初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)策略的探究

王學(xué)周

摘 要：英語(yǔ)學(xué)科是學(xué)生了解世界、實(shí)現(xiàn)跨文化交際溝通的關(guān)鍵課程，在當(dāng)前初中教育中，對(duì)英語(yǔ)學(xué)科越來(lái)越重視。但是在初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，教師會(huì)將更多的注意力放在閱讀、寫(xiě)作、語(yǔ)法詞匯等知識(shí)上，在聽(tīng)力教學(xué)上卻有所不足。而聽(tīng)力則是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中十分重要的一項(xiàng)技能，其在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力、英語(yǔ)核心素養(yǎng)上具有良好的作用，所以初中英語(yǔ)教師必須結(jié)合學(xué)生的發(fā)展需求來(lái)優(yōu)化調(diào)整聽(tīng)力教學(xué)途徑。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);聽(tīng)力教學(xué);策略

中圖分類號(hào)：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-8918（2022）23-0113-04

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，初中英語(yǔ)教師在日常教學(xué)中會(huì)過(guò)于關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)的獲取情況，很少組織學(xué)生開(kāi)展高效的聽(tīng)力實(shí)踐訓(xùn)練，造成了學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力能力比較差，學(xué)生即便掌握了相應(yīng)的英語(yǔ)理論，在實(shí)踐中也難以靈活地用英語(yǔ)進(jìn)行交流溝通，這對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展造成了不利影響。聽(tīng)力屬于英語(yǔ)實(shí)踐內(nèi)容的重要組成部分，學(xué)生只有聽(tīng)懂了他人講的話，才能更好地用自己學(xué)到的英語(yǔ)理論進(jìn)行交流，所以在初中英語(yǔ)教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力能力發(fā)展具有十分重要的意義。

一、 英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）聽(tīng)力教學(xué)現(xiàn)狀

在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是最為關(guān)鍵的四個(gè)技能，其中聽(tīng)力技能是人們用語(yǔ)言開(kāi)展交流的前提，屬于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的根本技能。從某種程度看，學(xué)生只有具備良好的聽(tīng)力能力，才能獲取充足的語(yǔ)言輸入，從而實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的語(yǔ)言輸出。在當(dāng)前的中考項(xiàng)目中，英語(yǔ)聽(tīng)力部分所占分值相對(duì)比較低，因此教師、學(xué)生都會(huì)將更多的時(shí)間放在中考分值比較高的語(yǔ)法詞匯、閱讀寫(xiě)作等環(huán)節(jié)上。學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中多以機(jī)械的練題、背誦記憶為主，聽(tīng)力技能訓(xùn)練很少涉及，加上學(xué)生本身英語(yǔ)學(xué)習(xí)差異，很少主動(dòng)地參與到聽(tīng)力課堂上，對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力存在消極心理。

在聽(tīng)力教學(xué)中，存在沿用過(guò)去放錄音、對(duì)答案的情況，甚至有時(shí)教師會(huì)將錄音內(nèi)容看做是課文，先給學(xué)生詳細(xì)地講一遍，再引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展聽(tīng)力練習(xí)，這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)背離了學(xué)生聽(tīng)力能力發(fā)展規(guī)律，不利于學(xué)生聽(tīng)力水平的提升。同時(shí)很多學(xué)生在完成聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)，多以完成教師布置的任務(wù)為目的，久而久之學(xué)生就會(huì)對(duì)聽(tīng)力訓(xùn)練產(chǎn)生抵觸心理。

（二）主要原因分析

引起初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)不足的原因有很多，但主要原因在于以下幾個(gè)方面：

1. 學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)不牢

有的初中生缺乏好的英語(yǔ)基礎(chǔ)，不清楚英語(yǔ)長(zhǎng)音、斷音、清輔音、濁輔音等基礎(chǔ)知識(shí)，在聽(tīng)力訓(xùn)練中會(huì)出現(xiàn)聽(tīng)不清單詞、不理解句子意思的情況，這就會(huì)造成其聽(tīng)力能力比較弱。

