淺談在共同體教學(xué)中通過單元作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的策略

陳明潔

摘 要：思辨能力是每個(gè)人綜合能力中關(guān)鍵的要素，需要培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生的概括、思維等方面的能力。怎樣培養(yǎng)小學(xué)生思辨能力，在語文施教過程中教師將通過單元作業(yè)設(shè)計(jì)來進(jìn)行分析探討。

關(guān)鍵詞：共同體教學(xué);單元作業(yè);思辨能力

中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1673-8918（2022）23-0001-05

一、 引言

子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！庇纱丝梢?，“思”在學(xué)習(xí)中占據(jù)了重要地位。6～12歲是每個(gè)人思想啟蒙的黃金時(shí)期，教師應(yīng)抓住這個(gè)重要階段，激發(fā)小學(xué)生自主思考，逐漸形成積極思考學(xué)習(xí)習(xí)慣，并培養(yǎng)小學(xué)生的思辨能力。具有創(chuàng)造性、獨(dú)特性思維的人才，是21世紀(jì)的關(guān)鍵性人才。為有效落實(shí)共同體教學(xué)的理念，教師圍繞小學(xué)生為核心建構(gòu)起共同體教學(xué)模式，確保他們課堂主體地位和作用能夠充分發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)了師、生在教和學(xué)過程中的互動溝通，這種民主、和諧、融洽的情境調(diào)動了他們獲取語文知識的熱情，在提升語文學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)思辨能力方面，都獲得了令人滿意的教學(xué)效果。筆者以共同體教學(xué)為導(dǎo)向，采取多元化單元作業(yè)設(shè)計(jì)手段，以期提升小學(xué)生思辨能力。

二、 思辨能力與共同體教學(xué)的概述

（一）思辨能力的涵義

思辨能力有兩層意思，指的是思考和辨析的能力。思考主要指觀察、判斷、分析和推理等認(rèn)知行為活動，辨析指對某一事物、某個(gè)問題的性質(zhì)、類別、內(nèi)在邏輯關(guān)系進(jìn)行辨別分析，簡要地說，思辨能力是能進(jìn)行層次明朗、條理清晰地分析，全面準(zhǔn)確、明白有力地說理，是多種能力凝聚一起形成的思想范疇?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》中指出：我國各學(xué)段教育發(fā)展方向須不斷推進(jìn)教學(xué)各項(xiàng)工作改革，創(chuàng)新更多的教學(xué)方法，締造出學(xué)生深度思考、大膽創(chuàng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境。由此可見，思辨能力對學(xué)生未來發(fā)展的意義是極為重要的，更是國家發(fā)展之動力。

（二）共同體教學(xué)的涵義

共同體教學(xué)的主體是全部的教師和學(xué)生，建立在平等、和諧、互動、對話的基礎(chǔ)上，整個(gè)組織中所有成員在教學(xué)、學(xué)習(xí)過程中，彼此間進(jìn)行零距離的對話交流、互相分享學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和技巧，為了共同的目標(biāo)和任務(wù)而建構(gòu)起來的集體組織，組織里的每個(gè)成員都有較強(qiáng)的對共同體的歸屬感。同時(shí)，共同體教學(xué)必須有共享的價(jià)值和目的，所以需要互助合作的方式，挖掘每個(gè)成員的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作、互幫互學(xué)的意識，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步和發(fā)展，對培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)極具不凡意義。

三、 小學(xué)語文共同體教學(xué)的重要特征

（一）協(xié)同性

在整個(gè)系統(tǒng)中所有成員目標(biāo)與任務(wù)皆為一致，在互動交流、團(tuán)結(jié)協(xié)作中共同進(jìn)步發(fā)展，整個(gè)學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)為協(xié)同性的特征。協(xié)同發(fā)展不是萬人一面，而是內(nèi)在相同、外在不同，如此才可保證整體發(fā)展基礎(chǔ)上的個(gè)體個(gè)性化成長。

