存儲與釋放:高校思想政治教育社會認(rèn)同的實證研究

謝宇格,孔德生

(哈爾濱工程大學(xué) 馬克思主義學(xué)院,哈爾濱 150001)

一、高校思想政治教育社會認(rèn)同的概念界定及其操作化

思想政治教育的社會認(rèn)同概念最早由我國學(xué)者李遼寧于2009年提出,思想政治教育的社會認(rèn)同是指:“社會成員在社會實踐中,基于對思想政治教育這一教育實踐活動的認(rèn)知而產(chǎn)生的關(guān)于自身與思想政治教育關(guān)系的肯定性態(tài)度,這一肯定性態(tài)度使社會成員把思想政治教育看作是個體和社會存在與發(fā)展的一部分,進(jìn)而自覺地維護(hù)并參與思想政治教育的現(xiàn)實進(jìn)程和未來發(fā)展。簡言之,就是指思想政治教育被社會成員所認(rèn)同?！盵1]此外,根據(jù)思想政治教育活動中角色的不同,可以將思想政治教育的社會認(rèn)同分為教育者的社會認(rèn)同和教育對象的社會認(rèn)同兩個層次;根據(jù)社會認(rèn)同的內(nèi)容不同,可以將思想政治教育的社會認(rèn)同分為知識認(rèn)同、情感認(rèn)同和價值認(rèn)同三個方面。此外,2013年胡伯項和賈凌昌在思想政治教育的論域下詳細(xì)剖析了思想政治教育社會認(rèn)同基礎(chǔ)導(dǎo)向力、價值取向力、精神推動力和行為規(guī)范力四個方面的動力來源,并提出了相應(yīng)的模型建構(gòu)[2]。

從研究內(nèi)容上看,相關(guān)學(xué)者在反復(fù)探討思想政治教育認(rèn)同以及思想政治教育社會認(rèn)同相關(guān)概念的基礎(chǔ)上,指明了思想政治教育認(rèn)同過程中包含的態(tài)度(價值觀)、認(rèn)知、情感和行為等共同方面的重要內(nèi)容和特征。從研究方法上看,前期的研究仍以“歸納法”邏輯下的理論探討為主,并未引入相關(guān)實證環(huán)節(jié)對理論和模型進(jìn)行相應(yīng)驗證。

從馬克思主義哲學(xué)的觀點出發(fā)并綜合前期的相關(guān)研究成果看,高校思想政治教育社會認(rèn)同具有思想政治教育社會認(rèn)同的一般規(guī)律,同時也兼具特殊的規(guī)律。這里的特殊性主要表現(xiàn)在高校思想政治教育工作特殊的工作使命、特殊的工作方法、特殊的工作環(huán)境以及目標(biāo)群體特殊的生理心理規(guī)律,而高校思想政治教育發(fā)揮其有效引導(dǎo)力的重要前提之一就是其是否得到目標(biāo)群體心理層面的社會認(rèn)同。因此,社會心理學(xué)視域下高校思想政治教育社會認(rèn)同的概念是對思想政治教育社會認(rèn)同基礎(chǔ)概念的補(bǔ)充和延展?；谒枷胝谓逃鐣J(rèn)同的最初概念,筆者將社會心理學(xué)視域下的高校思想政治教育社會認(rèn)同中性地表述為:高校思想政治教育社會認(rèn)同是指高校思想政治教育中的目標(biāo)群體對其接受(或?qū)嵤?的思想政治教育實踐活動產(chǎn)生的態(tài)度、動機(jī)、認(rèn)知、情感和行為的總和;進(jìn)而可以積極地表述為,高校思想政治教育社會認(rèn)同指的是高校思想政治教育中的目標(biāo)群體對其接受(或?qū)嵤?的思想政治教育實踐活動產(chǎn)生的正確性觀念和肯定性態(tài)度,是個體(或目標(biāo)群體)對高校思想政治教育實踐活動產(chǎn)生的積極的動機(jī)、認(rèn)知、情感、行為和意志的總和。

