論中學(xué)物理教學(xué)中的科學(xué)方法教育

王波

【摘要】在進(jìn)行的新課改過(guò)程當(dāng)中，對(duì)于中小學(xué)當(dāng)中的教育教學(xué)過(guò)程更應(yīng)該注重學(xué)生的實(shí)際感受，并且要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行的科學(xué)探索方法以及進(jìn)行科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng).

對(duì)于中學(xué)當(dāng)中的物理科目而言，在進(jìn)行教學(xué)方法當(dāng)中的表現(xiàn)也就更加明顯，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際技能的教育，這種教育方式在進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)該特別注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的方法進(jìn)行教學(xué).本文對(duì)為促進(jìn)學(xué)生們能夠進(jìn)行的實(shí)際教學(xué)當(dāng)中的實(shí)際發(fā)展，從中學(xué)物理當(dāng)中的實(shí)際教學(xué)出發(fā)，來(lái)提出具有實(shí)際性的科學(xué)方法教育.

【關(guān)鍵詞】物理教學(xué);科學(xué)教育;新課改

中學(xué)生當(dāng)中的實(shí)際課程教育標(biāo)準(zhǔn)是能夠?qū)χ袑W(xué)物理當(dāng)中的教學(xué)要求，能夠促進(jìn)學(xué)生在進(jìn)行實(shí)際物理知識(shí)學(xué)習(xí)的發(fā)展，尤其是多學(xué)的科學(xué)素質(zhì)的影響以及對(duì)科學(xué)技能探究，以此來(lái)有效地促進(jìn)學(xué)生能夠進(jìn)行的自主發(fā)展，為學(xué)生們能夠接受更高的物理知識(shí)教育，但是在現(xiàn)階段進(jìn)行的物理教學(xué)當(dāng)中還是存在著一些問(wèn)題，對(duì)于對(duì)學(xué)生進(jìn)行的物理教學(xué)的科學(xué)方法教育還是有些欠缺的，所以對(duì)在中學(xué)物理當(dāng)中進(jìn)行的實(shí)際教育的發(fā)展還是不夠充足的.

本文通過(guò)對(duì)實(shí)際當(dāng)中進(jìn)行的科學(xué)方法教育進(jìn)行實(shí)際的闡述，并且分析了現(xiàn)階段物理教學(xué)當(dāng)中的科學(xué)教學(xué)方法現(xiàn)狀當(dāng)中的問(wèn)題，以此來(lái)提出了相應(yīng)的改進(jìn)，希望能夠在具體的教學(xué)當(dāng)中提供借鑒.

1 科學(xué)方法概述

科學(xué)方法的教學(xué)是能夠使人們對(duì)教學(xué)當(dāng)中的認(rèn)識(shí)以及改造學(xué)生之間對(duì)物理學(xué)科進(jìn)行客觀的認(rèn)知，并且能夠在進(jìn)行的實(shí)踐當(dāng)中總結(jié)出來(lái)正確的思維、行為方式等，是教師能夠讓學(xué)生對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行正確的邏輯思維以及行為方法進(jìn)行了解自然的有效工具.是一種作為對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行認(rèn)識(shí)的有效手段，在進(jìn)行物理知識(shí)教學(xué)當(dāng)中的科學(xué)方法教育是一種對(duì)概念、規(guī)律等進(jìn)行知識(shí)的平衡，在進(jìn)行教學(xué)當(dāng)中其教育理論洗了唄是至關(guān)重要的，在這種思慮進(jìn)行的基本路線.能夠正確的、充分的對(duì)物理當(dāng)中的基本理論思慮能夠清晰周密地進(jìn)行講解，在進(jìn)行的實(shí)際物理教育當(dāng)中相結(jié)合起來(lái)，能夠有效對(duì)其進(jìn)行解釋，并且引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的物理學(xué)習(xí)活動(dòng)，在進(jìn)行的教育當(dāng)能夠具有普遍的物理教學(xué)規(guī)律[1].如果在記性物理教學(xué)當(dāng)中忽視了當(dāng)中的理論指導(dǎo)，只單單的對(duì)已經(jīng)經(jīng)過(guò)實(shí)踐的教學(xué)方法照搬照抄，在這種情況下的初中物理教學(xué)方法就會(huì)出現(xiàn)膚淺以及具有局限性，科學(xué)的教育方法就很難進(jìn)行實(shí)際性的應(yīng)用落實(shí).