（二）自主性

自主性指在獲取知識期間，教師賦予學(xué)生更多自主選擇機(jī)會，營造學(xué)生自由表達(dá)發(fā)揮的廣闊空間，他們能按自己意愿去選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、合作伙伴及作業(yè)類型等。

（三）共享性

共享性指整個(gè)組織發(fā)揮學(xué)習(xí)共同體的全部力量，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的平臺共享，這樣使更廣泛豐富的學(xué)習(xí)資源得以整合及共享，很好地達(dá)到個(gè)體學(xué)習(xí)的多重需求。

（四）開放性

共同體教學(xué)涉及的范圍更廣，語文學(xué)習(xí)不再局限于教材中、課堂內(nèi)，而是超脫了教材范疇，延伸到課外，同時(shí)借力于互聯(lián)網(wǎng)、學(xué)習(xí)平臺等影射更多的學(xué)習(xí)范圍，切實(shí)能增強(qiáng)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)之實(shí)效。

四、 小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生思辨能力缺失的原因

（一）滯后教學(xué)理念的長久影響

古老固化的語文教學(xué)理念根深蒂固，無法短期內(nèi)改變整體的教學(xué)結(jié)構(gòu)，學(xué)生依然還是戴著被動學(xué)習(xí)者的帽子，師生、生生互相缺失互動交流對話的機(jī)會，“生為本主、師作引導(dǎo)”新理念尚未普及。形成如此狀況的原因有以下兩點(diǎn)：一是學(xué)生認(rèn)知能力、語文學(xué)習(xí)水平的高低不齊加大了教學(xué)難度。語文能力弱的學(xué)生能完成教學(xué)大綱的最基本目標(biāo)實(shí)屬不易，對這些學(xué)生培養(yǎng)思辨能力的可行性不足。所以，為確保教學(xué)質(zhì)量、兼顧學(xué)習(xí)整體，教師還是把握著教學(xué)的大權(quán)，全面掌握教學(xué)進(jìn)度和新授內(nèi)容。二是課時(shí)有限，對全體同學(xué)都應(yīng)用同一方式授課，教授同一內(nèi)容，不僅抑制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)揮，還阻礙對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。

（二）學(xué)生缺乏有效的學(xué)習(xí)方法

當(dāng)前，小學(xué)生學(xué)習(xí)語文普遍是“死記硬背”、應(yīng)對差事地做作業(yè)，同培養(yǎng)思辨能力的教學(xué)目標(biāo)是背道而馳。同時(shí)，他們整體上還存在缺乏一定自制力、不會合理調(diào)配時(shí)間等問題，特別是現(xiàn)在正處信息時(shí)代，他們更不能長久專注于學(xué)習(xí)和深入思考，這都抑制了思辨能力的發(fā)展。

（三）教學(xué)評價(jià)體系不夠健全

“會做、做對”一直是我國各科考試倡導(dǎo)的考核原則，這忽視了對學(xué)生思辨能力之塑造培養(yǎng)?？谡Z表達(dá)上，依然以文字口述的流暢、語調(diào)發(fā)音的準(zhǔn)確為培養(yǎng)方向，不能對文本內(nèi)容邏輯關(guān)系、思維深度上進(jìn)行探索。作業(yè)方面，以“完成任務(wù)、做對題”為目標(biāo)導(dǎo)向的慣性思維束縛了學(xué)生深入思考評析的視角，對文本內(nèi)容的邏輯關(guān)系、情感表達(dá)缺乏深度推敲。

五、 關(guān)于共同體教學(xué)中通過單元作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力的重要性

共同體教學(xué)模式能夠讓教師和學(xué)生之間換位思考，充分理解，相互信任，彼此之間互相分享。在創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體的過程當(dāng)中，高品質(zhì)之學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)為促成深度學(xué)習(xí)發(fā)生之必要條件之一。教育工作者需要在此模式下為學(xué)生營造輕松愉快、團(tuán)結(jié)和諧的學(xué)習(xí)氛圍，如果可以從既定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中走出來，從現(xiàn)成知識講授者的角色中走出來，按照他們學(xué)習(xí)需求展開深入的設(shè)計(jì)，那么可以幫助學(xué)生個(gè)性發(fā)展和綜合能力得到增強(qiáng)。所以在共同體教學(xué)中引入單元作業(yè)設(shè)計(jì)，不僅能夠讓教師成為專業(yè)的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)者，還會為班級開展教學(xué)活動奠定良好的基礎(chǔ)。

