分析如何在小學(xué)語文教學(xué)中激活學(xué)生思維

顏靜魯

摘 要：隨著教育水平的不斷提高，越來越多的學(xué)校和老師意識(shí)到了語文教學(xué)的重要性，小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的初始階段，學(xué)生首次接觸到系統(tǒng)的、多科目知識(shí)的學(xué)習(xí)，這就需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和思維能力，才能夠在多科目學(xué)習(xí)中保持學(xué)習(xí)狀態(tài)，并提升學(xué)習(xí)能力。而語文教學(xué)則是小學(xué)教學(xué)的重中之重，它是小學(xué)階段的基礎(chǔ)學(xué)科之一，對(duì)激發(fā)學(xué)生思維、引導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用語言起到了決定性作用，應(yīng)該得到學(xué)校和老師的重視。然而當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中卻存在不少問題，仍有部分老師未意識(shí)到語文教學(xué)中提升學(xué)生思維能力的重要性，在教學(xué)過程中仍使用老舊的教學(xué)方式，使得語文教學(xué)改革無法持續(xù)推進(jìn)，無法激活學(xué)生思維。因此文章通過分析當(dāng)下小學(xué)語文教學(xué)激活學(xué)生思維過程中存在的問題，并有針對(duì)性地提出相應(yīng)的解決辦法，希望對(duì)未來小學(xué)語文教學(xué)改革提供有益參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;激活;思維能力;教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-8918（2022）23-0059-04

一、 引言

近些年來，我國正在逐步推進(jìn)素質(zhì)教育走深走實(shí)，其中最重要的一個(gè)方向就是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，在學(xué)習(xí)過程中充分激發(fā)和培育學(xué)生的綜合能力。在以往的教學(xué)過程中，以應(yīng)試教育為主，教師和學(xué)生的主要目的都只有一個(gè)，就是學(xué)生成績的提高，換言之，也就是分?jǐn)?shù)的提高，分?jǐn)?shù)成為衡量學(xué)生能力的唯一指標(biāo)，這對(duì)學(xué)生的健康、全面發(fā)展是十分不利的。語文教學(xué)與學(xué)生思維能力的提升有著密不可分的關(guān)系，教師在語文教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)通過各種方式提升學(xué)生的綜合思維能力，使學(xué)生更好地理解和消化知識(shí)，這是語文教學(xué)的重要目的。因此教師應(yīng)當(dāng)充分意識(shí)到語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的意義，進(jìn)而通過改革教學(xué)方式來營造有利于學(xué)生思維活動(dòng)的環(huán)境和氛圍，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，全面促進(jìn)學(xué)生的成長和發(fā)展。

二、 當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)過程中存在的實(shí)際問題

（一）教師對(duì)語文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生思維能力的認(rèn)識(shí)不夠

在以往的教育環(huán)境下，教師將學(xué)生的分?jǐn)?shù)看得至關(guān)重要，因此所有的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)內(nèi)容都緊緊圍繞分?jǐn)?shù)展開，這也就意味著學(xué)生極易陷入被動(dòng)學(xué)習(xí)的境地，無法認(rèn)識(shí)到語文學(xué)習(xí)的真正內(nèi)涵，以及它對(duì)其他學(xué)科的重要性。語文學(xué)科的學(xué)習(xí)關(guān)系著其他學(xué)科的思維構(gòu)建，如果語文學(xué)習(xí)不到位，也會(huì)影響到對(duì)整體學(xué)習(xí)框架的構(gòu)建和理解，更不用說對(duì)其他學(xué)科內(nèi)容的理解了。語文課程標(biāo)準(zhǔn)曾明確指出，語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用語言，這里的理解不光是指對(duì)文字的認(rèn)識(shí)和記憶，還應(yīng)當(dāng)指代的是對(duì)所有學(xué)科的基礎(chǔ)性認(rèn)知，因此，語文教學(xué)在小學(xué)階段極其重要，可以為其他學(xué)科的教學(xué)打下基礎(chǔ)，然而當(dāng)下一些教師和學(xué)校依然“唯分?jǐn)?shù)論”，將分?jǐn)?shù)與學(xué)生的能力甚至和老師的教學(xué)指標(biāo)掛鉤，而沒有意識(shí)到語文教學(xué)在學(xué)生思維能力培養(yǎng)上的重要作用，在這樣的情況下，教師很容易走上“灌輸式”教學(xué)的道路，這樣不利于學(xué)生思維能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，也不利于教師的教學(xué)方式的革新。

