(shí)際確定作業(yè)目標(biāo)

教師在為學(xué)生布置英語(yǔ)分層作業(yè)的過(guò)程中，要想使分層作業(yè)布置模式能夠充分發(fā)揮作用，保證分層作業(yè)布置的有效性，就要合理選擇分層策略。教師所選擇的分層策略的合理性會(huì)對(duì)分層作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性以及科學(xué)性產(chǎn)生直接影響。從傳統(tǒng)分層模式的角度分析，很多教師都會(huì)進(jìn)入一個(gè)分層的誤區(qū)，即對(duì)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行顯性分層。所謂顯性分層，就是在班級(jí)內(nèi)部對(duì)學(xué)生自身所處的層次以及其能力水平進(jìn)行公示，要求學(xué)生通過(guò)對(duì)號(hào)入座的方式找到自己的位置，這樣的分層模式不僅會(huì)在一定程度上對(duì)學(xué)生的自信心以及自尊心造成傷害，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科以及英語(yǔ)教師產(chǎn)生抵觸心理，嚴(yán)重影響分層教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。因此，教師需要積極改進(jìn)分層教學(xué)模式，盡可能地避免顯性分層對(duì)學(xué)生心理造成的傷害。通過(guò)對(duì)學(xué)生實(shí)施隱性分層，最大限度地保護(hù)學(xué)生的自尊心。

除此之外，在通過(guò)隱性分層的方式為學(xué)生布置作業(yè)的過(guò)程中，教師也應(yīng)該分層次地為學(xué)生制定作業(yè)目標(biāo)，使學(xué)生結(jié)合分層目標(biāo)，自主進(jìn)行作業(yè)層次的選擇。一方面能夠有效強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心，另一方面也能使學(xué)生之間的差異得到有效平衡。通過(guò)在課后作業(yè)的布置中落實(shí)隱性分層的相關(guān)策略。為不同層次的學(xué)生制定不同的作業(yè)目標(biāo)，不僅能夠使學(xué)生自主完成英語(yǔ)作業(yè)的意識(shí)得到有效強(qiáng)化，也能使分層英語(yǔ)作業(yè)的實(shí)效性得到有效提升，讓學(xué)生結(jié)合自己的方法以及興趣進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中的個(gè)性發(fā)展。

例如，教師在實(shí)際進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)課后作業(yè)布置的時(shí)候，就可以結(jié)合學(xué)生認(rèn)知水平設(shè)置三個(gè)層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)：第一個(gè)層次要求學(xué)生能夠熟讀單詞并且理解其中文意義。第二個(gè)層次要能夠?qū)卧~進(jìn)行默寫(xiě)并且在了解中文意義的基礎(chǔ)上對(duì)相應(yīng)的英語(yǔ)單詞進(jìn)行聯(lián)想。第三個(gè)層次要在前兩個(gè)層次的基礎(chǔ)之上掌握與所學(xué)習(xí)單詞有關(guān)聯(lián)的重點(diǎn)詞匯及詞組，并且了解單詞的實(shí)際應(yīng)用語(yǔ)境。教師可以結(jié)合單詞教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行不同層次目標(biāo)的作業(yè)設(shè)定，這樣的目標(biāo)體系也可以被運(yùn)用到學(xué)生的句子學(xué)習(xí)以及文章學(xué)習(xí)中。這樣的作業(yè)布置方式能夠使學(xué)生對(duì)自身的實(shí)際情況有更加深刻的了解，并且結(jié)合自身的情況進(jìn)行自我學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到更加適合自己的學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化自身的學(xué)習(xí)效果，促使英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程能夠體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展更好地契合學(xué)生的實(shí)際需要，保證學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展的針對(duì)性。

3 ? 構(gòu)建分層作業(yè)體系，充分尊重學(xué)生的個(gè)性

在分層次為學(xué)生制定作業(yè)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師還需要分層次為學(xué)生進(jìn)行作業(yè)體系的設(shè)計(jì)。如果說(shuō)所制定的分層性作業(yè)目標(biāo)只是為教師的課后作業(yè)設(shè)計(jì)提供一個(gè)大概的方向，那么則可以將分層作業(yè)體系理解成針對(duì)分層性作業(yè)目標(biāo)的具體實(shí)施策略。在小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際開(kāi)展過(guò)程中，學(xué)生普遍有著十分明顯的個(gè)體差異特征，這種差異主要體現(xiàn)在學(xué)生的口語(yǔ)能力、英語(yǔ)寫(xiě)作能力以及英語(yǔ)成績(jī)方面。

