參與式閱讀教學(xué)的實(shí)踐與思考

摘要：參與式閱讀教學(xué)是學(xué)生作為閱讀主體，在教師的引導(dǎo)下，積極主動(dòng)地對閱讀文本進(jìn)行感知、探究和思考，并獲得積極的情感體驗(yàn)的過程。學(xué)生在參與式的閱讀過程中，代入角色、品讀細(xì)節(jié)、領(lǐng)會(huì)情感，挖掘文本的深層次內(nèi)涵，感悟文本蘊(yùn)含的情感價(jià)值，從而提升自己的人文素養(yǎng)和語言的綜合運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);主體參與;思維提升

中圖分類號(hào)：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-8918（2022）24-0115-04

一、 問題的提出

蘇霍姆林斯基曾說，在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要?jiǎng)t特別強(qiáng)烈（蘇霍姆林斯基，1984）。有求知的渴望，心靈就會(huì)有所作為;沒有求知的渴望，即使給他塞滿了知識(shí)，到頭來也幾乎毫無所得（約翰·杜威，2005）。兩位偉大的教育家讓我們懂得，求知是一個(gè)發(fā)現(xiàn)、研究和探索的過程，而這一過程必然離不開主體的參與和思考。在英語的閱讀課堂中，這種“主體的參與和思考”顯得尤為重要。

閱讀要引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)“理解的過程”，而不僅僅是閱讀的結(jié)果，每一個(gè)讀者都是一個(gè)鮮活、獨(dú)立而具有創(chuàng)造性的個(gè)體（王薔，2006）。參與式閱讀教學(xué)正是學(xué)生作為閱讀主體，積極主動(dòng)地對閱讀文本進(jìn)行感知、探究和思考并獲得積極的情感體驗(yàn)。學(xué)生在參與式的閱讀過程中，代入角色、品讀細(xì)節(jié)、領(lǐng)會(huì)情感，挖掘文本的深層內(nèi)涵，感悟文本蘊(yùn)含的情感價(jià)值，并能夠生成新的語言知識(shí)和技能，從而提升自己的人文素養(yǎng)和語言的綜合運(yùn)用能力。

但是在日常英語閱讀教學(xué)中，單純以學(xué)生為主體參與的閱讀課堂往往無法達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，因?yàn)槌踔猩乃季S處于具體形象思維向抽象思維過渡階段中，具有一定的表面性和片面性，不能全面、辯證地分析回題、解決問題，或缺失自己的主見與思想。這就要求每一位老師必須教會(huì)少年學(xué)生同時(shí)進(jìn)行閱讀和思考。

二、 參與式閱讀教學(xué)的實(shí)踐

（一）閱讀文本分析

閱讀文本選自譯林版《牛津初中英語》七年級下冊Unit5的Reading版塊的第一課時(shí)，是記敘性、故事型的閱讀文本。在參與式閱讀教學(xué)中，教師要注意創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生為參與主體，巧妙地利用懸念設(shè)置、細(xì)節(jié)描寫、關(guān)鍵情境、核心主題等，“讓學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)體現(xiàn)在閱讀教學(xué)的任務(wù)設(shè)計(jì)和課堂實(shí)施中，體現(xiàn)在學(xué)生獲取信息和處理信息的過程中，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本、學(xué)生與作者、學(xué)生與人物之間的交際互動(dòng)和情感交流（羅永華，2015）”。