在小學(xué)階段，由于年齡、成績等各種因素的影響，教師強(qiáng)調(diào)學(xué)生對課文的死記硬背，致使學(xué)生喪失了很好鍛煉機(jī)會，思辨能力也漸漸減弱。但我們知道，思辨能力不僅表現(xiàn)在會思考問題，而且要會辨別問題。這關(guān)系學(xué)生在不同年齡段的思維品質(zhì)、語言素養(yǎng)，以及學(xué)生的個(gè)性化成長。培養(yǎng)發(fā)展思辨能力，就是對小學(xué)生的理性思維、創(chuàng)新思維進(jìn)行培養(yǎng)。所以，進(jìn)行小學(xué)語文授課時(shí)，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，可以通過單元作業(yè)，設(shè)計(jì)核心問題，細(xì)細(xì)剖析、層層遞進(jìn)，以實(shí)現(xiàn)對語文思辨能力之培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生對文字語言欣賞與辨析的能力，使他們富有創(chuàng)造性及想象力的思維或想法得到充分表達(dá)。

六、 關(guān)于共同體教學(xué)中通過單元作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力思考的策略

（一）提供合理化作業(yè)，給學(xué)生提供思辨發(fā)展的空間

共同體教學(xué)中通過單元作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力思考的策略中，教師認(rèn)為首先應(yīng)當(dāng)提及的一點(diǎn)是保證作業(yè)數(shù)量的合理性，用合理化的作業(yè)內(nèi)容，為學(xué)生提供足夠充分的思辨能力發(fā)展空間。具體講，教師在進(jìn)行單元作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)清楚意識到題海戰(zhàn)術(shù)雖然在短時(shí)間內(nèi)能夠深化學(xué)生知識記憶，然而卻不足以對學(xué)生的思辨能力發(fā)展起到全面幫助作用，在長時(shí)間記憶知識方面也收效甚微。為此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)以共同體教學(xué)為契機(jī)，主動轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)題海戰(zhàn)術(shù)作業(yè)設(shè)計(jì)思路，擇取本單元教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對語文作業(yè)進(jìn)行有效設(shè)計(jì)，以質(zhì)量優(yōu)勢取代數(shù)量優(yōu)勢，這將在緩解學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，幫助其逐一突破重點(diǎn)和難點(diǎn)知識，并擁有足夠的思辨能力發(fā)展機(jī)會。例如教學(xué)至部編版三年級上冊第四單元時(shí)，其中涉及《總也倒不了的老屋》《胡蘿卜先生的長胡子》《不會叫的狗》等幾篇文章，教師可利用設(shè)計(jì)減少數(shù)量、提升質(zhì)量的作業(yè)，讓學(xué)生基于教學(xué)主題，進(jìn)行預(yù)測方面的訓(xùn)練，使學(xué)生在閱讀故事時(shí)，完成對后文內(nèi)容的預(yù)測，并猜測故事結(jié)局有可能是什么樣的故事，什么樣的結(jié)局，并表達(dá)自己的理由。這樣的作業(yè)數(shù)量不多，卻具有較強(qiáng)的開放性及思辨能力引導(dǎo)功能，可使學(xué)生得到比較充分的訓(xùn)練。類似的以質(zhì)量取勝，有利于共同體教學(xué)的方式還有很多，像教師可給學(xué)生提供某一基于教材的故事開頭，使學(xué)生預(yù)測情節(jié)發(fā)展;在展示幾幅連環(huán)畫后，要求大家結(jié)合連環(huán)畫場景，對情節(jié)進(jìn)行合理化推測及猜想，同時(shí)詳細(xì)描述其中的細(xì)節(jié);再如教師可帶領(lǐng)學(xué)生練習(xí)仿寫，像看到原句：“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動;漓江的水真清啊，清得可以看到江底的沙石?！比缓笠浴拔覀兊男@”為對象，用排比句的形式書寫校園的漂亮、整潔、寬敞等。這些作業(yè)不甚繁重，卻可以使學(xué)生擁有與教師和學(xué)生交流的機(jī)會，將作業(yè)成果與大家共同分享，對自我思辨能力的進(jìn)步是非常有幫助的。

