初中數(shù)學教學中深度學習的實踐途徑

鄒洋

【摘要】隨著教育的不斷發(fā)展，越來越多有助于促進學生綜合能力全面發(fā)展以及核心素養(yǎng)形成的概念被提出，其中包括“深度學習”這一概念.深度學習是指學生全身心投入的學習，不僅僅要求學生身體上投入到學習當中，還要求學生在思維、知覺、認知和感官等方面都投入學習中去.初中階段是培養(yǎng)學生學習能力、塑造學生學習意識和觀念的黃金階段，在這個階段中引導學生進行深度學習對于學生未來的持續(xù)性發(fā)展具有重要意義.因此，教師在初中數(shù)學教學中應當貫徹深度學習的理念，通過一系列教學措施來引導學生進行深度學習，促進學生數(shù)學核心素養(yǎng)的形成以及綜合能力的提升.

【關鍵詞】初中數(shù)學;深度學習;實踐途徑

在傳統(tǒng)數(shù)學課堂教學中，教師的課堂教學目標較為局限，絕大多數(shù)教師僅僅將教學注意力放在對知識的掌握上，忽視了對學生能力和意識的培養(yǎng)以及塑造，更沒有意識到通過數(shù)學教學來實現(xiàn)“立德樹人”教育目標.由此可見，傳統(tǒng)數(shù)學教學是非常片面的，接受傳統(tǒng)數(shù)學教學的學生在綜合發(fā)展方面也是有所欠缺的，而深度學習在數(shù)學教學中的落實和應用則能很好地改善上述問題.深度學習對學生思維、能力、意識、觀念等方面的啟發(fā)和鍛煉作用能夠讓學生課堂學習效果從本質(zhì)上發(fā)生變化.因此，在初中數(shù)學課堂教學中融合深度學習策略是教學發(fā)展的一種必然趨勢.本文主要圍繞在初中數(shù)學教學中融合深度學習的實踐探究策略展開探析.

1 深度學習的重要性

深度學習是一種融合“育人”教育理念以及素質(zhì)教育的學習，與傳統(tǒng)學習相比，深度學習對學生能力以及思維發(fā)展的促進作用更顯著.深度學習的作用主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，深度學習有助于學生自主學習能力的發(fā)展.深度學習強調(diào)對學生自學意識以及觀念的培養(yǎng)，更加強調(diào)學生通過自主學習掌握所要學習的知識，并在學習的過程中鍛煉自我思維能力，促進自我能力的全面發(fā)展;第二，深度學習有助于提升學生的思維能力.在深入學習中，學生需要去尋找知識點與知識點之間的聯(lián)系，構建起完善的知識網(wǎng)架結構，而這個過程是學生將認知中已有的知識與新學習的知識連接起來的過程，這個過程有助于學生思維能力的鍛煉;第三，深度學習有助于培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng).現(xiàn)代教育注重學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，數(shù)學教學也是如此.由于深度學習對于學生綜合能力的培養(yǎng)有很好的促進作用，所以深度學習對于學生的數(shù)學核心素養(yǎng)的促進效果也是非常顯著的;第四，深度學習有助于培養(yǎng)學生良好的數(shù)學學習習慣.要實現(xiàn)深度學習，學生必須要培養(yǎng)良好的學習習慣，要有主動學習的意識以及主動探究、主動思考的學習習慣，只有良好的數(shù)學學習習慣才能助力深度學習的落實.

2 當前數(shù)學教學現(xiàn)狀

從目前的教學現(xiàn)狀來看，初中數(shù)學教學主要存在三個問題.首先，教師的教育理念有待更新和完善.許多教師的教育理念仍舊停留在雙基教學中，教師過多的將教學注意力放置在學生對于知識的掌握和基本數(shù)學能力的培養(yǎng)上，而忽視了通過教育來落實立德樹人的教學目標，忽視了對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng);其次，學生在課堂學習中的主體地位并不突出.在數(shù)學教學課堂中，許多教師為了追趕教學進度，給學生爭取更多的練習時間而選擇直接滿堂灌的教學模式，這種教學模式下的學生是處于被動學習狀態(tài)的.也就是說，學生沒有主動學習的意識和思維，也不會形成主動學習的習慣;最后，教師的教學方法運用并不恰當，許多教師僅采用講授法進行教學，忽視了師生之間的互動以及學生的學習體驗.