如要對高校思想政治教育社會認(rèn)同進(jìn)行測量,就需要將相關(guān)的概念在測量學(xué)規(guī)范下進(jìn)行操作化。我們可以將高校思想政治教育社會認(rèn)同的概念進(jìn)行如下操作化:(1)高校思想政治教育社會認(rèn)同的測量范圍是受高校思想政治教育實踐活動影響的全體成員,主要可以分為教育者、受教育者兩個大類;(2)在社會心理學(xué)的視域下,筆者將高校思想政治教育社會認(rèn)同概念中的結(jié)構(gòu)在理論上由原先的價值認(rèn)同、知識認(rèn)同和情感認(rèn)同的三個維度增加到價值認(rèn)同、知識認(rèn)同、情感認(rèn)同、行為認(rèn)同和意志認(rèn)同五個維度的測量結(jié)構(gòu);(3)這五個測量結(jié)構(gòu)可以進(jìn)一步操作化測量目標(biāo)群體在其接受(或?qū)嵤?思想政治教育實踐活動中對高校思想政治教育活動本身及其過程產(chǎn)生的價值觀(態(tài)度)、認(rèn)知、情感、行為和意志五個方面進(jìn)行測量。

綜上可以看出,在理論層面,思想政治教育社會認(rèn)同概念的提出是在思想政治教育學(xué)的研究語境下將社會心理學(xué)中的社會認(rèn)同論引入思想政治教育理論研究探索的一種嘗試。而這種交叉理論視野的對話和尋找與不同學(xué)科的理論支撐無疑為思想政治教育學(xué)理論自身的完善與發(fā)展提供了新的活力與動力。在研究方法層面,我們在思想政治教育社會認(rèn)同基礎(chǔ)概念上拓展出了社會心理學(xué)視域下高校思想政治教育社會認(rèn)同的概念,同時在綜合前人相關(guān)理論探索的基礎(chǔ)上,在理論上基本完成了對高校思想政治教育社會認(rèn)同概念中五個測量學(xué)結(jié)構(gòu)(潛變量)析出,進(jìn)而完成了對具體的需要觀測的指標(biāo)進(jìn)行操作化的程序。

二、高校思想政治教育社會認(rèn)同的實證分析

1.研究假設(shè)

本研究旨在社會心理學(xué)視域下研究高校思想政治教育社會認(rèn)同,了解目前高校思想政治教育社會認(rèn)同的現(xiàn)狀,進(jìn)而探索高校思想政治教育社會認(rèn)同的結(jié)構(gòu)、影響高校思想政治教育社會認(rèn)同的因素。研究假設(shè)如下:(1)高校思想政治教育社會認(rèn)同在人口學(xué)變量上會存在差異;(2)高校思想政治教育社會認(rèn)同受個體生理心理因素、學(xué)校因素、家庭環(huán)境因素和社會環(huán)境因素的影響;(3)個體認(rèn)同水平和自尊水平會影響其高校思想政治教育社會認(rèn)同的水平。

2.研究對象

本研究在2020年7月至11月期間,采用隨機(jī)抽樣的方法,選取全國華東、華南、華中、華北、西南、西北和東北七個區(qū)域代表性城市中的不同層次高校,被試生源地覆蓋全國31個省(市)、自治區(qū)和直轄市(港、澳地區(qū)和臺灣省除外)。正式問卷采用線上作答和線下作答兩種方式(線下問卷全部由教育學(xué)或心理學(xué)專業(yè)研究生及以上學(xué)歷工作人員作為主試監(jiān)督發(fā)放和收取),共發(fā)放問卷5000份,回收問卷4905份,回收率為98.1%,有效問卷4898份。其中男性2728人(55.62%),女性2177人(44.38%);專業(yè)覆蓋理工類與文史類;年級覆蓋本科和研究生所有學(xué)段;另外也統(tǒng)計了民族、政治面貌、生源地、主要撫養(yǎng)者受教育程度、家庭年收入等15個人口學(xué)變量?？偟膩砜?本次調(diào)查嚴(yán)格遵守人文社會科學(xué)學(xué)科的專業(yè)規(guī)范,研究對象群體具有較好的廣泛性與代表性,在一定程度上保證了研究結(jié)果的客觀性與科學(xué)性。