（二）布置趣味性作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生對思辨的興趣

俗話說：“興趣是最好的老師?！睂W(xué)生有了興趣，才有下一步的學(xué)習(xí)的動力。為強(qiáng)化鍛煉小學(xué)生的思辨能力，首先，要激發(fā)學(xué)生獲取語文新知之興趣。其次，須指引他們嘗試辯證地思考問題。同時(shí)，還應(yīng)設(shè)計(jì)各種趣味十足之問題，以激發(fā)學(xué)生獲取語文新知主動性。

小學(xué)生年紀(jì)小，對新鮮事物具有強(qiáng)烈好奇心，喜歡問為什么。所以，在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)須針對整個(gè)單元，設(shè)計(jì)出具有趣味性研究作業(yè)，以保持學(xué)生積極自主之學(xué)習(xí)心態(tài)，做到學(xué)中有樂，樂中有知，使小學(xué)生體驗(yàn)到思辨的趣味及價(jià)值，如此才可為培養(yǎng)小學(xué)生語文思辨能力夯實(shí)穩(wěn)固根基。另外，還可布置孩子與家長進(jìn)行良好互動作業(yè)項(xiàng)目，讓家長更加了解孩子，安排他們多渠道搜尋辯證類型小故事，可以要求爸爸媽媽讀給學(xué)生聽，聽完之后從中明白了什么，學(xué)會自己獨(dú)立思考，到學(xué)校與同伴進(jìn)行交流討論，都聽了哪些有趣的小故事，互相分享，拓展知識。

比如在部編版二年級《曹沖稱象》作業(yè)設(shè)計(jì)中，可這樣安排：“通過曹沖稱象的辦法，仔細(xì)思考，判斷曹沖這樣稱象好不好，展開辯論，并說明理由，如果是你還能想出什么辦法去稱象，生活中有沒有發(fā)現(xiàn)不同稱東西的現(xiàn)象產(chǎn)生?！痹僖蠹议L收集一些關(guān)于辯證方面的小故事講給學(xué)生聽，比如《分粥》《趕考》等辯證故事，不僅拓展知識，還加深對辯證思維理解，亦助力他們思辨能力之培養(yǎng)及提升。

（三）設(shè)計(jì)辯證法作業(yè)，促進(jìn)對思辨能力的思考

隨著教育改革的深化，部分教師對培養(yǎng)小學(xué)生語文思辨能力投入了很多精力，卻未能獲得預(yù)期效果，更沒達(dá)到調(diào)動小學(xué)生求知興趣的目的。有一部分原因在對小學(xué)生的作業(yè)布置一直采用舊版的練習(xí)題，對學(xué)生思辨能力這一方面往往不太重視。所以，教師應(yīng)從傳統(tǒng)教學(xué)模式中脫離，除了利用辯論教學(xué)法以外，更應(yīng)注重培養(yǎng)語文思辨能力。因此，教師在課余時(shí)間針對單元課程內(nèi)容需給小學(xué)生提供具有思辨性的辯論題。如“應(yīng)不應(yīng)該幫助媽媽做家務(wù)？”“在過馬路時(shí)遇到摔倒的老人，該不該扶？”等辯論題。第一步學(xué)生要回家搜集資料，按照教師所設(shè)置問題展開調(diào)查，篩查數(shù)據(jù)，對自己的立場要明確。第二步是做分析、檢驗(yàn)假設(shè)的真?zhèn)危伎剂硪唤巧鶕?jù)哪些漏洞進(jìn)行反駁，可以讓爸爸媽媽來場模擬演練。第三步是根據(jù)檢驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行解釋，如果結(jié)論沒有證明當(dāng)初的假設(shè)，那么我們應(yīng)該思考失敗的原因在哪里。倘若結(jié)論驗(yàn)證了開始的假設(shè)，那么成功的秘訣又在哪里。遇到不懂的地方可與教師進(jìn)行討論，教師根據(jù)班級這種小型辯論會上同學(xué)們的表現(xiàn)，每月評出最佳辯手，進(jìn)行獎狀表揚(yáng)鼓勵(lì)，創(chuàng)設(shè)積極思辨的機(jī)會和氛圍。

