中小學(xué)信息科技課程設(shè)計(jì)與實(shí)施

王振強(qiáng)

【摘 要】信息科技課程以培養(yǎng)數(shù)字素養(yǎng)為目標(biāo)，著眼學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展，彰顯時(shí)代特征，重新構(gòu)建了義務(wù)教育階段信息課程內(nèi)容架構(gòu)。課程關(guān)注重點(diǎn)由“技術(shù)”轉(zhuǎn)向“科技”，凸顯了信息課程的特殊育人價(jià)值。信息科技教育工作者應(yīng)該以課程標(biāo)準(zhǔn)頒布為契機(jī)，深入挖掘課程內(nèi)容中的學(xué)科思維閃光點(diǎn)，通過優(yōu)化課堂教學(xué)，促成深度學(xué)習(xí)，全面實(shí)現(xiàn)課程的育人目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】義務(wù)教育 ;課程改革;信息科技;數(shù)字素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G434? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【論文編號(hào)】1671-7384（2022）07-014-03

《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《新課標(biāo)》）將中小學(xué)信息課程名稱定名為“信息科技”，信息課程教學(xué)的核心點(diǎn)由“技術(shù)”轉(zhuǎn)向“科技”，從科技發(fā)展、教育發(fā)展與學(xué)生個(gè)體長遠(yuǎn)發(fā)展的角度，重構(gòu)了中小學(xué)信息課程的課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容?！缎抡n標(biāo)》的正式頒布只是為中小學(xué)信息教育揭開了一場新的序幕，而信息科技課程育人價(jià)值的充分體現(xiàn)，有賴于對信息科技課程設(shè)計(jì)的深入理解以及教學(xué)實(shí)踐中的精準(zhǔn)實(shí)施。

著眼學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展確定課程目標(biāo)

信息科技課程的總目標(biāo)不是著眼于學(xué)生能夠使用信息工具解決當(dāng)前學(xué)習(xí)和生活中的一些具體問題，而是面向?qū)W生未來長遠(yuǎn)發(fā)展。信息科技課程的追求是當(dāng)學(xué)生走向社會(huì)、走向各行各業(yè)，在面對復(fù)雜的、不確定的現(xiàn)實(shí)生活情境和科技新生事物時(shí)，能夠綜合運(yùn)用在信息科技課程學(xué)習(xí)過程中所孕育出來的信息科技觀念、思維模式和探究技能，分析情境、提出問題、解決問題、交流思想。因此，相對于一些固定的現(xiàn)成知識(shí)以及軟硬件工具的具體操作方法，信息科技課程更加注重信息系統(tǒng)基本原理，運(yùn)用信息工具解決問題的基本思想方法，運(yùn)用信息科技手段服務(wù)社會(huì)發(fā)展的意識(shí)，以及面對相關(guān)社會(huì)、倫理、道德、法律等各種問題時(shí)所秉持的樂觀、積極又不失客觀、全面、謹(jǐn)慎的態(tài)度。

中小學(xué)信息科技課程具備鮮明的時(shí)代特征，教學(xué)內(nèi)容隨著信息科技發(fā)展的腳步迭代更新。學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷接觸新科技、新方法、新思維，在潛移默化中形成對未來社會(huì)科技飛速發(fā)展的適應(yīng)能力，可以全面、深入地看待并更加從容地應(yīng)對未來數(shù)量越來越多、出現(xiàn)頻率越來越快的新生事物，利用新科技的優(yōu)勢，避免和消減其不利影響，形成科技發(fā)展能促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步的信念，以更加積極的心態(tài)融入新時(shí)代，享受新生活。

