杜娟
【摘要】情景教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用,核心思想是通過情境引導(dǎo)促進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)的形象化滲透,在化繁為簡的教學(xué)活動(dòng)中輔助學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí),從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的綜合效果.本文運(yùn)用情境教學(xué)法,針對(duì)有效開展數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的措施進(jìn)行了探究,旨在借助情境教學(xué)實(shí)踐的力量提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績,幫助學(xué)生攻克數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難點(diǎn),從而使學(xué)生找到最適合自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和實(shí)踐探究方法.
【關(guān)鍵詞】情境教學(xué);初中數(shù)學(xué);教學(xué)改革
數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)于初中階段的學(xué)生而言具有復(fù)雜性和抽象性的特點(diǎn),是對(duì)實(shí)踐應(yīng)用要求較高的學(xué)科.初中階段是數(shù)學(xué)知識(shí)講解從容易到困難、從簡單到復(fù)雜的過渡階段,教師在教學(xué)實(shí)踐中探索情境教學(xué)法的有效應(yīng)用,促進(jìn)教學(xué)模式的全面創(chuàng)新,能顯著提高教學(xué)效果,為學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)探究創(chuàng)造良好的條件.
數(shù)學(xué)教師在教學(xué)改革實(shí)踐中,可以結(jié)合自身在數(shù)學(xué)教學(xué)方面的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),積極探索情景教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用,支撐數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新改革的落實(shí).
1 運(yùn)用情境教學(xué)法優(yōu)化初中數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)
情景教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用,具有鮮明的優(yōu)勢(shì),能為學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的自主探究和深度學(xué)習(xí)提供教學(xué)條件支撐.
1.1 有助于激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣
數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是將豐富的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)素材、生活化的教學(xué)情境等導(dǎo)入到課堂教學(xué)活動(dòng)中,使學(xué)生對(duì)情境內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容形成統(tǒng)一化感知,從而讓學(xué)生能更加容易的學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)知識(shí),激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)踐的信心,有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性,從而對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行有效的培養(yǎng),讓學(xué)生養(yǎng)成熱愛數(shù)學(xué)、主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極情感.
1.2 可以降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度
以情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法為基礎(chǔ)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革,教師能將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗蠡那榫郴顒?dòng),讓學(xué)生可以更加直觀地感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的變化,體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的生成和應(yīng)用,從而對(duì)數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)原理等形成形象化的認(rèn)識(shí).
情境教學(xué)法的應(yīng)用能變抽象為具體,輔助學(xué)生攻克學(xué)習(xí)難點(diǎn),從而降低學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度,減輕學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深度挖掘的壓力,有效促進(jìn)課程教學(xué)效果的顯著提升[1].
1.3 有助于促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用
初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的最重要的目標(biāo)就是鍛煉自身知識(shí)應(yīng)用能力以及解決實(shí)際問題的能力.
在全面促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革的背景下,教師促進(jìn)情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法的應(yīng)用,能構(gòu)建相對(duì)真實(shí)的生活情境,引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)情境進(jìn)行解析,使學(xué)生在觀察生活、分析問題的基礎(chǔ)上,應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)找到解決具體問題的方法和路徑,從而逐步提高學(xué)生學(xué)以致用的能力,促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的科學(xué)探索.
2 運(yùn)用情境教學(xué)法優(yōu)化初中數(shù)學(xué)教學(xué)的措施
在“雙減”政策背景下,為了減輕學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),可以從激活課堂教學(xué)有效性的角度探索情境教學(xué)法的多元化應(yīng)用,促進(jìn)課堂教學(xué)活動(dòng)的改革,充分發(fā)揮情境教學(xué)法的價(jià)值和作用,提升課堂教學(xué)活動(dòng)的整體效果和水平.
2.1創(chuàng)設(shè)生活情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容與學(xué)生生活的聯(lián)系較為緊密,教師在教學(xué)活動(dòng)中,創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境,能引導(dǎo)學(xué)生更加系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容與生活的聯(lián)系,指導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到解決生活問題方面,從而對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐探究能力加以培養(yǎng).
教師引用情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法時(shí),可以積極創(chuàng)設(shè)多種生活情境,在生活情境的輔助下對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)問題分析、思考和解決能力進(jìn)行鍛煉[2].
在“平面直角坐標(biāo)系”課堂教學(xué)活動(dòng)中,初中數(shù)學(xué)教師就可以聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)生活情境,讓學(xué)生在情境教學(xué)中感知數(shù)學(xué)知識(shí)在解決生活問題方面的實(shí)踐應(yīng)用,加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解.即在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境中,教師可以從初中生的生活入手選取相應(yīng)的素材.
