核心素養(yǎng)理念下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐

李艷

【摘要】以目前的教育形勢(shì)來看，核心素養(yǎng)的理念，掀起了教育界對(duì)其深入研究和探討的浪潮，各個(gè)階段與學(xué)科的教師對(duì)此紛紛提出了看法，也于教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行深入探究.針對(duì)初中數(shù)學(xué)的情況，一節(jié)有效的數(shù)學(xué)課包括了情境、問題、練習(xí)、小結(jié)等環(huán)節(jié)，其有效性也直接影響了課堂教學(xué)的質(zhì)量.鑒于此，教師需要在教學(xué)實(shí)踐中，以學(xué)生當(dāng)前的實(shí)際情況為基準(zhǔn)，對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都精心設(shè)計(jì)，落實(shí)核心素養(yǎng)理念，探索和靈活運(yùn)用更加科學(xué)合理的教學(xué)方式，使教學(xué)質(zhì)量和效率獲得顯著提升.這樣才能讓學(xué)生在興趣引導(dǎo)下展開學(xué)習(xí)，在掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，使自身的數(shù)學(xué)實(shí)踐應(yīng)用能力得到提高.

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);核心素養(yǎng)

數(shù)學(xué)本身便是一門重視學(xué)生思維發(fā)展的課程，需要學(xué)生將課堂上學(xué)到的知識(shí)，和解決生活問題的實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合，在不斷創(chuàng)新中，逐漸養(yǎng)成個(gè)性化的數(shù)學(xué)思想，以提高數(shù)學(xué)應(yīng)用的綜合能力.初中階段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要掌握的內(nèi)容已經(jīng)不再是簡(jiǎn)單的算術(shù)等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，而是要運(yùn)用數(shù)學(xué)思維解決實(shí)際問題.學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，已經(jīng)成為了現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育中的關(guān)鍵.由于初中生的各個(gè)方面都處于較高的發(fā)展層次，教師需要對(duì)學(xué)生展開全方位的培養(yǎng)，通過制定合理的教學(xué)計(jì)劃，在日常訓(xùn)練中鍛煉學(xué)生的核心素養(yǎng)，以達(dá)到優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)的目的.

1 初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的必要性

從根本概念上來說，核心素養(yǎng)是學(xué)生通過不斷地學(xué)習(xí)與鍛煉而形成的，是來自實(shí)踐活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，能幫助他們更好地適應(yīng)社會(huì)生活，也是他們必須具備的基本能力.從基本概念引申到初中數(shù)學(xué)方面，核心素養(yǎng)則是學(xué)生學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)知識(shí)后，有利于讓他們今后適應(yīng)學(xué)習(xí)與生活的重要素質(zhì).數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)立足于數(shù)學(xué)自身特點(diǎn)，它服務(wù)于整體核心素養(yǎng)目標(biāo)，是經(jīng)過細(xì)化的、具有明顯數(shù)學(xué)學(xué)科特征的定向培養(yǎng)目標(biāo).

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，有利于推動(dòng)課堂教學(xué)向系統(tǒng)化方向發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生全方面的能力提升，對(duì)學(xué)生的以后學(xué)習(xí)和發(fā)展都有著重要的作用.因?yàn)檎n堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)的重要活動(dòng)，數(shù)學(xué)教師在展開教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要時(shí)刻關(guān)注教材內(nèi)容，對(duì)于教學(xué)資源和材料作出相應(yīng)的歸納和整理，將數(shù)學(xué)知識(shí)類型進(jìn)行合理分類，以幫助學(xué)生建立起更具系統(tǒng)性的知識(shí)框架，為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)的動(dòng)力.為了讓學(xué)生更加深入地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，教師應(yīng)嚴(yán)格規(guī)范教學(xué)環(huán)節(jié)中的每一項(xiàng)，使整體教學(xué)發(fā)揮出最大限度地育人價(jià)值.所以，核心素養(yǎng)的培育，有助于推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用水平的提升，使學(xué)生能夠更加靈活地運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)，實(shí)際解決生活中遇到的各種問題，形成全面、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，保證學(xué)生獲得優(yōu)良的學(xué)習(xí)體驗(yàn).

隨著核心素養(yǎng)教學(xué)思想的深入人心，它促使教師為學(xué)生提供了更加廣闊的學(xué)習(xí)空間，讓教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，從以往的主宰變成了教學(xué)的輔助者，將課堂還給了學(xué)生，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主導(dǎo)，擁有更多的發(fā)言權(quán)和主動(dòng)權(quán).不但使學(xué)生的課堂參與程度獲得了大幅提升，他們對(duì)待數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度也更加積極，而且學(xué)生在提高核心素養(yǎng)后，能夠促進(jìn)各方面思維的深層發(fā)展，增強(qiáng)了學(xué)生的理性思維的意識(shí)，養(yǎng)成實(shí)事求是的品質(zhì)，以及嚴(yán)謹(jǐn)對(duì)待科學(xué)的態(tài)度，以此形成了良性學(xué)習(xí)循環(huán)模式，他們的綜合實(shí)踐能力也有所強(qiáng)化.

