核心素養(yǎng)理念下的初中物理課堂教學(xué)策略

李太安

【摘要】核心素養(yǎng)是基于社會(huì)對(duì)人才需求提出來(lái)的一種新教育理念，所以教師在初中物理教學(xué)階段，應(yīng)該將核心素養(yǎng)理念作為基礎(chǔ)，在明確教學(xué)內(nèi)容的前提下，采取多元化的教學(xué)手段，合理設(shè)計(jì)教學(xué)方案，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生能自主地進(jìn)行探索和研究，強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)掌握效率，確保學(xué)生物理學(xué)科素養(yǎng)在良好形成的同時(shí)，教學(xué)有效性也能進(jìn)一步提升.

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)理念;初中物理;課堂教學(xué)

在新課程改革下，初中物理課堂教學(xué)發(fā)生了很大改變，教師對(duì)學(xué)生綜合能力及素質(zhì)的培養(yǎng)越來(lái)越重視，并能合理制定教學(xué)策略，力求學(xué)生的水平能整體提升.因而，為保證教學(xué)工作可以順利進(jìn)行，教師應(yīng)該加大創(chuàng)新力度，將核心素養(yǎng)理念作為基礎(chǔ)，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)科素養(yǎng).

1 核心素養(yǎng)理念下的初中物理課堂教學(xué)

在新課程教育改革的深入落實(shí)下，一些傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方法逐漸被教師所放棄.當(dāng)前高考模式，標(biāo)準(zhǔn)單一性很強(qiáng)，對(duì)分?jǐn)?shù)的關(guān)注度比較高.因此，部分學(xué)校為了能提升升學(xué)率，增強(qiáng)自身的聲譽(yù)和影響力，滿足社會(huì)發(fā)展的具體要求，經(jīng)常會(huì)將學(xué)生的成績(jī)看作主要的考核標(biāo)準(zhǔn).為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，應(yīng)試教育的教學(xué)手段也隨之產(chǎn)生.在運(yùn)用這種方式的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生不同問(wèn)題解題方法的講解較為重視，但為何要利用這種方法？這些方法背后所蘊(yùn)含的思想是什么？并不能在教學(xué)中有所體現(xiàn)，久而久之，學(xué)生適應(yīng)了這種方式，便會(huì)錯(cuò)誤地認(rèn)為學(xué)習(xí)物理的目的是為了考試，學(xué)習(xí)的知識(shí)并不能應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中，錯(cuò)誤的理解知識(shí)的學(xué)習(xí)沒(méi)有任何用處.對(duì)于這種錯(cuò)誤的觀點(diǎn)來(lái)說(shuō)，不僅會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)無(wú)用或知識(shí)無(wú)用的誤解，還會(huì)影響學(xué)生整體水平提高，不利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的增強(qiáng)[1].

為了能有效對(duì)學(xué)生的思想觀念加以改變，提升教學(xué)的效率和質(zhì)量，教師需要加強(qiáng)對(duì)以往初中物理教學(xué)模式的優(yōu)化，幫助學(xué)生糾正不良的思想認(rèn)知，讓學(xué)生能在短時(shí)間內(nèi)找到學(xué)習(xí)物理的方法和技巧，快速解決學(xué)習(xí)存在的各類問(wèn)題和不足，保證學(xué)生能產(chǎn)生一種良好的學(xué)習(xí)思想.

2 初中物理課堂教學(xué)存在的問(wèn)題分析

在初中教育體系中，物理是一門極為重要的學(xué)科，對(duì)學(xué)生物理素養(yǎng)的形成有很大促進(jìn)意義，也為學(xué)生后續(xù)系統(tǒng)學(xué)習(xí)物理奠定基礎(chǔ)，有利于學(xué)生整體水平的增強(qiáng)，但由于受到頗多因素的影響，包括教學(xué)方法以及學(xué)生興趣度不高等，導(dǎo)致初中物理教學(xué)質(zhì)量和效果一直不能得到提高，無(wú)法滿足教學(xué)要求.