2 科學(xué)方法教育當(dāng)中的教育功能

在中學(xué)物理當(dāng)中應(yīng)用科學(xué)方法教育當(dāng)中的重要目標(biāo)在于科學(xué)方法不僅僅具有更為獨(dú)特的功能認(rèn)知，還具有獨(dú)特的教育能力.其中的教育功分為以下二個(gè)方面：

2.1 知識(shí)獲取功能

在目前來(lái)說(shuō)，掌握科學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)是對(duì)獲取物理知識(shí)當(dāng)中的重要途徑，學(xué)生只有在進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中掌握科學(xué)方法，才能夠更加快捷地吸收物理知識(shí).通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，長(zhǎng)期以來(lái)在中學(xué)物理教材有多達(dá)十余個(gè)重要的物理量都是通過(guò)比值法進(jìn)行定義的，在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，比值法的本質(zhì)都一直缺乏深入的理解，比值法就是兩種或者多個(gè)物理量進(jìn)行比對(duì)來(lái)定義的物理概念方法[2].比較的關(guān)鍵就是選取相同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的比對(duì)，這樣的比較方法才更加具有意義，因此就導(dǎo)致在對(duì)比不同科學(xué)方法之間有著本質(zhì)的區(qū)別與聯(lián)系，對(duì)進(jìn)行的使用方法也是有所了解，這樣才能夠弄明白物理之間的內(nèi)涵以及不同層次知識(shí)之間的聯(lián)系，這樣才能夠形成知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)，以此來(lái)達(dá)到對(duì)知識(shí)的真正理解.

2.2 構(gòu)建教育功能

科學(xué)的方法是物理知識(shí)之間的精神脈絡(luò)，是物理知識(shí)的神經(jīng)，能夠?qū)⑾嚓P(guān)的知識(shí)之間的聯(lián)系起來(lái)并能夠形成基本的機(jī)構(gòu)功能.從對(duì)知識(shí)構(gòu)成的角度上來(lái)講，科學(xué)方法是一種作為基礎(chǔ)的方式以及方法，能夠貫穿整個(gè)知識(shí)領(lǐng)域當(dāng)中，能夠使不同的只是相互連接起來(lái)并且能夠形成的知識(shí)結(jié)構(gòu)，知識(shí)的結(jié)構(gòu)當(dāng)中能夠得出只有通過(guò)科學(xué)方法參與的教學(xué)當(dāng)中才能夠?qū)⑽锢碇R(shí)結(jié)構(gòu)在學(xué)生頭腦當(dāng)中能夠有準(zhǔn)確的認(rèn)知結(jié)構(gòu)[3].在中學(xué)物理教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生如果沒(méi)有學(xué)會(huì)通過(guò)科學(xué)方法把自己頭腦當(dāng)中的內(nèi)容組織到一個(gè)層次清晰、邏輯嚴(yán)密的結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中，就沒(méi)有辦法接收容納新的信息，同樣也沒(méi)有辦法來(lái)完善頭腦當(dāng)中的知識(shí)系統(tǒng).