3.問卷的編制及其測量學(xué)指標(biāo)校正

首先,本研究通過開放式問卷訪談和面對面的半結(jié)構(gòu)式訪談形式,在線上和線下訪談了哈爾濱工程大學(xué)、哈爾濱理工大學(xué)、黑龍江大學(xué)、天津大學(xué)、北京師范大學(xué)、南通大學(xué)6所高校的學(xué)生、輔導(dǎo)員、思想政治理論課教師、非思政專業(yè)教師和學(xué)生德育工作部門領(lǐng)導(dǎo),共計30人。訪談過程主要圍繞“您認(rèn)為什么是高校思想政治教育社會認(rèn)同? 現(xiàn)狀如何?”“您認(rèn)為高校思想政治教育社會認(rèn)同可以體現(xiàn)在哪幾個方面(認(rèn)知、情感、行為和意志等)?”“您認(rèn)為如何提高自己(或?qū)W生)對當(dāng)前高校思想政治教育工作的認(rèn)同?”等問題展開。訪談時間30分鐘左右,當(dāng)場簡記要點,事后整理。

其次,按照訪談結(jié)果并根據(jù)理論中對高校思想政治教育社會認(rèn)同結(jié)構(gòu)的劃分編制問卷題目。預(yù)測問卷《高校思想政治教育社會認(rèn)同問卷(測試版)》共計4個維度、21個題目,為保證測試題目表述無歧義,所有題目均邀請思想政治教育專業(yè)、教育學(xué)專業(yè)和心理學(xué)專業(yè)的教師和博士研究生進(jìn)行校對。

最后,在對測試問卷中的題目進(jìn)行調(diào)整訂正后形成正式問卷,正式問卷命名為《高校思想政治教育社會認(rèn)同調(diào)查問卷(第1版)》。正式問卷一共包含三個部分,即《高校思想政治教育社會認(rèn)同問卷》以及聯(lián)合施測的《認(rèn)同方面量表》和《自尊自評量表》。經(jīng)統(tǒng)計,最終形成的正式問卷中各個分量表的測量學(xué)指標(biāo)如下:(1)《高校思想政治教育社會認(rèn)同問卷》共計21個題目,其中20個題目采用Likert 5 級量表記分,1 個題目采用NPS 記分,問卷包含價值認(rèn)同、知識認(rèn)同、情感認(rèn)同、行為認(rèn)同和意志認(rèn)同五個維度,問卷信度克隆巴赫α系數(shù)為0.970,結(jié)構(gòu)效度KMO 值為0.976;(2)修訂后的《認(rèn)同方面量表》共計35個題目,采用Likert 5級量表記分,包括自我認(rèn)同(personal identity,PI)、關(guān)系認(rèn)同(relational identity,RI)、社會認(rèn)同(social identity,SI)和集體認(rèn)同(collective identity,CI)四個維度,信度指標(biāo)克隆巴赫α系數(shù)為0.972,結(jié)構(gòu)效度KMO 值為0.982;(3)《自尊自評量表》為成熟問卷,共計10個題目,采用Likert 4級量表記分,信度(克隆巴赫α系數(shù))為0.884,結(jié)構(gòu)效度KMO 值為0.843。

綜上,由三個分量表組成的總調(diào)查問卷《高校思想政治教育社會認(rèn)同調(diào)查問卷(第1版)》具有良好的信度和效度。

4.基于人口學(xué)變量的高校思想政治教育社會認(rèn)同的總體狀況

通過SPSS21軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計分析,結(jié)果顯示,當(dāng)前被試對高校思想政治教育工作的社會認(rèn)同狀況總體主觀評分均值為8.09 分(NPS記分,記分范圍0～10分,0分為非常不認(rèn)同,10分為非常認(rèn)同)。其中,最高的為知識認(rèn)同維度,均分M=8.433;最低的為意志認(rèn)同維度,均分M=5.493,具體見表1。