一方面，教師對(duì)考試重點(diǎn)和范圍較為重視.就目前來(lái)看，雖然素質(zhì)教育落實(shí)越來(lái)越深入，并對(duì)應(yīng)試教育逐漸取代，一線教師也積極做出改變[2].然而，在采取行動(dòng)時(shí)，依舊會(huì)，習(xí)慣性地采取傳統(tǒng)教學(xué)方式來(lái)完成教學(xué)任務(wù).并且，因?yàn)榕f思想的根深蒂固，再加上現(xiàn)實(shí)因素的影響，導(dǎo)致教學(xué)模式較為單一，教師講解的重點(diǎn)依舊放在考試上，從而在一定程度上導(dǎo)致物理失去了原有的樂(lè)趣，甚至?xí)沟谜麄€(gè)課堂索然無(wú)味.

另一方面，實(shí)踐活動(dòng)較少.對(duì)于物理學(xué)科來(lái)說(shuō)，實(shí)踐性非常強(qiáng)，但結(jié)合目前的初中物理教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，卻呈現(xiàn)出了無(wú)趣性以及低效性特點(diǎn).針對(duì)初中學(xué)生而言，對(duì)新鮮事物非常好奇，比起聽(tīng)，學(xué)生更愿意行動(dòng).而在教學(xué)過(guò)程中，教師經(jīng)常會(huì)將實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)當(dāng)做實(shí)踐教學(xué)，不能為學(xué)生提供充足的時(shí)間思考和動(dòng)手，致使學(xué)生雖然對(duì)物理知識(shí)的理解非常透徹，但知識(shí)的利用卻缺乏靈活性，在遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)，常常會(huì)出現(xiàn)手足無(wú)措的情況.

3 核心素養(yǎng)理念下的初中物理課堂教學(xué)策略分析

3.1 強(qiáng)化對(duì)學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)的培養(yǎng)

所謂的質(zhì)疑意識(shí)，具體是指學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生疑惑或者疑問(wèn)，學(xué)生的大腦思維不能借助已經(jīng)掌握的知識(shí)以及經(jīng)驗(yàn)將問(wèn)題解決，從而所提出來(lái)的疑問(wèn).從學(xué)生的角度分析，學(xué)生只有帶著疑問(wèn)學(xué)習(xí)，才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，深入地進(jìn)行探索和研究，在不斷地思考和討論中將問(wèn)題快速解決，讓學(xué)生能掌握到新的知識(shí)，幫助學(xué)生快速內(nèi)化，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)一步增強(qiáng)物理課堂教學(xué)有效性.

例如 教師在對(duì)科學(xué)探究凸透鏡成像知識(shí)點(diǎn)講解過(guò)程中，可以先為學(xué)生布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生借助家里爺爺奶奶的老花鏡，觀察報(bào)紙上面的文字，將放大鏡靠近報(bào)紙，部分人會(huì)看到放大的像，但是如果移動(dòng)凸透鏡，就會(huì)呈現(xiàn)出倒立縮小的像，甚至有的學(xué)生會(huì)觀察到倒立放大的像.

如果家庭條件不允許，教師也可以為學(xué)生發(fā)放凸透鏡，讓學(xué)生在課間利用凸透鏡看一看班級(jí)的門牌，觀察所看到的圖像.學(xué)生借助同一個(gè)凸透鏡會(huì)觀察到不同的現(xiàn)象，有的學(xué)生會(huì)看到放大的字，而有的學(xué)生則會(huì)看到縮小的字，甚至有的學(xué)生會(huì)看到倒立縮小的字.針對(duì)這種現(xiàn)象，學(xué)生必然會(huì)產(chǎn)生疑惑，為什么凸透鏡相同，但所產(chǎn)生的現(xiàn)象卻有非常大的差異？是怎樣的原因?qū)е逻@種差異的？隨即，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂上對(duì)凸透鏡成像的特點(diǎn)展開(kāi)實(shí)驗(yàn)探究，由于不同現(xiàn)象是學(xué)生在生活中自己發(fā)現(xiàn)的，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性也會(huì)大大增強(qiáng)，能自主地進(jìn)行思考、研究、質(zhì)疑并提出問(wèn)題.