例如在部編版二年級語文《小蝌蚪找媽媽》作業(yè)設(shè)計(jì)中，這篇課文要求學(xué)生掌握蝌蚪變成青蛙的過程中身體都有哪些變化。教師就可以布置辯題“我們是否應(yīng)該保護(hù)青蛙”，接著學(xué)生們就可以回家收集資料，首先站好立場，找出青蛙的好處及危害。再根據(jù)這些資料詳細(xì)研究對方辯手可能會找哪些突破口，盡可能周全。最后，再找爸爸媽媽協(xié)助進(jìn)行演練，就演練結(jié)果展開分析找到欠缺加以完善。思辨能力不僅是小學(xué)生思維能力體系中的重要組成部分，更是他們獨(dú)自答疑解惑不可或缺的能力。

（四）設(shè)置層次化的作業(yè)內(nèi)容，挖掘內(nèi)在的思維潛能

共同體教學(xué)的理念就是在整體發(fā)展的基礎(chǔ)上，確保每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化進(jìn)步發(fā)展。教師須依據(jù)每個(gè)班級整體的學(xué)情，設(shè)計(jì)層次化的、難度不等的單元作業(yè)內(nèi)容。為響應(yīng)《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求，教師應(yīng)秉承共同體教學(xué)的理念，為不同語文能力、不同發(fā)展?jié)摿W(xué)生設(shè)計(jì)可自由選擇的作業(yè)項(xiàng)目，以突出“因?qū)邮┙?、異步共進(jìn)”的理念，促進(jìn)學(xué)生語文能力的發(fā)展。開展單元作業(yè)多元化設(shè)計(jì)過程中，須注重作業(yè)內(nèi)容的層次化指征，依據(jù)每個(gè)階層學(xué)生的不同需求，建構(gòu)差異化的作業(yè)主體模塊，適度調(diào)整不同難易程度的知識點(diǎn)，因人而異。

關(guān)于設(shè)置層次化的作業(yè)內(nèi)容，挖掘內(nèi)在的思維潛能，教師認(rèn)為其中涉及兩個(gè)層面的問題：第一是要在基礎(chǔ)鞏固后談層次變化，第二是要保證作業(yè)層次內(nèi)容的清晰度。