表1 高校思想政治教育社會認(rèn)同的描述性統(tǒng)計分析

采用獨立樣本T 檢驗和ANOVA 單因素方差分析驗證高校思想政治教育社會認(rèn)同在人口學(xué)變量上的差異性,結(jié)果顯示(以性別差異性分析舉例),高校思想政治教育社會認(rèn)同中的價值認(rèn)同、知識認(rèn)同和情感認(rèn)同三個維度在性別層面上顯著差異(p＜0.05),均為男性高于女性,具體見表2。

表2 高校思想政治教育社會認(rèn)同的性別差異

此外,本研究還考查了高校思想政治教育社會認(rèn)同在不同民族、不同年齡段、不同年級、不同專業(yè)、不同政治面貌、不同生源地等10個人口學(xué)變量上的差異,具體結(jié)果如下:(1)高校思想政治教育社會認(rèn)同在不同民族上不存在顯著差異(p=0.377＞0.05),少數(shù)民族均分(M=35.82)略高于漢族均分(M=35.20);(2)高校思想政治教育社會認(rèn)同在不同年齡段上存在部分顯著差異,事后比較結(jié)果顯示,19歲以下年齡段的高校思想政治教育社會認(rèn)同水平最低(M=34.57),61歲以上年齡段的高校思想政治教育社會認(rèn)同水平最高(M=59.00),高校思想政治教育社會認(rèn)同水平在所有年齡段上整體趨勢是隨著年齡增長而提高;(3)高校思想政治教育社會認(rèn)同在不同年級上存在部分顯著差異,經(jīng)事后比較結(jié)果顯示,大一群體的高校思想政治教育社會認(rèn)同水平最低(M=34.10),研究生及以上/非學(xué)生群體的高校思想政治教育社會認(rèn)同水平最高(M=40.62/M=41.21),高校思想政治教育社會認(rèn)同水平在年級上整體趨勢是隨著年級增長而提高,而在大四(含大五)階段有明顯的下降;(4)高校思想政治教育社會認(rèn)同在不同專業(yè)上不存在顯著差異(p=0.394＞0.05),理工類均分(M=35.34)略高于文史類(M=34.97);(5)高校思想政治教育社會認(rèn)同水平在不同政治面貌的受教育群體上存在顯著差異,事后比較結(jié)果顯示,民主黨派在高校思想政治教育社會認(rèn)同水平上的均分(M=50.8)＞群眾(M=37.98)＞中共黨員/預(yù)備黨員(M=36.43)＞共青團(tuán)員(M=34.90);(6)高校思想政治教育社會認(rèn)同在不同生源地上存在顯著差異,具體為農(nóng)村(M=36.24)＞城鎮(zhèn)(M=35.12)＞城市(M=34.13);(7)高校思想政治教育社會認(rèn)同在是否獨生子女上存在顯著差異(p＜0.05),非獨生子女均分(M=36.47)略高于獨生子女(M=34.35);(8)高校思想政治教育社會認(rèn)同水平在不同家庭教養(yǎng)方式的受教育群體上存在顯著差異(p＜0.05),其中,家庭教養(yǎng)方式為放縱型的在高校思想政治教育社會認(rèn)同水平上的均分(M=37.72)＞權(quán)威型(M=37.09)＞民主型(M=34.50);(9)高校思想政治教育社會認(rèn)同在家庭年收入上不存在顯著差異;(10)高校思想政治教育社會認(rèn)同水平在不同家庭社會階層上存在顯著差異(p＜0.05),事后比較結(jié)果發(fā)現(xiàn),被試的家庭社會階層處于經(jīng)理人員階層的高校思想政治教育社會認(rèn)同水平最高(M=37.76)。

5.影響高校思想政治教育社會認(rèn)同的因素分析

為考察高校思想政治教育社會認(rèn)同可能受到哪些變量影響,本研究通過SPSS21軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行多元線性回歸分析,在控制了基本人口學(xué)變量的基礎(chǔ)上,結(jié)果顯示,進(jìn)入回歸方程的變量均顯著影響高校思想政治教育社會認(rèn)同,其對高校思想政治教育社會認(rèn)同水平的總解釋量為18.5%,具體見表3。其中,個體的集體認(rèn)同、關(guān)系認(rèn)同和自尊水平負(fù)向影響其高校思想政治教育社會認(rèn)同,而個體的社會認(rèn)同水平可以正向預(yù)測其高校思想政治教育社會認(rèn)同。