因此，為了使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的個(gè)體差異得到有效尊重，教師在為學(xué)生設(shè)定分層英語(yǔ)作業(yè)目標(biāo)的前提下，也要從更加細(xì)致的角度出發(fā)為學(xué)生進(jìn)行分層英語(yǔ)作業(yè)體系的設(shè)計(jì)，最大限度地保證班級(jí)中的每一位學(xué)生在英語(yǔ)作業(yè)的完成過(guò)程中都能夠?qū)崿F(xiàn)自身知識(shí)基礎(chǔ)的強(qiáng)化，提高自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。教師在實(shí)際為學(xué)生構(gòu)建分層英語(yǔ)作業(yè)體系的過(guò)程中要做到從以下幾個(gè)方面入手：

首先，在進(jìn)行第一層次英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，要保證這一層次的學(xué)生能夠掌握課堂上所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)，真正達(dá)到本節(jié)課教學(xué)中對(duì)于學(xué)生讀與寫(xiě)等方面能力的培養(yǎng)目標(biāo)。

其次，在進(jìn)行第二層次英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，要在第一層次基礎(chǔ)上使學(xué)生達(dá)到對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)詞匯、重點(diǎn)語(yǔ)法、重點(diǎn)句式以及重點(diǎn)文章段落進(jìn)行默寫(xiě)以及背誦的目標(biāo)。

最后，在進(jìn)行第三層次英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，則需要在前兩個(gè)層次相關(guān)要求的前提下引導(dǎo)學(xué)生掌握仿寫(xiě)的正確方法，并且完成一系列創(chuàng)造性的英語(yǔ)作業(yè)，常見(jiàn)的形式主要包括對(duì)話的編寫(xiě)以及文章的改寫(xiě)等。在上述基礎(chǔ)之上，教師在完成了分層作業(yè)體系設(shè)計(jì)后，還需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況多給他們一些正向的引導(dǎo)，鼓勵(lì)他們?cè)谧陨淼哪芰Ψ懂犞畠?nèi)以及通過(guò)自身努力完成更高層次的作業(yè)，并且對(duì)于作業(yè)完成效果較好的學(xué)生或者相比以往有進(jìn)步的學(xué)生給予一些獎(jiǎng)勵(lì)。

在完成這樣的分層作業(yè)后，學(xué)生也能有效提升完成英語(yǔ)作業(yè)的積極性，同時(shí)通過(guò)為學(xué)生設(shè)計(jì)多個(gè)層次的作業(yè)體系，也能整體提升以及發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)，使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中更多地體現(xiàn)出個(gè)性化的特征，打破以往同一化的教學(xué)模式，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供必要的空間。

例如，教師在教學(xué)“I have a pen pal”的過(guò)程中，在為學(xué)生進(jìn)行分層作業(yè)體系設(shè)計(jì)的時(shí)候，可以劃分成三個(gè)層次：第一個(gè)層次的學(xué)生不僅要能夠熟讀課文，同時(shí)還需要熟練掌握英語(yǔ)課文的漢語(yǔ)意思。第二個(gè)層次的學(xué)生要背誦課文，并且結(jié)合課文中的重點(diǎn)句子進(jìn)行仿寫(xiě)，在完成作業(yè)的過(guò)程中，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。第三個(gè)層次的學(xué)生要在上述兩個(gè)層次要求的前提下對(duì)課文進(jìn)行改寫(xiě)，在課文學(xué)習(xí)過(guò)程中融入自己的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，并且結(jié)合自身的生活實(shí)際情況進(jìn)行文章改寫(xiě)。在完成作業(yè)的過(guò)程中，教師要做好對(duì)低層次學(xué)生的引領(lǐng)工作，使他們?cè)谀芰υ试S的前提下主動(dòng)嘗試完成高層次的作業(yè)，一方面給予學(xué)生的個(gè)體差異以及個(gè)性以足夠的尊重，使學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中充分釋放自己的個(gè)性，展示自己的想法，另一方面也能有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量的整體提升，教學(xué)價(jià)值相對(duì)較高。

4 ? 通過(guò)小組合作，為學(xué)生個(gè)性發(fā)展提供空間

從傳統(tǒng)角度分析，多數(shù)教師會(huì)要求學(xué)生獨(dú)立完成英語(yǔ)作業(yè)，但是從最近幾年的教學(xué)情況來(lái)看，伴隨新課程改革的持續(xù)深入推進(jìn)，教師對(duì)學(xué)生合作探究能力培養(yǎng)的重視程度也在逐漸提升。在這樣的背景之下，教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)模式的關(guān)注程度以及應(yīng)用力度也在持續(xù)提高。在充分考慮現(xiàn)階段英語(yǔ)分層作業(yè)布置模式的基礎(chǔ)之上，在這一模式中融入小組合作學(xué)習(xí)的方式不僅能夠使各個(gè)層次的學(xué)生在合作的過(guò)程中對(duì)自身的學(xué)習(xí)進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，同時(shí)還能促使小組內(nèi)部的成員之間互相學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)班級(jí)學(xué)生的均衡以及全面發(fā)展，使學(xué)生在與同學(xué)進(jìn)行合作的過(guò)程中充分釋放自己的個(gè)性，挖掘自身的潛能。在實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)作業(yè)實(shí)效性提高的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)作業(yè)完成質(zhì)量的提升。