2數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理念下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)遵循的原則

核心素養(yǎng)理念下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)，必須是高效、科學(xué)、精準(zhǔn)，且符合學(xué)生的實(shí)際需要的，能夠?yàn)閷W(xué)生提供學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力.設(shè)置恰當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)手段，也是提升教學(xué)有效性的基礎(chǔ).首先，要遵循以生為本原則.初中生正處于青春期階段，他們的自我意識(shí)較強(qiáng)，有突出的個(gè)性，還會(huì)存在不同程度上的叛逆心態(tài).所以要基于學(xué)生的角度開展數(shù)學(xué)教學(xué)，從學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行教學(xué)策劃，關(guān)注他們個(gè)人潛能的開發(fā)，依照他們個(gè)性引導(dǎo)其主動(dòng)學(xué)習(xí).其次，要遵循民主性原則.站在學(xué)生的角度看待課堂教學(xué)，只有處在一個(gè)平等民主、輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中，才能最大程度上發(fā)揮自己的潛能.民主性體現(xiàn)在教師、學(xué)生、環(huán)境都始終處在一個(gè)平等的位置上，使學(xué)生在課堂上擁有較高的自由度，對(duì)于有關(guān)的教學(xué)活動(dòng)也具有參與權(quán)，而不是傳統(tǒng)的教師“一言堂”模式，這種平等的學(xué)習(xí)氛圍，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng).最后，要遵循情感性原則.在實(shí)際教學(xué)過程中，不能以強(qiáng)硬的姿態(tài)強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)，這只會(huì)起到反作用.教師需要會(huì)打“感情牌”，讓學(xué)生真正地認(rèn)同數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，這樣才能與數(shù)學(xué)思想、理論等產(chǎn)生情感共鳴，切實(shí)讓學(xué)生產(chǎn)生熱情，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的.

3數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理念下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐策略

3.1 以舊知識(shí)引導(dǎo)新知識(shí)學(xué)習(xí)

縱觀數(shù)學(xué)教材，可以發(fā)現(xiàn)許多知識(shí)內(nèi)容都是相通的.雖然各知識(shí)點(diǎn)之間表面上看似雜亂，實(shí)際上他們之間并非是獨(dú)立存在的，而是具有一定的關(guān)聯(lián)性.所以，教師在開展教學(xué)之前，一定要掌握好之前學(xué)生學(xué)習(xí)過的知識(shí)，及其與接下來即將讓學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)間的關(guān)聯(lián)性.這樣便于在重溫之前知識(shí)的基礎(chǔ)下開展新知識(shí)的學(xué)習(xí)，利用其關(guān)聯(lián)性引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于新知展開深入思考和學(xué)習(xí).這種教學(xué)模式，不但能使學(xué)生鞏固之前學(xué)過的內(nèi)容，也有助于學(xué)生對(duì)于即將學(xué)習(xí)的知識(shí)理解得更加透徹.但是，因?yàn)槌踔猩匀惶幵跀?shù)學(xué)思維的形成期，對(duì)于新舊知識(shí)的轉(zhuǎn)換仍存在難度，也不能直接明晰兩方面知識(shí)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，便需要教師對(duì)學(xué)生展開逐步的引導(dǎo).在使用這一教學(xué)模式之前，教師要提前設(shè)計(jì)好可行性較高的教學(xué)方案，確保學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)間的關(guān)聯(lián)性一目了然.

例如 在人教版七年級(jí)下冊(cè)第八章《二元一次方程組》一課中，因?yàn)槎淮畏匠探M是基于一元一次方程的，只是多出了一個(gè)未知數(shù)和另一個(gè)方程，所以教師要以此為切入點(diǎn)，對(duì)一元一次方程的知識(shí)進(jìn)行利用，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中存在的關(guān)聯(lián)性.由于二者都是方程，而方程的共同特點(diǎn)便是對(duì)未知數(shù)進(jìn)行求解，教師便可先利用之前學(xué)生學(xué)過的一元一次方程知識(shí)，再進(jìn)行本課的學(xué)習(xí).

一元一次方程中有一個(gè)未知數(shù)，而二元一次方程中含有兩個(gè)未知數(shù)，含有未知數(shù)的項(xiàng)的次數(shù)都是1.基于二元一次方程解題的思路，最主要的便是消元，尤其是代入消元和加減消元兩種思路.為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)兩種方程和消元思路的綜合性認(rèn)知，可以使用混合消元的方式，為學(xué)生提供更多的解題思路.

如方程組“13x+14y=41，14x+13y=40”.

通過觀察可以發(fā)現(xiàn)，將后式減去前式能夠大幅簡(jiǎn)化計(jì)算量，可以得到x=y-1.

將其代入到第一個(gè)式子中，即13（y-1）+14y=41，簡(jiǎn)化可得y=2，直接口算得到x=1.