2. 學(xué)生缺乏聽(tīng)力技巧

有的初中生擔(dān)心自身缺乏良好的聽(tīng)力技巧，在聽(tīng)力學(xué)習(xí)中會(huì)出現(xiàn)緊張、害怕的心理，在這種心理影響下，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)聽(tīng)不懂，或者是不能抓住核心詞句的情況。英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)間相對(duì)比較緊張，有的初中生會(huì)認(rèn)為自身技巧不足，焦慮情緒比較嚴(yán)重，久而久之使得學(xué)生一遇到聽(tīng)力就緊張，聽(tīng)力效果不佳。

3. 選用聽(tīng)力材料不合適

初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，教師需要選擇適宜的聽(tīng)力材料，引起學(xué)生聽(tīng)力學(xué)習(xí)興趣。但在一些時(shí)候英語(yǔ)教師會(huì)直接選用英語(yǔ)考試中的聽(tīng)力試題對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練，或者是教師只用教材中的聽(tīng)力材料，導(dǎo)致學(xué)生感覺(jué)聽(tīng)力學(xué)習(xí)缺乏趣味性，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)。

4. 聽(tīng)力教學(xué)缺乏情感元素

情感在聽(tīng)力教學(xué)中起著很重要的作用，在初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，教師對(duì)教學(xué)進(jìn)度、學(xué)生知識(shí)獲取情況比較關(guān)注，但是對(duì)學(xué)生情感關(guān)注力度不足，針對(duì)學(xué)生聽(tīng)力訓(xùn)練中存在的恐懼、擔(dān)憂心理沒(méi)有及時(shí)疏導(dǎo)，這就會(huì)對(duì)學(xué)生聽(tīng)力能力提升造成影響。

二、 初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)原則

（一）真實(shí)性原則

初中英語(yǔ)教師在引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)，最根本的原則就是真實(shí)性原則。聽(tīng)力教學(xué)階段不管是在材料導(dǎo)入，還是為學(xué)生提供聽(tīng)力短視頻，或者是組織學(xué)生開(kāi)展聽(tīng)力后的相關(guān)活動(dòng)，都需要保證聽(tīng)力內(nèi)容本身的真實(shí)性，要盡可能保證聽(tīng)力內(nèi)容貼切學(xué)生的實(shí)際生活。這樣學(xué)生才可以在聽(tīng)力訓(xùn)練中接觸到與生活相關(guān)、接近英美國(guó)家口音的素材，從而激活自身的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。同時(shí)對(duì)初中生而言，在真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境下練習(xí)更容易實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言輸出。

（二）多樣性原則

初中英語(yǔ)教師在聽(tīng)力教學(xué)環(huán)節(jié)需要結(jié)合不同的聽(tīng)力內(nèi)容、聽(tīng)力教學(xué)目標(biāo)，采取多樣化的方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)聽(tīng)力學(xué)習(xí)情境，以此保證學(xué)生在聽(tīng)力學(xué)習(xí)中的良好體驗(yàn)。如果初中英語(yǔ)教師在聽(tīng)力教學(xué)中長(zhǎng)時(shí)間選擇一種方法，會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)聽(tīng)力學(xué)習(xí)很無(wú)聊，學(xué)生的抵觸心理比較大。通過(guò)創(chuàng)設(shè)聽(tīng)力學(xué)習(xí)情境，更容易提高學(xué)生的接受度，如教師可以在發(fā)明創(chuàng)造聽(tīng)力內(nèi)容中，為學(xué)生展示科學(xué)家開(kāi)展科研的視頻;在保護(hù)動(dòng)物的聽(tīng)力內(nèi)容中為學(xué)生提供各種動(dòng)物的圖片等方式引導(dǎo)學(xué)生在特定情境下開(kāi)展交流。在聽(tīng)力教學(xué)中通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，更容易提升學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力，對(duì)學(xué)生綜合發(fā)展尤為有利。

（三）啟發(fā)性原則

初中英語(yǔ)教師在組織學(xué)生開(kāi)展聽(tīng)力練習(xí)時(shí)，要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以學(xué)生為核心，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)。教師需要對(duì)學(xué)生的實(shí)際聽(tīng)力水平、英語(yǔ)綜合能力進(jìn)行全面分析，結(jié)合聽(tīng)力材料為學(xué)生設(shè)置相對(duì)應(yīng)的聽(tīng)力問(wèn)題，同時(shí)要保證聽(tīng)力問(wèn)題不能太難，但是也需要具備一定的挑戰(zhàn)性。同時(shí)教師要給學(xué)生一定的思考問(wèn)題的時(shí)間，讓學(xué)生能在思考中加深對(duì)聽(tīng)力材料的分析，從而得出正確的答案。通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)，更容易帶給學(xué)生啟發(fā)，這對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性及勤于思考習(xí)慣的養(yǎng)成有很大幫助。