（二）教師對(duì)激發(fā)學(xué)生思維能力的教學(xué)活動(dòng)效果不夠

在我國教育水平不斷提高的大背景下，不少教師也意識(shí)到了啟發(fā)學(xué)生思維能力的重要作用，因而在教學(xué)方式上做出了改革的嘗試，但由于改革沒有章法，導(dǎo)致效果不強(qiáng)。有的教師意識(shí)到與時(shí)代發(fā)展相結(jié)合的教育方式，于是在課堂上積極使用新的教學(xué)手段，例如新媒體教學(xué)等，但有的老師對(duì)新媒體教學(xué)的理解流于表面，認(rèn)為多使用PPT就是新媒體教學(xué)了，并沒有將PPT使用與真正的教學(xué)內(nèi)容有效結(jié)合起來，也有的老師在課堂上播放很多孩子“看似”感興趣的音樂或者影片，提升了孩子的積極性，卻在積極性高漲之時(shí)戛然而止，生硬地切入教學(xué)內(nèi)容，諸如此類的不當(dāng)教學(xué)方式還有很多，這樣非但沒有將新媒體使用與教學(xué)內(nèi)容之間有效聯(lián)系起來，反而使兩者割裂，在接受能力和理解能力都不強(qiáng)的情況下很容易造成學(xué)生的思維混亂，以及注意力的不集中，有的小孩只在新媒體使用的時(shí)候注意力集中，而在教師教學(xué)課本內(nèi)容時(shí)昏昏欲睡，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果大打折扣，更不用說思維能力的培養(yǎng)了，反而是一種打擊。

（三）教學(xué)內(nèi)容僅局限于課本，照本宣科而不進(jìn)行有效拓展

在應(yīng)試教育的影響下，有部分教師會(huì)認(rèn)為課本上的內(nèi)容才是與考試緊密相關(guān)的，而課外內(nèi)容的擴(kuò)展則是沒有必要的，甚至是浪費(fèi)時(shí)間的，因此有些教師在實(shí)踐教學(xué)過程中“唯課本論”，將課本奉為教學(xué)“圣經(jīng)”，照本宣科。而語文教學(xué)講究的是整體思維的鍛煉，課本內(nèi)容對(duì)學(xué)生來說只能滿足最基本的需要，是基礎(chǔ)性參考，而學(xué)生對(duì)語文閱讀、寫作、思考的需求是遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出課本的，因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)充分熟悉課本，對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑鰟h和補(bǔ)充，并對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整理和歸納，幫助學(xué)生建立系統(tǒng)性的思維模式和方法，引導(dǎo)同學(xué)們?cè)谡n本基礎(chǔ)上尋找課堂之外的知識(shí)。否則，一味地講授課本知識(shí)，要求學(xué)生背誦與考試相關(guān)的內(nèi)容，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的思維趨于片面，而不夠發(fā)散，無法鍛煉學(xué)生的思維能力，更無法發(fā)揮語文教學(xué)的重要引導(dǎo)作用。

三、 小學(xué)語文教學(xué)中激活學(xué)生思維的有效措施

（一）將教學(xué)內(nèi)容與生活充分聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生思考

理論來源于實(shí)踐，我們生活中所獲得的知識(shí)和道理都源自前人的不斷探索與總結(jié)，尤其是語文，藝術(shù)來源于生活，更高于生活，拋開生活去談?wù)撍囆g(shù)，不過是泛泛而談，沒有真正的內(nèi)涵與深意。因此語文教學(xué)與生活必須緊密相連，才能夠真正使二者相互融合，相互補(bǔ)充。紙上得來終覺淺，教師在實(shí)際的教學(xué)過程中也應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生們充分理解這一道理。不應(yīng)當(dāng)將教學(xué)與生活分割開來，一味地去背誦、生搬硬套，這樣只會(huì)讓學(xué)生降低對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，因而放棄思考，被老師牽著鼻子走。