2.3 知識(shí)的培養(yǎng)

通過(guò)對(duì)科學(xué)方法的不斷了解，以及對(duì)科學(xué)方法的不斷激烈與熟練，這樣能夠促使學(xué)生能夠形成一種想要借助于科學(xué)方法，進(jìn)行知識(shí)獲取的心理，這樣學(xué)生既能夠快速的獲取知識(shí)，還能夠深刻的掌握知識(shí)以及領(lǐng)會(huì)知識(shí)，能夠牢記記住掌握的知識(shí).這樣還能夠?qū)?wèn)題產(chǎn)生一定的敏感性，能夠使用先得科學(xué)的方法以及掌握學(xué)習(xí)當(dāng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，并且能夠找出問(wèn)題相應(yīng)的解決方案，學(xué)生具有這樣的心理方式，同樣也是對(duì)學(xué)生當(dāng)中能力的一種表現(xiàn).所以使用科學(xué)的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，不僅與學(xué)生進(jìn)行知識(shí)獲取的效率相關(guān)，還與學(xué)生的發(fā)展能力具有直接的關(guān)系.通過(guò)對(duì)學(xué)生記性一定量的科學(xué)方法訓(xùn)練，能夠使學(xué)生解決實(shí)際上的問(wèn)題，并且能夠按照實(shí)際當(dāng)中出現(xiàn)的問(wèn)題靈活解決，在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行處理的過(guò)程當(dāng)中能歐在處理前一個(gè)步驟時(shí)，就能夠想起下一步的解決方法.

3 科學(xué)教育方法在中學(xué)物理教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀

從現(xiàn)階段的教育情況來(lái)看，在進(jìn)行的中學(xué)物理教學(xué)當(dāng)中的科學(xué)方法當(dāng)中還是存在這一定的缺陷，并總結(jié)出了以下幾點(diǎn)：

3.1 在物理知識(shí)的評(píng)價(jià)上單單指分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)

當(dāng)前的中學(xué)物理教學(xué)當(dāng)中從難易程度上來(lái)看還是較為困難的，從現(xiàn)階段對(duì)物理當(dāng)中的評(píng)測(cè)體系來(lái)看，對(duì)初中物理當(dāng)中的分?jǐn)?shù)過(guò)于崇拜，導(dǎo)致現(xiàn)階段物理知識(shí)的學(xué)習(xí)造成了很大程度上只是單純地圍繞著分?jǐn)?shù)進(jìn)行的教學(xué)評(píng)測(cè)體系.這種情況就導(dǎo)致了學(xué)生在進(jìn)行對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，只單單地進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)的問(wèn)題，學(xué)生對(duì)進(jìn)行物理知識(shí)的學(xué)習(xí)積極性較低，對(duì)物理知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中學(xué)習(xí)的積極性較低，對(duì)學(xué)生所學(xué)到的物理知識(shí)掌握程度存在著諸多的局限性，這情況下顯然對(duì)學(xué)生進(jìn)行的實(shí)際發(fā)展不利[4].在目前中學(xué)實(shí)際物理教學(xué)當(dāng)中的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，造成了現(xiàn)階段學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中存在著過(guò)于緊張的情況，這樣就導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)以及教師講授知識(shí)的時(shí)候，沒(méi)有足夠的時(shí)間對(duì)知識(shí)進(jìn)行思考，達(dá)不到學(xué)生能夠促進(jìn)其實(shí)際發(fā)展的目的，在教師進(jìn)行知識(shí)的教學(xué)后，讓學(xué)生擁有足夠的時(shí)間來(lái)思考，是使用科學(xué)教學(xué)方法當(dāng)中的重要目的，如果學(xué)生接收到教師最教學(xué)的知識(shí)后，沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行思考那么對(duì)知識(shí)的掌握就不能夠全面沒(méi)使用科學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)能夠在學(xué)生的發(fā)展過(guò)程當(dāng)中能夠起到明顯的作用.

3.2 傳統(tǒng)教學(xué)方法導(dǎo)致科學(xué)方法的教育缺失

經(jīng)過(guò)調(diào)查后科學(xué)方法的教育方式在實(shí)際的中學(xué)物理課堂當(dāng)中還沒(méi)有真正的出現(xiàn)，但是現(xiàn)階段當(dāng)中的物理課堂的實(shí)際發(fā)展不利學(xué)生對(duì)知識(shí)理解.從科學(xué)方法教育為基礎(chǔ)來(lái)看，科學(xué)方法教育當(dāng)中存在著豐富的內(nèi)涵，如果在對(duì)學(xué)生進(jìn)行中學(xué)物理只是用傳統(tǒng)的教育方法進(jìn)行教育，對(duì)學(xué)生的科學(xué)思維以及科學(xué)探究能力的培養(yǎng)顯然是不足的，需要教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中需要不斷的學(xué)習(xí)，以此來(lái)提高教學(xué)當(dāng)中的教學(xué)質(zhì)量，以此來(lái)改進(jìn)教學(xué)當(dāng)中的教學(xué)方法，提高對(duì)學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量[5].