3 初中數(shù)學教學中的深度學習實踐途徑

3.1 通過實踐操作啟發(fā)學生思維

深度學習強調(diào)對學生思維能力的培養(yǎng)，由此可見，教師在教學過程中必須要通過一系列教學策略來激發(fā)學生思維，促進學生思維能力的發(fā)展.通常情況下，實際操作能夠較好地激發(fā)學生的思維.所以，教師可以在教學過程中帶領學生進行實際動手操作，借助實操來帶動作用來激發(fā)學生思維.

例如 《截一個幾何體》一課，本課的主要目標是讓學生掌握用一個平面去截不同的幾何體時所得到截面的形狀.由于不同幾何體的形狀是不同的，所以當我們用同一個平面從不同角度對幾何體進行截取時所得到的截面形狀也會有所不同.因此，教師在教學過程中可以通過帶領學生進行實際操作的方法讓學生實際感受截取幾何體時的截面形狀.首先，教師可以讓學生在課前自行準備小刀以及橡皮泥.在進行教學時，教師可以先用多媒體展示出所要截取的幾何體以及截取的角度.接下來，教師可以先讓學生進行想象，學生根據(jù)自己所學的知識來猜想最終所獲得的截面圖形.緊接著，學生可以用橡皮泥捏出所要截取的幾何體，然后用小刀進行截取，觀察最終所得截面的形狀.這種方法既能夠讓學生在猜想的過程中調(diào)動自我認知中已有的知識點，又能夠讓學生在實際操作的過程中得出正確答案并驗證自己的結論，促進學生思維能力的發(fā)展.

3.2 通過合作學習拓展學生思路

深度學習是一種需要學生學習思維達到一定水平的學習，但是對于初中學生來講，思維能力的發(fā)展很可能難以達到深度學習所要求的水平.因此，教師的教學過程中可以通過組織學生進行小組合作學習的方式來拓展學生的思路，讓學生在小組合作的過程當中學習他人的思路和觀點，實現(xiàn)自我思路的完善.

例如 《從三個方向看物體的形狀》一課，本課教學目標主要在于培養(yǎng)學生的想象力以及觀察能力，讓學生能夠判斷物體的正視圖、側(cè)視圖和俯視圖.在本課中，學生除了要能夠結合觀察畫出正視圖、俯視圖和側(cè)視圖以外，還要能夠根據(jù)正視圖、側(cè)視圖和俯視圖來反推物體.對學生來說，正向畫圖難度并不大，但是反推物體很容易使學生產(chǎn)生混淆.因此在學生完成反推練習后，教師不需要即時校正答案，而是要組織學生以小組為單位進行討論.在討論時，學生之間會因為觀點的不同而產(chǎn)生辯論，這個辯論的過程就是學生之間思想交流的過程.對于答案有誤的學生來說，其他學生對自己思路的闡述就是這些學生糾正自己思考過程的依據(jù).

需要注意的是，教師不能過分參與學生的討論過程，應當給學生營造一種自由發(fā)言的環(huán)境和學習氛圍.即便學生的想法有錯誤，教師也應當對學生進行啟發(fā)和引導，讓學生在自我反思或者小組討論過程中主動發(fā)現(xiàn)自己思維的錯誤，而不應該通過命令苛責的語氣指出學生的錯誤.通過這種方法，學生既能夠在參與辯論的過程當中努力搜集認知當中所具有的信息來維護自己的觀點，實現(xiàn)自我思維能力的提升與鍛煉，又能夠通過思考他人的觀點來對自我觀點進行審視，提升自我反思以及自我檢查的能力，實現(xiàn)自我思維水平的提升.

3.3 通過自主學習提升學生能力

深度學習注重對學生自主學習能力的培養(yǎng)，強調(diào)學生通過自主學習獲得終生學習的能力.因此，教師在教學過程中必須注重對學生自主學習意識和能力的培養(yǎng)，通過給學生提供更多進行自主學習的機會來鍛煉學生的自主學習能力.

自主學習能力在教學中的培養(yǎng)通常可以通過改變教學模式來實現(xiàn).教師可以在教學中采取翻轉(zhuǎn)課堂教學模式.

在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，教師首先要將電子化的學習資料上傳至線上學習平臺中，包括學生的學習參考資料、學習目標以及學習任務規(guī)定、學習后的練習題等等.