例如在設(shè)計(jì)統(tǒng)編版教材小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)《繁星》這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，先讓學(xué)生們有感情地朗誦課文，同時(shí)播放關(guān)于夏天的夜晚的聲音，可以選取這樣的場(chǎng)景：在水中央的小船上，四周有飛舞的螢火蟲，耳邊是小船劃過水面時(shí)的聲音，還有小蟲子扇動(dòng)翅膀的聲音，將教室的窗簾拉上，投影儀上播放星星閃爍的畫面，這時(shí)老師在這樣的場(chǎng)景和聲音中再次朗讀這篇文章，讓同學(xué)們靜靜聆聽，并在腦海中想象作者所描繪出來的畫面。在朗讀結(jié)束后，向?qū)W生提問：大家晚上在家都做什么呢？有好好觀察過天上的星星嗎？我們所在的城市晚上能看到星星嗎？有的同學(xué)會(huì)回答有，這時(shí)就讓這些同學(xué)來講述一下，自己看到的星星是什么樣的？它是什么顏色的？它會(huì)動(dòng)嗎？你能認(rèn)出天上的星座嗎？你知道天空中最亮的星是什么星嗎？在老師的帶領(lǐng)下，學(xué)生可以敞開心扉去回憶自己看到過的星空，老師將學(xué)生的講述記錄下來，引導(dǎo)孩子們課下將其用筆寫出來，這樣既鍛煉了閱讀能力，又鍛煉了思維能力，還能夠鍛煉學(xué)生的寫作能力，一舉三得。而有的同學(xué)則會(huì)回答沒有看到過星星，對(duì)這部分同學(xué)，我們就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)他們向另外一個(gè)方向發(fā)散思維。作者看到的星空也是在老家才有，那么同學(xué)們思考一下，為什么我們卻看不到星空呢？同學(xué)們的老家都在哪里？老家和城市有什么不同嗎？在城市的夜空中你看到了什么？老師這時(shí)可以加入自己兒時(shí)的回憶，那時(shí)的城市是什么樣子的，與現(xiàn)在有何不同，最后將落腳點(diǎn)落到環(huán)境保護(hù)上來，教育同學(xué)們美麗的星空離不開我們每個(gè)人的努力，只要我們都努力保護(hù)環(huán)境，總有一天可愛的星星們會(huì)回到我們身邊。如此一來，學(xué)生們既能理解課本，又加深了對(duì)環(huán)境的思考，也培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力。

（二）摒棄照本宣科的教學(xué)方式，將課堂主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生

隨著教育改革的深化和新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)已成為當(dāng)下小學(xué)教學(xué)的重中之重，全面、健康發(fā)展越來越受到教師和教育機(jī)構(gòu)的重視，以往照本宣科的教學(xué)方式已無法適應(yīng)新的教改要求。在傳統(tǒng)教育模式和思維理念中，教師在課堂中具有絕對(duì)的威嚴(yán)，所謂的“尊師重道”就是要求教師要樹立權(quán)威，而學(xué)生應(yīng)當(dāng)尊重老師，謹(jǐn)遵老師教誨，這本無可厚非，然而過度的“權(quán)威”則會(huì)打壓學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生成為一味被動(dòng)地接受知識(shí)，而沒有自己思考的余地和時(shí)間，更有甚者，有的教師對(duì)課本以外的知識(shí)缺乏了解，也缺乏興趣，當(dāng)學(xué)生有相關(guān)疑問時(shí)，則采取敷衍了事，甚至置之不理的態(tài)度，這對(duì)學(xué)生的積極性是極大的打擊，限制了學(xué)生思維的發(fā)展。因此在新的教育改革大環(huán)境下，應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，小學(xué)時(shí)期的孩子是思維最為活躍，也最為天真爛漫的階段，我們作為老師應(yīng)當(dāng)好好呵護(hù)和發(fā)展這樣的思維，尊重孩子每一個(gè)“不著邊際”的天真想法，我們要做的不是澆滅它們，而是引導(dǎo)它們朝正確的方向發(fā)展。