首先，在以單元作為主題的作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)首先做好明確主題的工作，用明確主題來幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)，這是確定作業(yè)的基本方針，同時(shí)也是增加共同體教學(xué)可能性的重要做法。實(shí)踐中，教師可從本單元的引言著手準(zhǔn)備進(jìn)行解讀。由于各單元在知識涵蓋內(nèi)容及難度方面表現(xiàn)各不相同，教師在進(jìn)行以基礎(chǔ)鞏固為宗旨的單元作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)遵循綜合性、利發(fā)展的原則。例如在小學(xué)六年級教材中，包括了重點(diǎn)介紹“民風(fēng)民俗”的單元，本單元的閱讀模塊要點(diǎn)在于分清內(nèi)容主次，體會作者是怎樣寫主要部分的，而寫作模塊的要點(diǎn)則在于試著撰寫家鄉(xiāng)風(fēng)俗，這兩項(xiàng)要點(diǎn)實(shí)際上也均應(yīng)以思辨能力的順利發(fā)展為依托。而其對學(xué)生所提出的要求則是由淺入深的，需要學(xué)生首先鞏固基礎(chǔ)，即在閱讀時(shí)增加對風(fēng)俗民情的了解，明確撰寫風(fēng)俗的基本方法，這樣才能更為順利地完成接下來的寫作方面練習(xí)。小學(xué)語文教師可結(jié)合共同體教學(xué)需要，同時(shí)找出單元主題及模塊間的特性，率先設(shè)計(jì)如下作業(yè)：發(fā)現(xiàn)作品中可以激發(fā)你的想象力的，或者你以為有趣的風(fēng)俗段落，并將它們標(biāo)記出來，然后對其寫作特點(diǎn)加以分析。在此之后，建議你仿寫其中一個(gè)段落，仿寫的段落可以某個(gè)習(xí)俗為中心展開。這樣的作業(yè)形式，實(shí)際上緊密結(jié)合了本單元的主題，讓學(xué)生從基礎(chǔ)鞏固角度，自然而然過渡到寫作能力與寫作技巧方面的訓(xùn)練階段，將在學(xué)生寫作能力、鑒賞能力兩個(gè)方面產(chǎn)生促進(jìn)提升的作用。實(shí)踐中，有些學(xué)生對經(jīng)典段落的仿寫，不但掌握了其表達(dá)方法的奧秘，而且具有很強(qiáng)的靈活性，這是非常可喜的變化。

其次，在保證作業(yè)層次內(nèi)容的清晰度方面，教師應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生思辨能力發(fā)展目標(biāo)要求，進(jìn)行利于共同體教學(xué)的多個(gè)層次、自主選擇的作業(yè)設(shè)計(jì)。例如在部編版二年級下冊《曉出凈慈寺送林子方》中，教師設(shè)計(jì)了幾個(gè)層次的作業(yè)內(nèi)容，每個(gè)學(xué)生可以自由選擇其中任何一道題：①會背、會寫楊萬里的這首古詩;②這首詩描述的是什么樣的畫面？發(fā)揮自己想象力寫出這些內(nèi)容;③要求搜索楊萬里另一首《小池》，將這兩首詩放一起比較其中的異同點(diǎn)。這三項(xiàng)作業(yè)任務(wù)中，第一項(xiàng)是對基礎(chǔ)內(nèi)容的認(rèn)知和鞏固，重在讀寫能力的培養(yǎng);第二項(xiàng)是對文本大意掌握程度的訓(xùn)練，更好地培養(yǎng)閱讀理解能力;第三項(xiàng)是課外展讀的訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生利用課外時(shí)間多多閱讀。這幾個(gè)作業(yè)任務(wù)由易到難，要求學(xué)生依據(jù)個(gè)人的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力自由地選擇。然而，小學(xué)生大多具備好奇、好勝、爭強(qiáng)的心理，一些同學(xué)“明知山有虎，偏向虎山行”，要超出自己“最近發(fā)展區(qū)”選擇高一級的任務(wù)內(nèi)容，并努力摘到果實(shí)。教師所設(shè)計(jì)的層次化作業(yè)及自助餐的選擇，營造出自由、寬松的作業(yè)氛圍，提高了學(xué)生獲知語文的興趣，同時(shí)也強(qiáng)化了低水平學(xué)生的口語表達(dá)能力，確保每個(gè)階層的學(xué)生都能積極地做作業(yè)，挖掘出自身深層的語文潛力。

（五）設(shè)計(jì)立體閱讀作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力

信息技術(shù)的迅速發(fā)展，使得閱讀不再是傳統(tǒng)、單一、靜態(tài)的方式，它已經(jīng)融入了科技的支持，變得立體化、多元化。閱讀內(nèi)容也不再限制于書本上內(nèi)容，科幻作品、古典詩詞等豐富了閱讀范圍。中低年級的學(xué)生由于年齡特點(diǎn)，更喜歡形象、生動的影視作品，這樣可要求他們閱讀一些故事書或者觀看影視作品，通過對作品中的人物進(jìn)行多角度、深入的思考，再進(jìn)行評價(jià)，寫寫感想或者對自己都有哪些啟示等作業(yè)，繼而實(shí)現(xiàn)思辨能力的有效培養(yǎng)。