三、 初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)策略

（一）做好聽(tīng)力準(zhǔn)備

初中英語(yǔ)教師組織學(xué)生開(kāi)展聽(tīng)力訓(xùn)練前，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生做好相關(guān)準(zhǔn)備工作，這樣才能為聽(tīng)力活動(dòng)的順利開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。在聽(tīng)力教學(xué)環(huán)節(jié)教師不能單純地以學(xué)生完成相關(guān)訓(xùn)練題為目標(biāo)，還需要關(guān)注學(xué)生聽(tīng)力技巧、語(yǔ)言輸入能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能靈活地應(yīng)對(duì)各種聽(tīng)力問(wèn)題。在平常教師要引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到聽(tīng)力練習(xí)的重要性，增強(qiáng)學(xué)生的自主聽(tīng)力訓(xùn)練意識(shí)，為學(xué)生傳授一些基礎(chǔ)的聽(tīng)力練習(xí)技巧，并關(guān)注聽(tīng)力教學(xué)的情感特性，避免學(xué)生因緊張心理而出現(xiàn)訓(xùn)練效果不佳的情況。

（二）關(guān)注學(xué)生聽(tīng)力基礎(chǔ)知識(shí)發(fā)展

學(xué)生聽(tīng)力能力的發(fā)展需要以英語(yǔ)單詞、語(yǔ)法等知識(shí)為基礎(chǔ)進(jìn)行，如果學(xué)生缺乏良好的聽(tīng)力基礎(chǔ)知識(shí)，那么教師在聽(tīng)力教學(xué)上不管采取什么樣的教學(xué)方式都難以獲得好的聽(tīng)力教學(xué)效果。對(duì)此為了促進(jìn)初中生聽(tīng)力能力提升，教師需要特別關(guān)注學(xué)生聽(tīng)力基礎(chǔ)知識(shí)的發(fā)展情況，關(guān)注學(xué)生音標(biāo)、詞匯發(fā)音、語(yǔ)法知識(shí)等獲取情況，并采取針對(duì)性的措施引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。

在促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力能力發(fā)展中，初中英語(yǔ)教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)文化背景知識(shí)獲取情況，讓學(xué)生能充分了解到英語(yǔ)語(yǔ)言文化，以此更好地理解聽(tīng)力內(nèi)容。初中英語(yǔ)教師要靈活地應(yīng)用多媒體教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)力中挖掘語(yǔ)言背后的文化、英語(yǔ)國(guó)家思維方式等，提高學(xué)生的文化修養(yǎng)，同時(shí)讓學(xué)生能對(duì)西方國(guó)家的語(yǔ)言文化溝通方式有所了解，便于學(xué)生深層次理解聽(tīng)力材料內(nèi)涵。

初中英語(yǔ)教師在平常教學(xué)中還需要關(guān)注學(xué)生的聽(tīng)力訓(xùn)練狀況，如在英譯漢訓(xùn)練階段，教師可以為學(xué)生播放相應(yīng)的英語(yǔ)聽(tīng)力，讓學(xué)生根據(jù)自己聽(tīng)到的內(nèi)容開(kāi)展?jié)h語(yǔ)翻譯活動(dòng)，以此促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)力能力提升。如果教師本身的英語(yǔ)口語(yǔ)發(fā)音不純正，則可以利用多媒體播放相應(yīng)的英語(yǔ)聽(tīng)力素材，促使學(xué)生能接觸到更加純正的英語(yǔ)口音。此外在聽(tīng)力訓(xùn)練中，還需要具備一定層次性，教師每天都需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力練習(xí)，逐步積累，強(qiáng)化學(xué)生的聽(tīng)力訓(xùn)練。