在近些年來(lái)的新課改過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)該提升在教學(xué)當(dāng)中的教學(xué)方法，這種情況在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中體現(xiàn)得比較多，在教師進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中需要使用科學(xué)方法進(jìn)行教育，以此來(lái)提高學(xué)生在知識(shí)當(dāng)中的實(shí)際技能.

4 科學(xué)教育方法實(shí)際應(yīng)用的策略

4.1 改進(jìn)中學(xué)物理當(dāng)中的評(píng)價(jià)機(jī)制

對(duì)現(xiàn)階段當(dāng)中具有的評(píng)價(jià)而言，教師缺少學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)思考時(shí)間的反思與訓(xùn)練，這種情況顯然能夠使部分對(duì)于學(xué)生進(jìn)行的科學(xué)方法教育當(dāng)中的宗旨.因此在使用科學(xué)教育方法是必須要進(jìn)行對(duì)教學(xué)當(dāng)中的評(píng)測(cè)體制進(jìn)行改革.通過(guò)減少在學(xué)生當(dāng)中進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容的減少，以及不再制定只單純的對(duì)學(xué)生當(dāng)中的分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)體系使用的情況.減少在初中物理教學(xué)當(dāng)中的教學(xué)內(nèi)容，教師在進(jìn)行物理教學(xué)前對(duì)應(yīng)該講的知識(shí)進(jìn)行精選，要注重學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)當(dāng)中的過(guò)程，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)可以為學(xué)生進(jìn)行一些物理實(shí)驗(yàn)，以此來(lái)提高學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣[6].傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)測(cè)是在對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)教學(xué)后對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，并以分?jǐn)?shù)說(shuō)話的一種評(píng)測(cè)手段，但是在使用科學(xué)方法盡心教學(xué)時(shí)不應(yīng)該只單單的對(duì)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行重視，可以將學(xué)生的成績(jī)作為學(xué)習(xí)結(jié)果檢驗(yàn)當(dāng)中的一部分，在分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)際的物理實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行評(píng)測(cè)打分，并且可以將這一實(shí)際情況當(dāng)中的得分進(jìn)行結(jié)合，這樣可以打破現(xiàn)有的傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中的評(píng)測(cè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考察，能夠有明顯的顯效作用[7].

4.2 提高教學(xué)素養(yǎng)，創(chuàng)新教學(xué)方法

提高物理教學(xué)當(dāng)中的教師素養(yǎng)，對(duì)中學(xué)物理教學(xué)當(dāng)中的科學(xué)方法具有十分重要的意義.因此在進(jìn)行中學(xué)物理教學(xué)當(dāng)中的教師的質(zhì)量要求很高，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)需要合理地安排提高教學(xué)當(dāng)中的內(nèi)容，選擇有效的教學(xué)方法，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的額進(jìn)行的思考以及解決問(wèn)題，因此在進(jìn)行的教學(xué)方法當(dāng)中的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)壓力都是比較大的[8].

對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的學(xué)習(xí)能力的提升要求也是比較高的，因此教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)是需要不斷的提高對(duì)自身的修養(yǎng)能力，來(lái)提高在教學(xué)當(dāng)中的素養(yǎng)，深入的教學(xué)方法是進(jìn)行新課改當(dāng)中的基本理念，要多角度以及多多方面的創(chuàng)新教育方法來(lái)促進(jìn)學(xué)生當(dāng)中的實(shí)際發(fā)展，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的能力發(fā)展，這樣才是進(jìn)行科學(xué)方法教育當(dāng)中能夠達(dá)到方向，從學(xué)校的角度來(lái)說(shuō)是給了教師更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，或者是在學(xué)校的內(nèi)部當(dāng)中的課題發(fā)揮了重要的作用，能夠促進(jìn)教學(xué)科研的進(jìn)行.