例如在部編版二年級語文《植物媽媽有辦法》作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師先是安排學(xué)生回去對課本里的植物展開思考，或者觀看動物世界等類型的影視作品的作業(yè)。然后，要求他們對自己所看的影像資料來表達(dá)自己的想法。這個(gè)想法可以是視頻里的內(nèi)容，還可為課本里植物傳播種子的個(gè)人想法和意見。并通過演講的形式，談?wù)勊鼈儗W(xué)生的日常生活會產(chǎn)生怎樣的影響。進(jìn)而可以培養(yǎng)小學(xué)生認(rèn)真思考，學(xué)會質(zhì)疑，通過問題的形式，將他們的思辨能力的判斷力引導(dǎo)出來。

（六）設(shè)計(jì)探究性的單元作業(yè)，涵養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

思維品質(zhì)是思辨能力、創(chuàng)新能力的重要基礎(chǔ)，對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步、未來發(fā)展具有重要的作用。為達(dá)到語文新課改對學(xué)生思辨能力、整體能力的培養(yǎng)，教師需以共同體教學(xué)為導(dǎo)引，立足于單元整體教學(xué)，展開整體單元的作業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)踐，引發(fā)學(xué)生直擊文本的內(nèi)核，參透深層內(nèi)容的內(nèi)涵，使思維能力得到充分鍛煉，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科綜合能力的提升。

比如在部編版二年級《傳統(tǒng)節(jié)日》作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，教師設(shè)計(jì)了具有探究性質(zhì)的作業(yè)內(nèi)容：任務(wù)的主題是“中國傳統(tǒng)文化的思考”，要求學(xué)生四人為一小組成為共同體，在合作探究學(xué)習(xí)中，了解更多的傳統(tǒng)文化內(nèi)容，想一想怎樣感受和體驗(yàn)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，每一成員都用個(gè)人合適方式來表達(dá)對中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之認(rèn)識，小組分工合作，交流討論后組長匯總材料進(jìn)行展示。通過再度閱讀分析，學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化形成更深認(rèn)知;通過多渠道查閱資料制作出以傳統(tǒng)文化為主題的思維導(dǎo)圖手抄報(bào)，學(xué)生都積極自主參與其中，探究性體驗(yàn)得到了增強(qiáng)，涵養(yǎng)了學(xué)生思維品質(zhì)。最后共同體成員合作探究包粽子的過程，制作圖示流程，圍繞中心句，用上“先……再……然后……最后……”。二年級的學(xué)生還不太了解什么是傳統(tǒng)文化，起初教師便明確了這單元的人文主題和語文要素，遵從本單元教學(xué)目標(biāo)要求、結(jié)合核心內(nèi)容設(shè)計(jì)了探究性單元作業(yè)，同時(shí)注重系統(tǒng)整合單元雙線，使其滲透到整個(gè)學(xué)習(xí)和運(yùn)用的過程和細(xì)節(jié)中，獲得了不錯(cuò)的效果。

七、 結(jié)語

我們培養(yǎng)小學(xué)生思辨能力，不是立竿見影的，切莫操之過急，好心辦壞事。所以，基于共同體教學(xué)理念之下，平等教學(xué)，互相分享，給學(xué)生足夠?qū)W習(xí)時(shí)空，讓學(xué)生敢于想象，提高思辨能力。同時(shí)，教師在對單元作業(yè)設(shè)計(jì)上，要既能滿足小學(xué)生基本需求，減輕獲取新知之負(fù)擔(dān)，又為他們提供了培養(yǎng)思辨能力的平臺，提高培養(yǎng)小學(xué)生思辨能力的效率。

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