（二）參與式閱讀教學(xué)過程

步驟1：導(dǎo)入話題，走向文本

首先，教師為學(xué)生播放一個(gè)“萬圣節(jié)之鬼出沒”的視頻，導(dǎo)入ghost的話題。在播放前，先出示PPT上的問題，讓學(xué)生帶著問題觀看視頻。第一問題：What did you hear in the beginning？有學(xué)生回答：A sound like cats.教師緊接著發(fā)問：Is it strange or usual？同學(xué)回答：Strange.教師又發(fā)問：So it is not usual， we can say it is unusual.同時(shí)板書生詞unusual。第二問：What did the boy see？同學(xué)們異口同聲：A ghost.板書ghost。教師又問：Do you remember where the ghost came from？同學(xué)們略遲疑，有人小聲地說：From the trees.教師馬上肯定并又解釋：The ghost came from the group of trees behind， we call them bushes.板書生詞bush（es），接著出示一棵樹和灌木叢的圖片，讓同學(xué)選擇哪一幅是bushes，檢驗(yàn)是否理解。第三問：How did the boy feel？學(xué)生的答案為兩種，afraid和frightened，肯定答案后告訴學(xué)生這兩個(gè)詞意思相近。第四問：What did he do？一位同學(xué)說：He ran away quickly.另一位回答：He leaves quickly.教師馬上板書run（ran）和leave（left），并糾正He left quickly，引導(dǎo)學(xué)生注意過去時(shí)態(tài)的運(yùn)用，同時(shí)領(lǐng)讀所板書的生詞，為進(jìn)入主題做詞匯上的鋪墊。

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生對ghost一詞并不陌生，因?yàn)樵谄吣昙壣蟽匀f圣節(jié)的話題單元中已經(jīng)學(xué)過。教師抓住這個(gè)契機(jī)，讓學(xué)生重溫萬圣節(jié)場景，學(xué)生在課堂一開始就活躍起來，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，自然地引入話題。而教師的提問和追問，讓學(xué)生思維上緊跟不掉隊(duì)。在生詞的教學(xué)中，教師利用學(xué)生已有的知識(shí)舉一反三，以舊帶新地學(xué)習(xí)了unusual和bushes，喚醒學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，并促使學(xué)生從已有認(rèn)知向新的認(rèn)知遷移，同時(shí)用圖片的形式檢驗(yàn)遷移效果。由“萬圣節(jié)之鬼出沒”的視頻引入本課“公園之鬼出沒”，教師將情境、語境和趣味三者相融，開啟了學(xué)生的參與式閱讀新體驗(yàn)。

步驟2：走進(jìn)文本，品讀故事

（1）品讀主旨

教師首先要求學(xué)生快速瀏覽全文，找出故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事件，并用完整的句子回答表格上的內(nèi)容。

The ghost in the park

Who

When

Where

Whatthe ghost was a

【設(shè)計(jì)意圖】初識(shí)文章，教師首先引導(dǎo)學(xué)生理解文章大意，即找出并串聯(lián)記敘性故事型文本的4W要素：who、when、where、what。為之后的細(xì)節(jié)理解做鋪墊。

（2）品讀細(xì)節(jié)

情境一：Millie & Amy in the park （line 1～7）

教師讓學(xué)生齊讀前7行，讀畢，留1分鐘的時(shí)間準(zhǔn)備下面的流程圖。教師提問，學(xué)生用完整的句子以競賽的形式快速搶答。問題示例：What did Millie and Amy do under the tree？

活動(dòng)1：改編對話Ask students to change line 1 to 7 into a dialogue with the model given：

Millie： What a nice morning ！ Shall we...？

Amy： Good ...！

Millie： Look！ There...

Amy： OK.Let's...

Millie： Do you hear...？

Amy： What's...？

Millie： Is...？

Amy： ...

Millie： ...

Amy： Let's leave/run！

【設(shè)計(jì)意圖】在理解細(xì)節(jié)時(shí)，教師改變了以往直接以問題呈現(xiàn)的方式，而是出示帶有空格的流程圖，通過口頭提問，看誰答得又快又好。這種類似競賽的性質(zhì)很容易激發(fā)學(xué)生的積極性，都想向老師證明自己是最好的。流程圖完成后，老師按照單詞的性質(zhì)進(jìn)行領(lǐng)讀。如動(dòng)詞過去式為一組，如sat，heard，saw等，名詞為一組，讓學(xué)生在跟讀時(shí)對詞性，尤其是動(dòng)詞過去式有一個(gè)初步的感知，也為后文的理解打好基礎(chǔ)。而活動(dòng)1將敘述性的情境改編成對話形式，在場景再現(xiàn)、師生互動(dòng)和生生互動(dòng)中，既檢驗(yàn)了學(xué)生對文本的理解，又讓學(xué)生根據(jù)文本發(fā)揮想象，體會(huì)主人公的情感，同時(shí)在對話中感知?jiǎng)釉~原形和過去式之間的轉(zhuǎn)化。學(xué)生的參與式閱讀活動(dòng)在認(rèn)知和情感層面上得到體現(xiàn)。