4.3 按照科學(xué)方法的邏輯設(shè)計(jì)教學(xué)程序

現(xiàn)階段目教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，往往是進(jìn)行知識(shí)傳授的角度進(jìn)行思考以及設(shè)計(jì)的，思維方法相同的科學(xué)方法是進(jìn)行教育的重要內(nèi)容，并且其中包括進(jìn)行分析、綜合以及等情況，這樣就到只科學(xué)方法和物理知識(shí)能夠緊密的連接起來(lái)，并且是科學(xué)的教育方法進(jìn)行教育的內(nèi)容能夠和傳統(tǒng)的教育內(nèi)容達(dá)到統(tǒng)一.

現(xiàn)階段的教學(xué)程序，往往都是在進(jìn)行知識(shí)傳授的角度進(jìn)行設(shè)計(jì)的，這樣學(xué)生也能夠?qū)W到一些和該學(xué)科之間的方法，但是學(xué)生對(duì)于科學(xué)方法的理解往往都是表面的，沒(méi)有連續(xù)性.由于科學(xué)方法并不是將科學(xué)的知識(shí)直接的進(jìn)行表達(dá)，往往都是隱藏在知識(shí)的背后，支配者知識(shí)的獲取以及運(yùn)用，這樣就導(dǎo)致科學(xué)方法不容易讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)以及讓學(xué)生進(jìn)行掌握.如果按照科學(xué)的方法展示組織的教材，并且安排相關(guān)的教學(xué)進(jìn)展，這樣指的是進(jìn)行教育的方法，作為教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中的中心，這樣就導(dǎo)致進(jìn)行教學(xué)的情況不一樣.這樣的教學(xué)，講科學(xué)的方法體現(xiàn)在進(jìn)行知識(shí)的認(rèn)知過(guò)程當(dāng)中，按照學(xué)生的認(rèn)知模式進(jìn)行教學(xué)，并且讓學(xué)生能夠真正清楚的了解到知識(shí)教學(xué)的過(guò)程，并且學(xué)生好能夠領(lǐng)略帶使用科學(xué)的方法以及物理知識(shí)的內(nèi)涵，這樣就能夠?qū)δ芰Φ玫教岣?

5 結(jié)語(yǔ)

在進(jìn)行實(shí)際的中學(xué)物理課程當(dāng)中，對(duì)于具體的教學(xué)要求主要包括對(duì)促進(jìn)對(duì)學(xué)生的實(shí)際能力發(fā)展，尤其是在進(jìn)行培養(yǎng)學(xué)生濟(jì)寧的科學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)探究的方法濟(jì)寧著重培養(yǎng)，以此來(lái)促進(jìn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行的實(shí)際技能發(fā)展，能夠?yàn)閷W(xué)生在進(jìn)行未來(lái)更高的物理教育當(dāng)中打下基礎(chǔ).但是在現(xiàn)階段當(dāng)中進(jìn)行的物理教學(xué)當(dāng)中還是存在著一定的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行的實(shí)際的科學(xué)方法教育還是存在著一定的欠缺，對(duì)于學(xué)生進(jìn)行的實(shí)際發(fā)展還是不夠的.

在中學(xué)物理當(dāng)中的科學(xué)方法教育，在教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的要求都存在較高的要求.從教師的角度上來(lái)看，需要進(jìn)行的創(chuàng)新教育教學(xué)思想以及教學(xué)方法，從學(xué)生的角度來(lái)講，需要善于思考物理知識(shí)的內(nèi)涵，并對(duì)其勤加學(xué)習(xí)，這樣才能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行的實(shí)際發(fā)展才能夠展現(xiàn)出明顯的作用.

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