表3 高校思想政治教育社會認(rèn)同總分的回歸分析

三、討論與建議

本研究在數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析的基礎(chǔ)上得出如下四個結(jié)論:(1)當(dāng)前,我國高校思想政治教育社會認(rèn)同的總體主觀評價良好;(2)高校思想政治教育社會認(rèn)同在不同人口學(xué)變量層面存在顯著差異;(3)個體的社會認(rèn)同水平會正向預(yù)測其高校思想政治教育社會認(rèn)同水平;(4)個體的集體認(rèn)同、關(guān)系認(rèn)同和自尊水平會負(fù)向預(yù)測其高校思想政治教育社會認(rèn)同水平。根據(jù)以上結(jié)論,為了進(jìn)一步提高我國高校思想政治教育社會認(rèn)同水平,更好地發(fā)揮高校思想政治教育工作“有效”引導(dǎo)力,本研究提出如下建議。

第一,高舉旗幟,筑牢信念。本研究結(jié)果顯示,雖然當(dāng)前我國高校思想政治教育社會認(rèn)同的總體主觀評價良好,但其中的價值認(rèn)同維度得分仍然偏低。這說明雖然高校中接受思想政治教育的群體對思想政治教育的內(nèi)容保持高度認(rèn)同,且在行為上也能夠表現(xiàn)出對高校思想政治教育工作的認(rèn)可,但其對工作內(nèi)容和行為表現(xiàn)的認(rèn)同并沒有很好地內(nèi)化為價值觀層面上的高度認(rèn)同。這也提示高校的思想政治教育工作者和研究者,在未來的研究和實踐中要格外關(guān)注高校思想政治教育工作的內(nèi)化過程。在理論上,高校思想政治教育工作者要高舉習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想理論旗幟,完善思想政治教育自身理論體系,精研思想政治教育的理論方法和轉(zhuǎn)化機(jī)制;在實踐上,要加強(qiáng)價值觀教育,創(chuàng)新教育方法以疏通理論知識向價值觀的轉(zhuǎn)化路徑,幫助受教育群體樹立正確的價值理想,筑牢信念根基。

第二,情感培養(yǎng),意志引導(dǎo)。本研究結(jié)果顯示,受教育群體在高校思想政治教育社會認(rèn)同中的情感認(rèn)同和意志認(rèn)同兩個維度上均分偏低,分別為6.90和5.49。這一方面說明部分受教育群體缺少對高校思想政治教育工作的情感共鳴,而從另一方面看,雖然情感認(rèn)同和意志認(rèn)同是高校思想政治教育社會認(rèn)同的兩個薄弱環(huán)節(jié),但這也恰恰證明了情感培養(yǎng)和意志引導(dǎo)是突破現(xiàn)有高校思想政治教育社會認(rèn)同水平的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。此外,有別于傳統(tǒng)高校思想政治教育工作以教育主體“宣講”為主要形式的“理性”教育手段,加強(qiáng)高校思想政治教育工作的載體、環(huán)境建設(shè)也是從情感和意志等“非理性”層面浸潤受教育群體,進(jìn)而形成高校思想政治教育工作全方位立體式的教育方法體系,從而全面提高受教育對象對高校思想政治教育的社會認(rèn)同水平。