例如在設(shè)計(jì)統(tǒng)編版四年級(jí)上冊(cè)中《蝙蝠和雷達(dá)》一文時(shí)，老師先帶領(lǐng)學(xué)生理解課文，這篇課文對(duì)學(xué)生來說可讀性沒有《一個(gè)豆莢里的五粒豆》那樣強(qiáng)，但是對(duì)學(xué)生的思維啟發(fā)卻非常重要，因此教師在教授這一內(nèi)容時(shí)需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生充分理解文章，這樣才能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)此類文章的興趣，并自發(fā)地進(jìn)行研究與探索。首先引導(dǎo)學(xué)生們理解科學(xué)家是如何解決“蝙蝠在漆黑的夜里能否看清楚所有的東西”這一問題，并帶領(lǐng)學(xué)生分析科學(xué)家的每一次實(shí)驗(yàn)，科學(xué)家們是如何通過實(shí)驗(yàn)歸納推理出最終的結(jié)論？這時(shí)可以向?qū)W生提問：生活中還有哪些發(fā)明是從動(dòng)物身上“學(xué)習(xí)”的？可以給學(xué)生留一個(gè)課后小作業(yè)：查一查“雞頭穩(wěn)定器”，并在下一節(jié)課上進(jìn)行交流探討，又或者有其他想法的同學(xué)也可以積極發(fā)言。這樣既能讓學(xué)生理解課文，還能將課堂主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己來講述生活中的發(fā)現(xiàn)，以此來鍛煉學(xué)生的思維能力。

（三）活躍課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言

小學(xué)階段的孩子正處于活潑好動(dòng)的年齡，課堂氛圍太過于壓抑會(huì)抑制學(xué)生的天性，使學(xué)生不敢表達(dá)。有的教師認(rèn)為課堂氛圍不嚴(yán)肅就無法讓孩子們認(rèn)真聽講及學(xué)習(xí)知識(shí)，其實(shí)不然，每個(gè)階段的孩子有他們不同的性格特征，對(duì)小學(xué)來說，課堂氛圍直接決定了課堂的效率。教師應(yīng)當(dāng)適度放下老師的“架子”，與孩子們“打成一片”，像朋友一樣交流溝通，營造平等交流的氛圍，使學(xué)生踴躍提出自己的疑問和觀點(diǎn)，刺激學(xué)生的表達(dá)欲望，才能夠培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力和習(xí)慣，教師在這里的作用應(yīng)當(dāng)是引導(dǎo)學(xué)生自己找出答案，而不是直接給出答案。

例如在設(shè)計(jì)《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以讓學(xué)生們思考：“21世紀(jì)有哪些跨越時(shí)代的發(fā)明呢？在我們所處的時(shí)代最‘厲害’的發(fā)明是什么呢？如果是你的話，你想要發(fā)明出什么東西呢？”等并鼓勵(lì)學(xué)生們暢所欲言，將自己天馬行空的想法都表達(dá)出來，也可以給學(xué)生們布置課后作業(yè)，每個(gè)人設(shè)計(jì)一個(gè)小發(fā)明，可以是個(gè)大致的框架，也可以十分精細(xì)，甚至也可以只說出它有什么作用都可以。這樣，教師通過引導(dǎo)與啟發(fā)，讓孩子們積極思考，踴躍發(fā)言，在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上有自己的思考，在學(xué)生提出自己想法時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)保持鼓勵(lì)的態(tài)度，對(duì)孩子的想法給予肯定，這樣孩子們就不再害怕說錯(cuò)話，又或是擔(dān)心自己的想法被人嘲笑，畢竟大家的想法都一樣的天馬行空，天真爛漫。

（四）語文老師利用多媒體教學(xué)，在課堂上培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力

隨著當(dāng)今科技的快速發(fā)展，大多數(shù)學(xué)校都具備多媒體教學(xué)的條件。多媒體教學(xué)可以直觀地有助于學(xué)生更深入地理解課文，語文老師可以根據(jù)課文內(nèi)容制作相關(guān)的PPT或者視頻在課堂上為學(xué)生播放，讓學(xué)生身臨其境，更好地理解課文內(nèi)容，并在觀看過程中，對(duì)課文也有自己獨(dú)到的思考和理解，從而提高自身的思維能力。