例如 “在一次中考活動(dòng)中,本校作為中考考場(chǎng),為了能讓外界考生在參觀考場(chǎng)的過程中對(duì)學(xué)校建筑位置形成較為全面地了解,我們可以結(jié)合學(xué)校正門位置的走向,選擇大門口的十字路口作為坐標(biāo)原點(diǎn),設(shè)計(jì)x軸和y軸X,分別按照學(xué)校建筑位置情況,在坐標(biāo)系上對(duì)學(xué)校建筑空間布局進(jìn)行標(biāo)注,并描述相關(guān)信息.那么你能結(jié)合本學(xué)校的情況,完成對(duì)直角坐標(biāo)系的繪制嗎?你覺得在此過程中應(yīng)該注意哪些問題?”
在教師的引導(dǎo)下,基于生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)用,學(xué)生能應(yīng)用所學(xué)直角坐標(biāo)系方面的知識(shí)對(duì)問題進(jìn)行處理,探索解決問題的具體方法和措施,加深學(xué)生對(duì)直角坐標(biāo)系方面的知識(shí)形成形象化的認(rèn)識(shí),提高初中生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中實(shí)際問題的能力.
2.2創(chuàng)設(shè)故事情境,激活學(xué)生探究意識(shí)
隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)要求在數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練,彰顯數(shù)學(xué)德育功能,初中數(shù)學(xué)教材逐漸融入了一些數(shù)學(xué)典故方面的內(nèi)容,能為學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)提供重要的補(bǔ)充.
針對(duì)這一情況,初中數(shù)學(xué)教師在講解數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中,可以選擇合適的數(shù)學(xué)典故作為素材,創(chuàng)設(shè)故事化的教學(xué)情境,在生動(dòng)的故事描述和故事呈現(xiàn)中,導(dǎo)出數(shù)學(xué)知識(shí),引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探究,確保在教學(xué)過程中有效對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力加以培養(yǎng)[3].
例如 在“隨機(jī)事件”相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)中,教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境過程時(shí),應(yīng)對(duì)課內(nèi)外教學(xué)資源進(jìn)行整合,然后選擇學(xué)生較為熟悉的“草船借箭”故事作為切入點(diǎn),創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)隨機(jī)事件概率方面的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí).
在具體教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)中,初中數(shù)學(xué)教師可以先組織學(xué)生觀看草船借箭的視頻內(nèi)容,讓學(xué)生思考草船借箭中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識(shí),激發(fā)學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行探究的好奇心.在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性后,教師導(dǎo)出隨機(jī)事件概率方面的內(nèi)容,讓學(xué)生結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)嘗試分析草船借箭故事中諸葛亮先生對(duì)隨機(jī)事件的應(yīng)用,以及對(duì)隨機(jī)概率事件的測(cè)算.
通過情境教學(xué)活動(dòng)的開展,就能在趣味情境空間中,充分激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)探索和學(xué)習(xí)的興趣,也能讓學(xué)生結(jié)合諸葛亮的神機(jī)妙算對(duì)隨機(jī)事件概率知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用技巧產(chǎn)生形象化的認(rèn)識(shí),從而提高學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識(shí)的能力和效果[4].
2.3 創(chuàng)設(shè)問題情境,引發(fā)學(xué)生深入思考
在教學(xué)改革的背景下,教師可以選擇具體的切入點(diǎn),設(shè)置引導(dǎo)性問題,創(chuàng)設(shè)問題引導(dǎo)化的數(shù)學(xué)教學(xué)空間,形成教學(xué)探究氛圍,在組織學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,切實(shí)保障學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力得到有效地提升[5].
例如 在“銳角三角函數(shù)”知識(shí)體系中“余弦函數(shù)和正切函數(shù)”進(jìn)行分析,教師在教學(xué)活動(dòng)的組織規(guī)劃方面,就可以設(shè)計(jì)問題情境,重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用銳角三角函數(shù)進(jìn)行計(jì)算和處理的能力.
在教學(xué)實(shí)踐中,教師可以先聯(lián)系學(xué)生前期所學(xué)知識(shí)提出問題,導(dǎo)出課程教學(xué)內(nèi)容,如“我們是怎樣對(duì)三角函數(shù)的正弦進(jìn)行定義的?你覺得為什么可以這樣定義呢?對(duì)于三角形其他的邊之間的比,我們是否也可以這樣定義呢?”在教師提問的引導(dǎo)下,學(xué)生聯(lián)系前期所學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考和探究,并嘗試對(duì)余弦函數(shù)和正切函數(shù)進(jìn)行定義,加深學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的理解.