從學(xué)科思維挖掘中獲取更大教育價(jià)值

《新課標(biāo)》針對學(xué)生年齡特點(diǎn)，在各學(xué)段設(shè)計(jì)了既體現(xiàn)學(xué)科特征又具備豐富教學(xué)資源的教學(xué)模塊。如“數(shù)據(jù)與編碼”模塊，可以通過無處不在的數(shù)據(jù)與編碼實(shí)例，幫助學(xué)生理解信息可以蘊(yùn)含于不同形式的載體之中，從數(shù)據(jù)來源的可靠性、數(shù)據(jù)的組織與呈現(xiàn)、數(shù)據(jù)在問題解決中的應(yīng)用等方面體會(huì)數(shù)據(jù)編碼、解碼的特殊處理方式對社會(huì)生活的重要意義。“身邊的算法”可以借助經(jīng)長時(shí)間教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)的成熟的可視化編程平臺(tái)，通過簡單益智游戲互動(dòng)、典型數(shù)學(xué)問題求解、模擬生活場景再現(xiàn)、創(chuàng)意發(fā)明設(shè)計(jì)制作等項(xiàng)目，幫助學(xué)生理解程序設(shè)計(jì)中的變量、列表、程序結(jié)構(gòu)等概念，體會(huì)運(yùn)用自然語言、流程圖、程序積木拼搭和代碼描述問題解決過程的算法表達(dá)方式，進(jìn)而理解并掌握利用算法解決問題的策略和方法?！斑^程與控制”模塊可以通過帶領(lǐng)學(xué)生觀察生活中的實(shí)例，掌握信息系統(tǒng)的基本結(jié)構(gòu)，理解復(fù)雜問題的“模塊化”解決方法，體會(huì)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)各部分之間相互聯(lián)系、相互制約、共同協(xié)作實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)功能的關(guān)系。“人工智能與智慧社會(huì)”模塊通過大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、虛擬現(xiàn)實(shí)等信息技術(shù)前沿科技應(yīng)用，幫助學(xué)生了解人工智能技術(shù)的基本特征、問題解決策略、技術(shù)發(fā)展趨勢，以及對社會(huì)發(fā)展的意義。各個(gè)模塊教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)對計(jì)算思維形式化、模型化、自動(dòng)化、系統(tǒng)化諸要素均有體現(xiàn)，這些內(nèi)容的安排為信息科技課程價(jià)值的實(shí)現(xiàn)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

以獨(dú)立設(shè)課為契機(jī)促進(jìn)課程順利實(shí)施

在原有課程方案中，信息技術(shù)課程歸類于綜合實(shí)踐課程，突出強(qiáng)調(diào)了課程的綜合性、實(shí)踐性。雖然綜合實(shí)踐課程同屬國家課程，但是在基礎(chǔ)教育學(xué)校課程體系中始終處于被邊緣化的尷尬境地之中，課時(shí)、師資、教學(xué)裝備缺乏保障，在學(xué)生、家長甚至許多教育專家與教學(xué)行政管理人員眼中被當(dāng)作地方課程或校本課程。

縱觀多年國內(nèi)中小學(xué)教育現(xiàn)實(shí)，缺少獨(dú)立設(shè)置的國家課程這一課程屬性，只通過綜合實(shí)踐活動(dòng)體驗(yàn)，或在各學(xué)科教學(xué)中通過應(yīng)用推動(dòng)，信息課程難以明確目標(biāo)和構(gòu)建完整的課程架構(gòu)。其他各科師資以及各科現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式等因素難以滿足信息科技教育的要求。信息科技課程目標(biāo)不是通過簡單的活動(dòng)體驗(yàn)就可輕易達(dá)成，其中蘊(yùn)含著豐富、系統(tǒng)的知識(shí)、思想、方法，而不僅僅是基本的軟硬件操作技能?？茖W(xué)思維、邏輯思維、算法思維、效率思維、創(chuàng)新思維、倫理思維，其中很多內(nèi)容在信息科技學(xué)科中獨(dú)具特色，學(xué)生在其他學(xué)科學(xué)習(xí)或單純的實(shí)踐活動(dòng)中難以有效獲得。

中國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對信息時(shí)代優(yōu)秀人才及合格公民在信息素養(yǎng)方面的要求與日俱增，信息素養(yǎng)已成為所有公民必備的素養(yǎng)。過去僅僅要求信息技術(shù)從事者才需具備的能力，如計(jì)算思維能力、算法設(shè)計(jì)與分析能力、程序設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)能力、系統(tǒng)分析開發(fā)與應(yīng)用能力，現(xiàn)今已經(jīng)普及到各行各業(yè)。運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)概念、基本方法，運(yùn)用系統(tǒng)設(shè)計(jì)以及人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算方式處理各領(lǐng)域問題，已經(jīng)成為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新動(dòng)力。信息時(shí)代的勞動(dòng)者要從信息技術(shù)的一般使用者向高級(jí)用戶轉(zhuǎn)變，從信息系統(tǒng)的被動(dòng)接受者向主動(dòng)參與者轉(zhuǎn)變，要能夠創(chuàng)造性地應(yīng)用信息技術(shù)，能夠在信息技術(shù)的應(yīng)用中提出進(jìn)一步的信息需求。這些學(xué)科特色鮮明的教學(xué)目標(biāo)都需要一門獨(dú)立設(shè)置的國家課程才能得到真正落實(shí)。學(xué)校、教研以及管理部門應(yīng)加強(qiáng)對信息科技課程的管理，建立系統(tǒng)完善的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制，保證信息科技課程的課時(shí)、師資以及相應(yīng)教學(xué)資源裝備，為信息科技課程教學(xué)質(zhì)量的提高提供保障。