通過方程組中兩個(gè)式子相加減得到簡(jiǎn)單的一元一次方程，可有助于下一步直接代入消元.這種方式使兩種方程知識(shí)得到了良好的銜接，通過學(xué)習(xí)新的解題思路，使二者的關(guān)系更加密切，讓學(xué)生更容易理解新知識(shí).同時(shí)，將這種思路可以應(yīng)用到之后的三元一次方程學(xué)習(xí)中，使學(xué)生的視野也得到了拓展.

3.2 使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式

任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式，主要是通過為學(xué)生布置探究性的任務(wù)，讓學(xué)生通過自主實(shí)踐完成學(xué)習(xí)任務(wù).該教學(xué)方式的中心角色是學(xué)生，學(xué)習(xí)的主要依據(jù)是教師安排的既定任務(wù)，并非教材，而且學(xué)習(xí)過程是任務(wù)的完整實(shí)踐過程.它通常會(huì)與小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行融合，也可以看作是原始版的小組合作，因?yàn)樘骄啃缘娜蝿?wù)如果過于開放或有較大難度，便需要通過學(xué)生間的互相合作來完成.而且小組合作學(xué)習(xí)是圍繞教師提出問題展開的，這與教師安排的任務(wù)有較大的共通之處.這種教學(xué)方式最大的優(yōu)勢(shì)，便是能夠充分發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使教學(xué)效果有所保障.在學(xué)生自主實(shí)踐完成任務(wù)的過程中學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)也會(huì)得到有效的鍛煉，所以它是提高學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的強(qiáng)力手段.

例如 在人教版八年級(jí)上冊(cè)第十四章第三節(jié)《因式分解》中，會(huì)涉及到幾種因式分解的方法，雖然教材提到了公式法中的平方差公式，但缺少證明過程，也會(huì)有學(xué)生詢問這一公式是怎樣得到的.為此，教師可安排關(guān)于平方差推導(dǎo)的探究性任務(wù)，以小組為單位限時(shí)操作，并提供相關(guān)用硬紙板制作的大、小正方形道具.

內(nèi)容如下：“在邊長(zhǎng)x的大正方形A中，剪去一個(gè)邊長(zhǎng)為y的小正方形B，用兩種思路和方法計(jì)算A剩余部分的面積.”

學(xué)生經(jīng)過動(dòng)手操作硬紙板和思考、討論、分析之后，最終可以得到兩種解題的思路與方法.

第一種方法，是用A的面積x2減去B的面積y2，可得S1=x2-y2.

第二種方法，是先利用A的剩余部分，拼接成一個(gè)兩邊邊長(zhǎng)分別為x+y與x-y的新長(zhǎng)方形，再計(jì)算其面積，可得S2=（x+y）（x-y）.

兩種方法得到的面積相同，即S1=S2，由此可最終驗(yàn)證出平方差公式x2-y2=（x+y）（x-y）.

以這種任務(wù)驅(qū)動(dòng)與小組合作相結(jié)合的方式，學(xué)生利用數(shù)形結(jié)合的思想，使自身的數(shù)學(xué)分析能力得到了提高，了解到因式分解中公式的來由，也提高了數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).

3.3 關(guān)注教學(xué)評(píng)價(jià)方式的創(chuàng)新

評(píng)價(jià)活動(dòng)是保證一項(xiàng)任務(wù)能夠高效完成的關(guān)鍵步驟，而課堂評(píng)估也是課堂教學(xué)實(shí)施中的重要環(huán)節(jié).傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)科目教學(xué)評(píng)價(jià)，大體上是以學(xué)生的考試成績(jī)?yōu)橹饕獦?biāo)準(zhǔn)，其也是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的唯一標(biāo)準(zhǔn).但這種方式很明顯存在很大的局限，也不夠全面，對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成，缺乏有效性較高的評(píng)價(jià)參考.因此，應(yīng)關(guān)注對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)方式的創(chuàng)新，不能只評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而要多方面考量，比如學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)實(shí)效等方面.尤其要將學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的綜合素質(zhì)，也要納入到教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之中，這樣才能立體式、全方位地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作出正確的評(píng)價(jià).

4 結(jié)語

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，這并非一蹴而就便能實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)，而是需要教師認(rèn)真探索，在教學(xué)工作中仔細(xì)分析與探究，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化和調(diào)整自身的教育理念，同時(shí)賦予數(shù)學(xué)課堂更強(qiáng)的趣味性特征，從根本上提高整體教學(xué)工作的有效程度，深挖學(xué)生的數(shù)學(xué)探究能力，使學(xué)生具有更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感方可達(dá)到的.這樣才能確保初中數(shù)學(xué)學(xué)科的實(shí)際教學(xué)效益，讓學(xué)生在高效的課堂教學(xué)中，切實(shí)收獲更多的知識(shí)，鍛煉各項(xiàng)能力，發(fā)展綜合素質(zhì)，向協(xié)調(diào)性、綜合性的方向邁進(jìn).

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