例如，在學(xué)習(xí)宋代著名詞人蘇軾的《題西林壁》這首古詩時(shí)，語文老師可以在講解完后，給學(xué)生提出問題：“作者是出于怎樣的心情寫下這首詞？你從這首詩中明白了什么道理？讀完這首詩后請(qǐng)你根據(jù)想象描繪一下廬山的景象?！碑?dāng)同學(xué)經(jīng)過反復(fù)思考對(duì)這一首詩有了更深刻的理解并解決這些問題的時(shí)候，語文老師也可以讓學(xué)生自己提出問題，老師當(dāng)堂解決學(xué)生提出的問題，再次加深他們的印象，同時(shí)要表揚(yáng)這些敢于提出問題的學(xué)生，鼓勵(lì)其他學(xué)生以其為榜樣，但是老師的表揚(yáng)不能言過其實(shí)，以免學(xué)生產(chǎn)生驕傲心理，這樣反而不利于對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)。激活學(xué)生思維是一個(gè)長期的過程，為了在教育教學(xué)中取得優(yōu)異的成果，老師還應(yīng)當(dāng)做好日常授課的總結(jié)反思。在每堂課開堂之前對(duì)課堂講習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)明確的目標(biāo)，在課本知識(shí)講習(xí)完成之后，根據(jù)學(xué)生思維能力和課堂反饋程度等，對(duì)自己教學(xué)成果進(jìn)行評(píng)估。老師通過評(píng)估才能感知自己教學(xué)中的弊端，并以此為根據(jù)為下次授課優(yōu)化課堂講習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（五）全面強(qiáng)化學(xué)生課外閱讀，增加學(xué)生閱讀量

語文老師引導(dǎo)他們對(duì)某一歷史事件或者歷史英雄進(jìn)行了解學(xué)習(xí)，增加他們的課外閱讀量，等他們有了一定的了解之后，再組織學(xué)生參加課外學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以帶學(xué)生到當(dāng)?shù)赜⑿奂o(jì)念館，給他們講解英雄人物光輝事跡的同時(shí)，了解他們內(nèi)心的想法，然后根據(jù)他們心理想法逐步引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化對(duì)英雄人物的敬重之情，給予他們積極向上的能量，開拓他們的思維。與此同時(shí)，學(xué)生作文在一定程度上能夠反映他們的思維能力和想象力，語文老師對(duì)寫作差的學(xué)生不能一味地批評(píng)教育，老師首先要端正這些同學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，一視同仁地培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)意識(shí)，對(duì)他們的進(jìn)步在課堂上當(dāng)眾表揚(yáng)，以提升他的學(xué)習(xí)自信心。例如，語文老師結(jié)合四年級(jí)上冊(cè)一單元的《推薦一個(gè)好地方》給他們布置作業(yè)，要求他們寫出推薦這個(gè)地方的原因，并敘述自己在這個(gè)地方發(fā)生的印象最深的事情，以及以后想和誰一起去等問題，學(xué)生通過動(dòng)腦思考這些問題可以充分發(fā)揮他們的想象力，開拓他們的思維，為今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

四、 結(jié)語

通過以上論述，我們應(yīng)當(dāng)深刻認(rèn)識(shí)到語文教學(xué)在小學(xué)生思維能力培養(yǎng)上的重要作用。我們正處在一個(gè)飛速發(fā)展且不斷變化的時(shí)代，作為教師的我們更應(yīng)當(dāng)敏銳地察覺這些變化與改革，首先從自身做起，改變自身思考的方式，提高教學(xué)能力，提升個(gè)人教學(xué)素養(yǎng)，將知識(shí)傳授給學(xué)生。當(dāng)今時(shí)代的發(fā)展要求我們各行各業(yè)都進(jìn)行創(chuàng)新，緊跟時(shí)代潮流，原地不動(dòng)就等同于倒退，只有思維不斷發(fā)展才能夠增強(qiáng)創(chuàng)新能力，進(jìn)而為時(shí)代發(fā)展貢獻(xiàn)力量。因此我們應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到激發(fā)思維能力對(duì)小學(xué)教學(xué)的重要性，從小學(xué)開始，鍛煉學(xué)生的思維能力，將其放在教學(xué)目標(biāo)的首要位置，積極探索新的教學(xué)方式，與時(shí)代發(fā)展相結(jié)合，活躍課堂氛圍，不斷在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷探索改革，創(chuàng)造出一條有效激發(fā)學(xué)生思維能力的正確道路。希望以上建議能夠?yàn)樾W(xué)語文教學(xué)改革提供有益幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡淑敏.如何在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與想象力[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（語文園地），2021（3）：17.

[2]孔祥云.探究在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科思維能力的方法[J].天天愛科學(xué)（教育前沿），2020（10）：115.

[3]吳雯婷.淺談在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)[J].小學(xué)生（下旬刊），2021（7）：24.

[4]繆佩.在小學(xué)語文教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的方法研究[J].啟迪與智慧（中），2020（6）：30.