通過多樣化的教學(xué)活動(dòng)促成深度學(xué)習(xí)

信息科技課程以信息素養(yǎng)的培養(yǎng)為宗旨，不以單純的客觀性知識(shí)記憶、理解和操作技能的掌握作為主要教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在信息科技課程學(xué)習(xí)中不僅要掌握學(xué)科知識(shí)，學(xué)會(huì)信息工具使用，實(shí)現(xiàn)運(yùn)用技術(shù)服務(wù)生活和學(xué)習(xí)，更要在形式多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中理解、感悟和掌握信息獲取、表示、存儲(chǔ)、傳輸、變換與應(yīng)用過程中的科學(xué)原理、思維方法，體會(huì)信息的處理過程和信息系統(tǒng)功能的實(shí)現(xiàn)過程。

但是信息素養(yǎng)也不是空中樓閣，培養(yǎng)信息素養(yǎng)不能脫離知識(shí)與技能等具體學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，變成空對空的說教或客觀事實(shí)與應(yīng)用效果的簡單演示。信息科技課程中的知識(shí)、技能、思想、方法具有鮮明的實(shí)踐性特征，需要在營養(yǎng)豐富的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的沃土中滋養(yǎng)。提倡結(jié)合學(xué)生生活與學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)，將信息科技的學(xué)習(xí)任務(wù)融入真實(shí)的問題解決或?qū)嵺`活動(dòng)中，利用學(xué)生易于接受或?qū)W(xué)生影響深遠(yuǎn)的主題，創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密相關(guān)，且盡可能真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)習(xí)直觀化和形象化，從而促成更有效的學(xué)習(xí)。情境創(chuàng)設(shè)不應(yīng)只求形式，而更應(yīng)注重內(nèi)涵。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境要遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的心理規(guī)律，從學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)環(huán)境出發(fā)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)、科學(xué)地進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，并做到過渡自然、恰到好處。主題情境設(shè)計(jì)的目的不僅在于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，更應(yīng)通過深度學(xué)習(xí)達(dá)成高質(zhì)、高效的教學(xué)目標(biāo)。

信息科技教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施可以結(jié)合學(xué)校各種主題教育教學(xué)活動(dòng)，通過開展學(xué)生電腦作品展示，舉辦信息科技節(jié)，組織參觀信息科技展覽，基于開源軟硬件開展創(chuàng)意設(shè)計(jì)，開設(shè)校園或班級(jí)生活學(xué)習(xí)網(wǎng)上論壇、博客、公眾號(hào)，組建學(xué)生社團(tuán)群組，創(chuàng)設(shè)更多學(xué)生學(xué)習(xí)成果展示空間，擴(kuò)大學(xué)科課程影響力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信息科技的興趣，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需要，為學(xué)生提供更加豐富的課內(nèi)外教育服務(wù)。

教學(xué)應(yīng)立足于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和親身經(jīng)歷，提倡“做中學(xué)”。課堂教學(xué)以學(xué)生的親手操作、親歷情境、親身體驗(yàn)為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全員參與和全程參與。每個(gè)學(xué)習(xí)者通過觀察、調(diào)查、設(shè)計(jì)、制作、試驗(yàn)等活動(dòng)獲得豐富的操作體驗(yàn)，進(jìn)而獲得情感、態(tài)度、價(jià)值觀以及技術(shù)能力的發(fā)展。教師應(yīng)注意觀察學(xué)生實(shí)際的技術(shù)操作及思維過程，注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐中的問題并及時(shí)提示、糾正、總結(jié)、歸納，促成學(xué)習(xí)認(rèn)知從零散的經(jīng)驗(yàn)到系統(tǒng)知識(shí)的轉(zhuǎn)化，形成利用信息科技解決問題的能力。

教學(xué)活動(dòng)貴在以問題為載體，通過引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題、擴(kuò)展問題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去深入學(xué)習(xí)，并在此過程中獲得知識(shí)，形成自主學(xué)習(xí)、合作探究的能力;通過展示交流激發(fā)靈感、拓展問題解決思路;通過檢測驗(yàn)證，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，從而形成高效的學(xué)習(xí)氛圍。問題引領(lǐng)教學(xué)模式的核心是問題設(shè)計(jì)，問題設(shè)計(jì)需要形成前后緊密關(guān)聯(lián)。教學(xué)的核心內(nèi)容以問題鏈的形式呈現(xiàn)，既有利于知識(shí)的結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化，形成嚴(yán)謹(jǐn)、縝密的思維，也有利于激發(fā)學(xué)生對知識(shí)的探究欲望，培養(yǎng)追求真理的執(zhí)著精神。課堂上要注意問題的分層，在內(nèi)容、難度上形成不同的層次，以滿足不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生需求。