第三,尊重規(guī)律,因材施教。本研究結(jié)果顯示,受教育群體在性別、年齡、政治面貌、獨生子女、生源地、家庭教養(yǎng)方式和家庭社會階層8個層面上的高校思想政治教育社會認(rèn)同水平均存在顯著差異。這些人口學(xué)變量上產(chǎn)生的差異主要來源于四個方面,即個體生理心理水平因素、學(xué)校因素、家庭環(huán)境因素和社會因素。譬如,由于個體生理心理發(fā)展規(guī)律決定了個體的認(rèn)知水平,因此在對不同年齡階段的群體進(jìn)行思想政治教育的過程中無論是教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)方法必須要精心設(shè)計、循序漸進(jìn)。其次,學(xué)校在針對不同年級的受教育群體進(jìn)行思想政治教育時也要靈活多變,比如畢業(yè)班的學(xué)生對高校思想政治教育社會認(rèn)同水平明顯降低的原因可能是因為畢業(yè)、就業(yè)的壓力,因此這一階段思想政治教育工作的主要重心應(yīng)該傾向于受教育群體當(dāng)下所關(guān)注的話題,這樣才有可能提高該階段受教育群體對思想政治教育工作的親和力,進(jìn)而發(fā)揮思想政治教育“有效”的引導(dǎo)力提高特定受教育群體對思想政治教育社會認(rèn)同的水平。最后,受教育群體的家庭和社會因素也應(yīng)該成為高校思想政治教育研究和實踐工作的關(guān)注點。本研究結(jié)果顯示,生源地在城市和家庭社會階層較高的受教育群體具有較低的高校思想政治教育社會認(rèn)同水平。這可能是由于居住在城市和具有較高家庭社會階層的被試更有機(jī)會接觸到大量的多樣化信息,也更有機(jī)會體會到高校思想政治教育工作的一些局限性。針對這一群體,高校思政工作者的重點應(yīng)該放在及時幫助他們分辨信息的性質(zhì),用更為扎實的理論功底和恰當(dāng)?shù)慕逃椒▉硪龑?dǎo),進(jìn)而提高他們對高校思想政治教育工作的認(rèn)同水平。

第四,反思創(chuàng)新,保持張力。本研究在對高校思想政治教育社會認(rèn)同的影響因素分析中發(fā)現(xiàn),個體的集體認(rèn)同、關(guān)系認(rèn)同、社會認(rèn)同和自尊四個維度變量進(jìn)入回歸方程,均顯著影響高校思想政治教育社會認(rèn)同水平,四個變量對高校思想政治教育社會認(rèn)同水平影響總的解釋量為18.5%?？偟膩砜?這說明影響高校思想政治教育社會認(rèn)同的影響因素是全方位多元的,還有很多重要的影響因素有待后續(xù)深入發(fā)掘。這在理論上說明,當(dāng)前的高校思想政治教育社會認(rèn)同研究還有很大的理論探索和發(fā)展空間;在實踐上也提示,高校思想政治教育工作者應(yīng)該多總結(jié)反思實踐工作中的現(xiàn)實問題并在理論指導(dǎo)下不斷創(chuàng)新工作方法,只有這樣才能有效地提升高校思想政治教育社會認(rèn)同水平,進(jìn)而反哺高校思想政治教育社會認(rèn)同的理論研究,真正做到教學(xué)相長。此外值得注意的一點是,本研究結(jié)果顯示受教育群體的集體認(rèn)同、關(guān)系認(rèn)同和自尊水平會負(fù)向影響高校思想政治教育社會認(rèn)同。而泰弗爾提出的社會認(rèn)同論與特納提出的自我分類理論均指出:個體的集體認(rèn)同、關(guān)系認(rèn)同和自尊水平越高就說明個體越有可能積極地區(qū)分出內(nèi)、外群體[3]。在思想政治教育的語境下即可理解為個體的認(rèn)同和自尊水平越高就越有可能使個體區(qū)分開個體自身與社會,而這顯然不符合當(dāng)前我國思想政治教育工作的目標(biāo)和任務(wù)。但個體過低的認(rèn)同水平和自尊水平也會在一定程度上導(dǎo)致個體批判力、創(chuàng)造力等潛在能力發(fā)展的不足。因此,如何保持高校思想政治教育工作和高校思想政治教育社會認(rèn)同水平的張力;如何在“立德”的前提下更好地“樹人”;如何系統(tǒng)地達(dá)成高校思想政治教育在個體、群體和社會三個目標(biāo)層次上的任務(wù),進(jìn)而達(dá)到“促進(jìn)人的全面發(fā)展”這一思想政治教育根本目標(biāo)? 這些問題可能都需要高校思想政治教育工作者在未來的研究和實踐中進(jìn)一步地探索。