（三）借助情境提升學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力能力

在過(guò)去的初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中存在英語(yǔ)語(yǔ)言理論、英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用之間相互背離的情況，在英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練中，學(xué)生大多處于被動(dòng)的狀態(tài)，即便學(xué)生是在英語(yǔ)課堂上學(xué)到了很多基礎(chǔ)知識(shí)，也難以高效開(kāi)展聽(tīng)力訓(xùn)練。對(duì)此在今后的英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練中，教師需要結(jié)合具體狀況，為學(xué)生構(gòu)建特定的語(yǔ)言環(huán)境，指引學(xué)生在環(huán)境中學(xué)習(xí)、應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)。同時(shí)教師還可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的對(duì)話模擬情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材中的單詞、句型開(kāi)展訓(xùn)練，并在此過(guò)程中提高學(xué)生的聽(tīng)力能力。如針對(duì)教材中的問(wèn)路知識(shí)，教師可以設(shè)置對(duì)話場(chǎng)景：

Excuse me， could you tell me where the nearest post office？

Go down this street， and turn to the left at the first crossing/Look， It’s in front of us far away， right there！

在對(duì)話交流中，教師要注意不能局限在教材中，更要考慮學(xué)生的實(shí)際生活，要讓學(xué)生可以在生活化對(duì)話交流中做到聽(tīng)、說(shuō)，以此提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力能力及表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合水平的提升。

（四）合理選擇聽(tīng)力材料

對(duì)初中生而言，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，其聽(tīng)力能力的提升需要建立在大量真實(shí)對(duì)話中，所以初中英語(yǔ)教師應(yīng)該合理地為學(xué)生提供聽(tīng)力素材。教師要注意打破傳統(tǒng)教材的限制，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，選擇適宜的聽(tīng)力素材，讓學(xué)生開(kāi)展趣味化的聽(tīng)力練習(xí)，便于學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感的提升。如在網(wǎng)絡(luò)上有很多英語(yǔ)聽(tīng)力材料，但是有的聽(tīng)力材料存在語(yǔ)法不正確、發(fā)音不準(zhǔn)確、單詞讀音錯(cuò)誤等情況，如果教師選擇這些材料讓學(xué)生開(kāi)展聽(tīng)力訓(xùn)練，那么學(xué)生很有可能出現(xiàn)聽(tīng)不懂的情況，這對(duì)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力能力提升是很不利的。所以在實(shí)踐教學(xué)中，初中英語(yǔ)教師還需要結(jié)合學(xué)生的發(fā)展需求，科學(xué)合理地選擇英語(yǔ)聽(tīng)力素材。如教師可以根據(jù)學(xué)生喜歡看視頻的特性，在課堂上抽出幾分鐘時(shí)間，為學(xué)生播放電影Zootopia的片段，讓學(xué)生根據(jù)電影對(duì)話來(lái)完成相應(yīng)問(wèn)題，同時(shí)教師還可以指引學(xué)生模仿其對(duì)話，以此促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)發(fā)音準(zhǔn)確性，提高學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐應(yīng)用能力。

（五）教學(xué)案例分析

為了更好地分析初中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生聽(tīng)力能力培養(yǎng)策略，文章結(jié)合人教版英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)“Unit 2 How often do you exercise？” Section A部分進(jìn)行分析，本單元的聽(tīng)力部分是朋友之間對(duì)日常活動(dòng)進(jìn)行討論，在聽(tīng)力訓(xùn)練過(guò)程中學(xué)生可以結(jié)合背景與自己的朋友討論彼此在周末做的活動(dòng)及活動(dòng)開(kāi)展頻次。對(duì)此教師可以為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)貼合生活實(shí)際的情境，指引學(xué)生更加專注地聽(tīng)。

在本節(jié)課中，學(xué)生需要在聽(tīng)力訓(xùn)練中掌握相應(yīng)的新單詞及短語(yǔ)，如once， hardly ever， go to the movies， go shopping等，同時(shí)學(xué)生還應(yīng)該在聽(tīng)力中掌握反復(fù)出現(xiàn)的句型，如“What do you usually do on weekends？”“I usually...on weekends.”“What does he do on weekends？”“He usually...”等。在聽(tīng)力教學(xué)中，教師還需要指引學(xué)生掌握一些簡(jiǎn)單的聽(tīng)力技巧，如在正式進(jìn)行聽(tīng)力活動(dòng)前預(yù)測(cè)內(nèi)容，在聽(tīng)力過(guò)程中應(yīng)該將重點(diǎn)信息記錄下來(lái)，在聽(tīng)力結(jié)束后自己嘗試總結(jié)聽(tīng)力內(nèi)容。