在開放的教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維與創(chuàng)新精神

批判性思維是信息素養(yǎng)的重要內(nèi)涵。創(chuàng)新是一個(gè)國家、一個(gè)民族發(fā)展的重要力量，也是推動(dòng)人類社會(huì)進(jìn)步的重要力量。批判性思維是創(chuàng)新的源泉和起點(diǎn)，敢于批判，才可常存創(chuàng)新之心。一個(gè)有批判性思維的人不輕信、不盲從，更習(xí)慣獨(dú)立思考，善于依據(jù)確鑿的證據(jù)和科學(xué)的方法做出正確判斷。信息科技課程中擁有大量有利于學(xué)生批判性思維與創(chuàng)新精神培養(yǎng)的素材，學(xué)生在使用信息科技產(chǎn)品、獲取網(wǎng)絡(luò)信息、開展創(chuàng)意設(shè)計(jì)活動(dòng)過程中，也有運(yùn)用批判性思維，創(chuàng)造性地解決問題的強(qiáng)烈需求?？萍颊n堂教學(xué)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，保護(hù)學(xué)生提出不同見解的勇氣，提倡采用不同方法解決同一問題。教師應(yīng)適度適量采用具有一定挑戰(zhàn)性的開放性問題引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考。少用只有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)答案的問題，避免具有教師個(gè)人主觀意向強(qiáng)烈暗示的設(shè)問，杜絕引發(fā)學(xué)生忽視客觀事實(shí)的分析判斷，單純迎合教師喜好的不良現(xiàn)象。

在課堂教學(xué)優(yōu)化中實(shí)現(xiàn)全面育人

在長久的教學(xué)實(shí)踐中，許多教師積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)和良好的傳統(tǒng)，應(yīng)該繼承發(fā)揚(yáng)。多數(shù)信息技術(shù)教師熟悉任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，這本是信息科技課程探索新型教學(xué)策略與方法的優(yōu)勢，但部分教師在實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)過程中往往片面理解“教師少講，學(xué)生多練”或“先學(xué)后教”，急于為學(xué)生布置操作性任務(wù)，對學(xué)生需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)不作剖析，對學(xué)習(xí)目標(biāo)不予明確，對解決問題的思路不加引導(dǎo)，對完成任務(wù)的條件不作限定，對成果評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)不作提示，學(xué)生只會(huì)按照教師給定的操作步驟亦步亦趨，或者漫無目的地盲目嘗試，教學(xué)效率低下。這種教學(xué)方式并未真正發(fā)揮學(xué)生的主體地位，存在新瓶裝舊酒的不良傾向。

隨著信息科技從數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化向智能化方向發(fā)展，大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、人工智能等新技術(shù)逐漸進(jìn)入課堂，中小學(xué)課堂教學(xué)呈現(xiàn)出新的樣態(tài)，這些新樣態(tài)在未來中小學(xué)課堂教學(xué)發(fā)展中具有巨大潛力。信息科技課程與現(xiàn)代教育技術(shù)具有先天的密切聯(lián)系，學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力是信息科技學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)涵。實(shí)現(xiàn)信息化與課堂教學(xué)深度融合，探索推進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)與課堂教學(xué)融合的新樣態(tài)，既是教育信息化發(fā)展的要求，也是信息科技課程自身發(fā)展的要求。信息科技課程教學(xué)應(yīng)在新技術(shù)應(yīng)用上為其他學(xué)科作出示范。

在新的時(shí)代背景下，信息科技課程要以豐富的教學(xué)資源、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式、精心設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)、入情入理的教學(xué)情境、絲絲入扣的問題線索，以及持續(xù)高效的教學(xué)評(píng)價(jià)作為支撐，在課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化中，實(shí)現(xiàn)全面育人的教育目標(biāo)。

《新課標(biāo)》的頒布為信息課程的發(fā)展同時(shí)帶來了機(jī)遇和挑戰(zhàn)，廣大教師需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，才能不負(fù)機(jī)遇、贏得挑戰(zhàn)。愿中小學(xué)信息科技課程在教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的實(shí)踐探索中實(shí)現(xiàn)更大的教育價(jià)值。

作者單位：北京教育科學(xué)研究院