情境二：On the way home （line 8～9）

教師讓學(xué)生自讀8、9行，并提問：Who did the meet on their way home？ What did Millie tell Andy？在學(xué)生答出“There's a ghost in the park！”后，齊讀此句，并品味此刻Millie和Amy的心情。針對“Then Millie told Andy everything”，讓學(xué)生體會(huì)“everything”的內(nèi)容，然后出示true or false questions about what Millie say to Andy。

情境三：Andy in the park （line 10～13）

Andy ?what the ghost was， so he ?to the park， ?next to a tree and listened . Then he heard the ， so he ?the bushes. “Here it is，” he said to . He ?a cat in the bushes.

情境四：The cat is the “ghost”！ （line 14～16）

Read line 14 to 16 together and answer the following questions：

（1）Why were Millie and Amy surprised？

（2）What did they do with the “ghost”？

【設(shè)計(jì)意圖】教師將故事設(shè)計(jì)成四個(gè)情境，讓學(xué)生仿佛身臨其境一般。設(shè)置的任務(wù)多樣，通過對每一個(gè)情境的理解，學(xué)生不僅注意到了細(xì)節(jié)，同時(shí)對故事的情節(jié)發(fā)展也了然于心，這是學(xué)習(xí)記敘文所必須掌握的。教師在每一個(gè)情境后均設(shè)置懸念性的問題，促使學(xué)生在閱讀前就先對下文進(jìn)行預(yù)測，學(xué)生的邏輯思考能力在這里得到鍛煉。而對文本的生詞，教師并沒有在走進(jìn)文本之前全部學(xué)習(xí)、為學(xué)生閱讀清除障礙，而是選擇在學(xué)生走進(jìn)文本、感知文本后，通過上下文、前后語境理解及教師以舊帶新的發(fā)問來主動(dòng)地對生詞進(jìn)行猜測，在這個(gè)過程中，學(xué)生慢慢地不再害怕生詞，而是能夠主動(dòng)利用文本來預(yù)測詞義。對其中能夠體現(xiàn)情感價(jià)值的句子，教師讓學(xué)生分角色朗讀，設(shè)身處地地感受文本所要傳達(dá)的信息。

活動(dòng)2：小組討論What do people do in the animal center？

活動(dòng)3：視頻觀看World Animal Center

【設(shè)計(jì)意圖】最后文本中的主人公將貓送到了動(dòng)物中心，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么要將流浪貓送到動(dòng)物中心呢？動(dòng)物中心的工作人員怎樣照顧動(dòng)物呢？通過小組討論，可以讓學(xué)生對動(dòng)物中心有初步的概念，并且在集思廣益中獲得關(guān)愛動(dòng)物的方法。而世界動(dòng)物保護(hù)中心的視頻補(bǔ)充了學(xué)生對動(dòng)物保護(hù)的知識(shí)，也進(jìn)一步加深了學(xué)生對動(dòng)物保護(hù)的理解。因此，這種情感價(jià)值層面上的參與讓學(xué)生成為心中有愛的人。

步驟3：跳出文本，碰撞思維

至此，整篇文章理解完了。教師出示Andy的圖片，引導(dǎo)大家頭腦風(fēng)暴，Andy是一個(gè)怎樣的人？你能夠從他身上學(xué)到什么？而后，小組活動(dòng)對文本中Andy進(jìn)行采訪。四人一組，其中一位扮演Andy，另三位扮演記者進(jìn)行提問。