在此之上,為了提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力,教師在講解余弦函數(shù)和正切函數(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)上,通過提出具體問題的方式,讓學(xué)生嘗試應(yīng)用余弦函數(shù)和正切函數(shù)的定義,對(duì)三角函數(shù)值進(jìn)行求解.
例如 教師可以提出如下問題“在Rt△ABC中,如果已知∠C=90°,并且AB=13,AC=12,那么你覺得應(yīng)該怎樣對(duì)cosA的值進(jìn)行計(jì)算呢?”在學(xué)生掌握求解技巧后,教師可以再次提出探究性問題,讓學(xué)生針對(duì)三角函數(shù)的增減性進(jìn)行探究,逐層次加深教學(xué)問題的難度,引發(fā)學(xué)生對(duì)三角函數(shù)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深度思考,從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)三角函數(shù)方面數(shù)學(xué)知識(shí)的整體水平[6].
3 運(yùn)用情境教學(xué)法改革初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)注意的問題
情境教學(xué)法與初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革的有機(jī)融合,能為初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開展提供積極的輔助,有助于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深度挖掘,獲得良好學(xué)習(xí)體驗(yàn).但是,在實(shí)際應(yīng)用情景教學(xué)法對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行改革的過程中,為了保障情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法作用的充分發(fā)揮,應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注以下問題:
其一,應(yīng)面向全體學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,需要在綜合分析大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、認(rèn)知需求的基礎(chǔ)上,創(chuàng)設(shè)契合學(xué)生成長規(guī)律、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和心理特點(diǎn)的教學(xué)情境,并且所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境應(yīng)能激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)探究的興趣.
其二,應(yīng)引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突.在基于情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法的應(yīng)用對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革的過程中,教師就可以從引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突角度對(duì)情境進(jìn)行設(shè)計(jì),使學(xué)生在情境教學(xué)活動(dòng)中能基于認(rèn)知沖突形成對(duì)新知識(shí)的探究意識(shí)和學(xué)習(xí)意識(shí),調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,促進(jìn)他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的有效學(xué)習(xí).
其三,應(yīng)聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際.初中數(shù)學(xué)知識(shí)體系與學(xué)生的生活聯(lián)系較為緊密,教師探索教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),應(yīng)該系統(tǒng)把握情境活動(dòng)與學(xué)生生活的聯(lián)系,讓學(xué)生能在情境學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題,能通過對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)元素的挖掘利用及所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問題,使學(xué)生深切感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值.
其四,應(yīng)難度適中,選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)融入課堂教學(xué)活動(dòng)中.數(shù)學(xué)教學(xué)中教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,要盡量選擇相對(duì)科學(xué)的內(nèi)容,并且情境活動(dòng)的設(shè)置要體現(xiàn)難度適中的原則,應(yīng)選擇合適的契機(jī)融入到教學(xué)活動(dòng)中,突出情境教學(xué)的針對(duì)性和有效性,使學(xué)生能在情境探究的基礎(chǔ)上對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生多元化的理解.
如此才能推動(dòng)數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)與數(shù)學(xué)教學(xué)改革的有機(jī)融合,從而在數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)一步彰顯情境教學(xué)活動(dòng)的輔助支撐優(yōu)勢(shì),對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力實(shí)施針對(duì)性鍛煉.
4 結(jié)語
綜上所述,情景教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革中的應(yīng)用能體現(xiàn)出遵循教學(xué)基本規(guī)律、凸顯學(xué)生主體地位的特點(diǎn),教師在教學(xué)實(shí)踐中重點(diǎn)針對(duì)情景教學(xué)法進(jìn)行設(shè)計(jì)和開發(fā),創(chuàng)新教學(xué)組織形式,能顯著激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)探究的興趣,也能融洽師生關(guān)系,在良好的教學(xué)氛圍中增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.
在課堂教學(xué)實(shí)踐中,教師應(yīng)大膽引入情景教學(xué)法構(gòu)建新的教學(xué)組織體系,以情境教學(xué)法的科學(xué)應(yīng)用突破現(xiàn)有教學(xué)困境,指導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)地學(xué)習(xí)和系統(tǒng)的探索,從而確保在新課標(biāo)下學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新探索意識(shí)等得到高效的培養(yǎng).
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