教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組分層合作之前，首先要?jiǎng)澐謱W(xué)生的學(xué)習(xí)層次，讓組內(nèi)學(xué)生之間能夠真正實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組的過(guò)程中，要始終遵循組內(nèi)差異大以及組間差異小的基本原則，強(qiáng)化學(xué)生互幫互助的學(xué)習(xí)意識(shí)，優(yōu)化組內(nèi)學(xué)生之間的關(guān)系，使每一位學(xué)生都能夠參與合作學(xué)習(xí)任務(wù)的完成過(guò)程。通過(guò)構(gòu)建小組分層合作模式，學(xué)生在互幫互助的學(xué)習(xí)氣氛中有效強(qiáng)化了團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)精神以及團(tuán)結(jié)合作意識(shí)，進(jìn)而在一定程度上提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。尤其是學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的過(guò)程中，由于很多教師為了培育學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，經(jīng)常會(huì)為學(xué)生布置完成對(duì)話等相關(guān)任務(wù)，這就需要學(xué)生通過(guò)通力合作才能完成任務(wù)。

因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系中融入小組分層合作模式，不僅能夠使教學(xué)的優(yōu)勢(shì)得到有效凸顯，同時(shí)還能使學(xué)生在與同齡人進(jìn)行交流的過(guò)程中更好地展現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)自己的不足，解決自己的問(wèn)題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自身個(gè)性化的發(fā)展。

例如，在教學(xué)“Weather”一單元知識(shí)內(nèi)容的過(guò)程中，教師就可以先將班級(jí)學(xué)生劃分成若干個(gè)小組，通常情況下，將每四名學(xué)生劃分成一個(gè)小組：一名第一層次的學(xué)生以及一名第三層次的學(xué)生，同時(shí)還有兩名第二層次的學(xué)生。通過(guò)這種方式實(shí)現(xiàn)組間實(shí)力的均衡。除此之外，在課下時(shí)間，教師還要引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位調(diào)查本小組成員喜歡的天氣以及對(duì)于不同天氣的認(rèn)識(shí)，并且結(jié)合課文的表達(dá)方式將調(diào)研的結(jié)果整理成文章。在實(shí)際進(jìn)行組內(nèi)調(diào)研活動(dòng)的過(guò)程中，高質(zhì)量的交流以及溝通不僅能夠使學(xué)生之間的距離快速拉近，同時(shí)還能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到小組之內(nèi)的成員本質(zhì)上是一個(gè)整體，在相互配合的過(guò)程中不僅能夠降低作業(yè)的難度，提升作業(yè)完成的質(zhì)量，同時(shí)還能達(dá)到互幫互助以及取長(zhǎng)補(bǔ)短的目的，更能夠使得小組內(nèi)部每一位學(xué)生自身所具有的優(yōu)勢(shì)都得到充分發(fā)揮，充分釋放自己的個(gè)性，主動(dòng)輔助小組內(nèi)部的其他成員完成任務(wù)，切實(shí)實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)效果的優(yōu)化。

5 ? 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，新課程改革背景下，進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)課后作業(yè)的分層布置已經(jīng)成為一種趨勢(shì)。分層布置小學(xué)英語(yǔ)課后作業(yè)，并不是完全否定傳統(tǒng)的作業(yè)布置模式，而是革新以及優(yōu)化傳統(tǒng)的作業(yè)布置模式，充分依托因材施教的教育理念促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。從小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系自身的角度而言，通過(guò)分層作業(yè)模式的應(yīng)用，能夠在一定程度上使學(xué)生在認(rèn)知水平方面所固有的差異得到有效彌補(bǔ)，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)發(fā)展自己、展示自己以及實(shí)現(xiàn)自我提升。而從現(xiàn)代英語(yǔ)教師的角度進(jìn)行分析，對(duì)于新課程改革所提出的教育要求要有深刻的把握，不斷地對(duì)分層作業(yè)的應(yīng)用模式進(jìn)行探索，使每一位學(xué)生都能有良好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境。

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基金項(xiàng)目：

本文系甘肅省白銀市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題《利用分層作業(yè)提高英語(yǔ)教學(xué)實(shí)效性研究》BY[2021]G162階段重要研究成果。