借助這種方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)大幅度提升.之后，教師要讓學(xué)生進(jìn)行課堂實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，幫助學(xué)生更加立體地認(rèn)識(shí)到凸透鏡成像的規(guī)律，不僅可以將學(xué)生的探索欲望進(jìn)行激發(fā)，也可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)以及過(guò)程記錄的形式，讓學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維.

此外，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)，學(xué)生還能大膽地進(jìn)行發(fā)現(xiàn)和探索，最終將問(wèn)題解決，有利于學(xué)習(xí)意識(shí)的形成.

2.2 強(qiáng)化對(duì)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的提高

將核心素養(yǎng)作為基礎(chǔ)，教師在物理課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，如果只是一味地借助傳統(tǒng)死記硬背的方式來(lái)讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，機(jī)械性的對(duì)知識(shí)進(jìn)行背誦，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性根本不能得到提升，學(xué)生也無(wú)法快速且高效地理解抽象的物理知識(shí)，更不能靈活的對(duì)知識(shí)加以利用，無(wú)法得到科學(xué)的鍛煉，最終導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不能有效提高.通常情況下，有意義地學(xué)習(xí)并不只是要讓學(xué)生掌握某一知識(shí)點(diǎn)，而是要采取相對(duì)科學(xué)的方式，有效地對(duì)知識(shí)進(jìn)行延伸，保證學(xué)生能學(xué)習(xí)到更多新的知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)遷移，以便學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)，能高效率且精準(zhǔn)的進(jìn)行解決.

例如 教師在對(duì)分子間的作用力知識(shí)點(diǎn)講解期間，由于微觀分子方面的知識(shí)較為抽象，對(duì)學(xué)生的要求相對(duì)較高，而絕大部分的初中學(xué)生并不具備良好的創(chuàng)造力以及想象力，

抽象思維較為薄弱，不能高效地理解這些知識(shí)點(diǎn)，學(xué)習(xí)難度很大，所以在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師可以采取類比的方式，讓學(xué)生利用彈簧進(jìn)行類比.在對(duì)彈簧進(jìn)行壓縮的過(guò)程中，彈簧兩端會(huì)受到斥力的作用，這種情況與壓縮物體比較類似，能減小分子間的距離，分子間表現(xiàn)為斥力，將彈簧拉開(kāi)一定的距離，彈簧兩端受到引力的作用，這與分子間距離大于某一距離時(shí)，分子間表現(xiàn)為引力的作用較為類似.通過(guò)對(duì)類比方式的有效利用，可以將晦澀且抽象的物理概念以及知識(shí)變得簡(jiǎn)單化，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度會(huì)大幅度降低，幫助學(xué)生在短期間內(nèi)掌握知識(shí)，學(xué)生把握物理學(xué)習(xí)的規(guī)律，讓知識(shí)有效遷移，全面促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和效率的提高.

2.3 強(qiáng)化物理知識(shí)與實(shí)際生活的銜接

對(duì)于物理學(xué)科來(lái)說(shuō)，其具有較強(qiáng)的生活化特點(diǎn)，在實(shí)際的初中物理課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展期間，由于教材中包含的知識(shí)抽象性很強(qiáng)，學(xué)生很難自己第一時(shí)間理解并內(nèi)化教師講解的知識(shí)，即便是可以進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，到知識(shí)的內(nèi)化難度依舊很大.

故而，在這種情況下，教師應(yīng)該在綜合教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，嘗試著將物理知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活有效結(jié)合在一起，為學(xué)生列舉一些生活中的真實(shí)例子，保證學(xué)生能從生活的角度理解并學(xué)習(xí)知識(shí)，以便學(xué)生的物理學(xué)科素養(yǎng)在全面增強(qiáng)的同時(shí)，教學(xué)效率也能進(jìn)一步提高.

例如 在日常生活中，經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到一個(gè)說(shuō)法是人在觸電時(shí)，往往有一種被電吸住的感覺(jué)，無(wú)法快速抽開(kāi)，針對(duì)這種說(shuō)法正確嗎？人真的能被電吸住嗎？顯而易見(jiàn)，這種說(shuō)法是錯(cuò)誤的，其中所包含的物理原理便是人的手在觸電時(shí)，因?yàn)殡娏鞯拇碳?，人的手?huì)出現(xiàn)痙攣從而導(dǎo)致麻痹.這種情況下，如果手掌心或者手指與掌心同側(cè)部位觸電，當(dāng)觸電這一瞬間，由于條件反射的作用會(huì)導(dǎo)致手指彎曲，人會(huì)不自覺(jué)地將導(dǎo)線握住，從而使得觸電的時(shí)間延長(zhǎng)，人的手便會(huì)因?yàn)榀d攣而出現(xiàn)麻痹，這時(shí)，人想要松手難度很大，仿佛被電吸住一樣.