在進(jìn)入課堂教學(xué)后，教師先利用多媒體為學(xué)生播放英語(yǔ)歌曲Tree House Weekend，借助歌曲及動(dòng)畫(huà)視頻來(lái)吸引學(xué)生注意力，同時(shí)教師也可以借助歌曲將I usually...on weekends等句式引出來(lái)。隨后教師可以借助圖片，為學(xué)生詳細(xì)講解頻率副詞never， hardly ever， sometimes， often， usually， always之間的差別，加深學(xué)生的理解。在此基礎(chǔ)上教師可以指引學(xué)生開(kāi)展真實(shí)情境對(duì)話，并讓學(xué)生在課堂上演示出來(lái)，如：

A： What do you usually do on weekends？

B： I usually watch TV.

A： Do you go shopping？

B： No， I never go shopping.

借助真實(shí)情境對(duì)話幫助學(xué)生掌握基本的交流用語(yǔ)，同時(shí)也為學(xué)生后續(xù)聽(tīng)力訓(xùn)練開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。

接著教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)記者采訪學(xué)生的情境，引導(dǎo)學(xué)生以記者的身份完成聽(tīng)力對(duì)話訓(xùn)練，在聽(tīng)力訓(xùn)練中要做到從易到難，先讓學(xué)生完成2a部分的任務(wù)，然后繼續(xù)聽(tīng)第二、第三遍，完成2b部分訓(xùn)練。在學(xué)生聽(tīng)力結(jié)束后，教師可以先指引學(xué)生回顧自己剛才聽(tīng)到的內(nèi)容，并讓學(xué)生相互討論，共同總結(jié)對(duì)話中頻率副詞的提問(wèn)及回答應(yīng)用情況，在此基礎(chǔ)上教師再次播放聽(tīng)力內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)力能力及自主歸納學(xué)習(xí)能力提升。學(xué)生活動(dòng)結(jié)束后，教師還可以利用多媒體為學(xué)生播一段情境對(duì)話內(nèi)容，要求學(xué)生對(duì)情境對(duì)話中的問(wèn)答句型進(jìn)行關(guān)注，同時(shí)學(xué)生還需要自己分組，扮演情境對(duì)話中的角色，開(kāi)展相應(yīng)的對(duì)話活動(dòng)，如：

A： Hi， are you free next week？

B： Hmm...next week is quite full for me.

A： Really？How come？

B： I have dance and piano class.

A： What kind of dance are you learning？

B： Oh， swing dance. It’s fun！I have class once a week， every Monday.

A： How often do you have piano class？

B： Twice a week， on Wednesday and Friday.

在聽(tīng)力教學(xué)前，教師利用歌曲、圖片為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生可以進(jìn)入相應(yīng)情境中，并對(duì)常用的頻率副詞進(jìn)行探索。隨后教師通過(guò)記者的情境，讓學(xué)生更加專注地聽(tīng)材料，完成教材中的聽(tīng)力訓(xùn)練任務(wù)，并指引學(xué)生歸納總結(jié)本次活動(dòng)的提問(wèn)、回答知識(shí)，提高學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)水平。在此基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生在情境中開(kāi)展自主對(duì)話訓(xùn)練活動(dòng)，讓學(xué)生能在對(duì)話中實(shí)現(xiàn)自身聽(tīng)、說(shuō)能力的發(fā)展，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

四、 結(jié)語(yǔ)

聽(tīng)力教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)體系中長(zhǎng)期、復(fù)雜、系統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)，其在培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)上具有明顯的優(yōu)勢(shì)。初中英語(yǔ)教師在平常組織課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，必須充分把握學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力現(xiàn)狀，堅(jiān)持真實(shí)性、多樣性、啟發(fā)性的原則，采取趣味化的教學(xué)方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展聽(tīng)力訓(xùn)練，讓學(xué)生在聽(tīng)力中增強(qiáng)語(yǔ)感，提高自身英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，為學(xué)生綜合發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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