在課堂教學前，學生需要登陸線上學習平臺并參照教師所提供的資料進行自主學習，掌握教學目標中規(guī)定的內(nèi)容并完成相應的練習題.在進行課堂教學前，教師可以通過線上學習平臺中學生完成練習題的正確率來把握學生學習的整理情況，并通過分析學生試卷總結學生在學習過程中出現(xiàn)的問題，以便在課堂教學過程中進行針對化且具體化的引導與糾正.在課堂教學時，教師需要先組織學生以小組為單位進行問題討論，讓學生在小組成員之間的互相幫助下力所能及地解決問題，進而鍛煉學生的獨立思考能力以及小組合作學習意識.

最后，教師需要對學生未能解決的問題進行統(tǒng)一的分析和解答，幫助學生形成正確的知識體系和網(wǎng)架結構.這種方法能夠盡可能的給學生提供更多的自主學習空間，讓學生憑借自己的理解和分析能力對所學知識進行整合，形成帶有自我認知特點的知識結構.除此之外，這種方式能夠?qū)W生的課前自由分配時間充分的利用起來，也能夠使學生在獨立學習的過程中鍛煉自主學習能力，逐漸養(yǎng)成自主學習的意識.

3.4 通過自我回顧實現(xiàn)查漏補缺

深度學習是一個前進和“后退”共同存在的過程，“后退”并不是指學生學習成績在下滑，而是指學生對自我學習的反思和回顧.因此教師在教學過程中落實深度學習時，要注重引導學生反思自己的學習，發(fā)現(xiàn)自己的學習過程中產(chǎn)生的問題并不斷改進.

首先，教師需要在每堂課的教學中都預留出五分鐘左右的總結和回顧時間，讓學生在學習之后能夠及時進行回顧.這種總結和回顧不僅僅是對之前所學知識進行梳理，也是為接下來學生所要學習的知識做準備，相當于教學環(huán)節(jié)中的導入環(huán)節(jié).但是與其他導入方法不同的是，利用知識進行的導入更有利于學生進行知識之間的遷移，有利于學生將先后所學的知識銜接起來，形成更加連貫的知識體系.

其次，教師要引導學生學會記錄自己的學習情況，準備專門的學習記錄冊記錄在每節(jié)課中產(chǎn)生的學習問題，以便于后期進行復習時進行知識點的重點把握.學習記錄冊用于學生對自己學習情況的記錄，這種記錄不僅僅包括學習進度，還包括學生在學習過程中所產(chǎn)生的各種體驗和感受，以及學生在學習過程中所摸索出的學習技巧與方法.

因此，教師可以定期對學生的學習記錄冊進行檢查，通過學生對自己學習情況的記錄來分析學生的學習中出現(xiàn)的問題，以便進行針對性的教學.

除此之外，學生需要整理自己的錯題集，將自己在學習過程中不理解的疑難點以及在練習過程中出現(xiàn)的錯題及時的記錄下來并時常翻閱，不斷回顧自己曾經(jīng)出現(xiàn)的錯誤，以達到加深學習記憶的效果，避免未來再次出現(xiàn)同類型的錯誤.學生在整理錯題集時需要注意的是錯題集并不是簡單地將自己做錯的題目抄寫下來，而是要在記錄錯題的基礎上對題目進行二次分析和解答，梳理題目的解答思路，尋找自己的知識漏洞以及盲區(qū).因此，學生錯題集中的重點部分應當是題目的解析過程，而不是對題目的抄寫.

4 結語

綜上所述，深度學習在初中數(shù)學教學中的實踐途徑包括通過實踐操作來啟發(fā)學生的學習思維、通過合作學習拓展學生的思路、通過自主學習提升學生的學習能力、通過引導學生進行自我回顧和反思來實現(xiàn)學習中的查漏補缺等等.分析上述途徑不難發(fā)現(xiàn)，這些途徑的根本和核心都是“育人”理念以及“以學生為中心”的教育原則.

由此可見，要在教學中落實深度學習并培養(yǎng)學生深度學習的能力就應當時刻將學生放在教學的首位，從學生的角度出發(fā)，考慮學生的真正需求以及學生的特點，讓教學活動對學生未來持續(xù)性發(fā)展的促進作用真正發(fā)揮出來.

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