生活中這類現(xiàn)象非常普遍，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)相對(duì)較高，這種將物理知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性.同時(shí)，在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師也可以讓學(xué)生在課下進(jìn)行討論和研究，包括生活中的噪音等，讓學(xué)生應(yīng)用物理知識(shí)的能動(dòng)力可以得到良好鍛煉，促進(jìn)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的有效提升.

2.4 強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

通常情況下，生活中有非常多的美好事物，而這些美能對(duì)人的情操加以陶冶，凈化人們的心靈，保證人的思路可以越來(lái)越清晰.因此，教師在組織開(kāi)展初中物理課堂教學(xué)期間，要緊抓這一契機(jī)，合理對(duì)學(xué)生展開(kāi)教育.

在初中物理學(xué)科中，美主要可以體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一方面為自然美，另一方面為科學(xué)美.美在自然界中的存在十分廣泛也，可體現(xiàn)于物理理論知識(shí)中.因此，教師在研究物理學(xué)過(guò)程中，必須要向?qū)W生展現(xiàn)出物理理論的簡(jiǎn)單美以及統(tǒng)一美.

通常情況下，對(duì)于物理知識(shí)來(lái)說(shuō)，雖然抽象性很強(qiáng)，學(xué)生理解起來(lái)非常困難，但其中也包含了一定的規(guī)律，教師在對(duì)知識(shí)講解過(guò)程中，應(yīng)該將核心素養(yǎng)作為依據(jù)，對(duì)學(xué)生的審美能力進(jìn)行全方位培養(yǎng)，以便學(xué)生在快速理解并內(nèi)化知識(shí)的同時(shí)，能力也會(huì)逐漸增強(qiáng).

比如 開(kāi)普勒行星三大運(yùn)動(dòng)定律能將行星的運(yùn)動(dòng)規(guī)律揭示出來(lái)，牛頓運(yùn)動(dòng)定律以及萬(wàn)有引力定律都是借助簡(jiǎn)單的語(yǔ)言來(lái)對(duì)物理理論加以詮釋.在物理學(xué)中還含蘊(yùn)藏著統(tǒng)一美，諸如萬(wàn)有引力定律，能將天與地的統(tǒng)一美充分展現(xiàn)在人們的眼前.在實(shí)際的物理學(xué)習(xí)過(guò)程中，雖然公式較為枯燥，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)經(jīng)常感到無(wú)聊乏味，但只要學(xué)生能深層次的對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，主動(dòng)的對(duì)物理進(jìn)行探索，那么就會(huì)發(fā)現(xiàn)物理學(xué)科所隱含的簡(jiǎn)單美以及統(tǒng)一美.

當(dāng)然，教師在課堂教學(xué)期間，也要有意識(shí)的對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，只有這樣，學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的欲望才能被有效激發(fā)，從而對(duì)物理學(xué)科有正確的認(rèn)識(shí).

3 結(jié)束

綜合而言，基于核心素養(yǎng)背景下，教師在組織開(kāi)展初中物理教學(xué)活動(dòng)期間，應(yīng)該強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的多方面能力，諸如探究能力等，合理地制定培養(yǎng)方案.同時(shí)，在課堂上，教師要將學(xué)生作為主體，依照物理核心素養(yǎng)的內(nèi)容，科學(xué)且有側(cè)重點(diǎn)的對(duì)教學(xué)方案加以優(yōu)化，強(qiáng)化物理觀念的滲透，引導(dǎo)學(xué)生大膽地進(jìn)行質(zhì)疑，側(cè)重提升學(xué)生的科學(xué)思維，保證教學(xué)工作的開(kāi)展能夠更加有針對(duì)性，從而促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)科素養(yǎng)的良好形成.

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