【設(shè)計(jì)意圖】跳出文本，對Andy的人物分析能夠幫助學(xué)生感悟正確的人生態(tài)度。人物分析是為之后的采訪活動(dòng)做鋪墊。角色采訪活動(dòng)的設(shè)計(jì)，不僅僅是對整篇文本的回顧與加深，更是讓學(xué)生跳出文本，在更加真實(shí)的環(huán)境中體會(huì)語言的應(yīng)用，更加創(chuàng)造性地使用語言，從而提升語言的綜合運(yùn)用能力。

步驟4：回顧文本，鞏固所學(xué)

Homework：

（1）Write down the report of Andy.

（2）Write a case（例子） in which you help others solve a problem.

【設(shè)計(jì)意圖】作業(yè)（1）為采訪活動(dòng)的延伸，從說遷移到做。學(xué)生在口頭采訪后，趁熱打鐵完成記者報(bào)告，鍛煉其書面表達(dá)能力。作業(yè)（2）回歸到學(xué)生的生活上來，學(xué)習(xí)完Andy如何幫助他人解決困難，學(xué)生聯(lián)系自己的生活，有沒有一次幫助他人解決問題的經(jīng)歷，真正讓學(xué)生落實(shí)到關(guān)注自己身邊的人和事，做一個(gè)樂于助人、勇敢睿智的好少年。

三、 參與式閱讀教學(xué)的教學(xué)反思

教師不是教學(xué)活動(dòng)的包辦者，而應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)者、引路人。中國的教育家陶行知先生曾說，先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，教學(xué)生學(xué)。好先生，不是教書，而是教學(xué)生學(xué)。不僅教學(xué)生學(xué)會(huì)，更重要的是教學(xué)生會(huì)學(xué)。學(xué)生的“會(huì)學(xué)”必然和學(xué)生這一主體緊密相連，從而在閱讀教學(xué)中引入了參與式閱讀的概念。以學(xué)定教、教服務(wù)學(xué)、學(xué)教相長，通過參與式閱讀教學(xué)的實(shí)踐，筆者有如下的思考。

（一）有效設(shè)問，誘發(fā)思考，讓學(xué)生在參與式閱讀中挖掘文本的深層次內(nèi)涵

提問要由淺入深，由淺層信息的查找到深層內(nèi)涵的挖掘，問題的梯度設(shè)置給每一位同學(xué)提供思考的空間，獲取思考的快樂。教師不僅要提出可供學(xué)生思考的問題，更要?jiǎng)?chuàng)設(shè)懸念，使學(xué)生主動(dòng)發(fā)問，打開求知的欲望，從不同的角度去審視、想象問題。比如實(shí)踐課例中，Andy去公園尋“鬼”，但是他為什么要這樣做呢？最后又把貓送到了動(dòng)物中心，那么動(dòng)物中心究竟是一個(gè)什么樣的地方呢？學(xué)生對未知的事物存有好奇心，就讓這種好奇帶著學(xué)生去思考、去提問、去討論，挖掘文本的深層次內(nèi)涵。

（二）基于文本，創(chuàng)意互動(dòng)，讓學(xué)生在參與式閱讀中感受語言綜合運(yùn)用的快樂

在本案例中，情境一中的活動(dòng)將純文本改編成對話的形式。這種活動(dòng)方式迅速讓學(xué)生代入角色，在理解角色的基礎(chǔ)上發(fā)揮自己的想象，與同伴間相互合作。步驟3中設(shè)計(jì)的采訪環(huán)節(jié)，讓學(xué)生基于文本，以不同的視角回顧、審查文本，同時(shí)在更加真實(shí)的環(huán)境中應(yīng)用文本，每位同學(xué)都在各自的任務(wù)中進(jìn)行思考和創(chuàng)造，又在討論中互相爭辯、互相討論、互相補(bǔ)充，真正感受著語言綜合運(yùn)用的快樂。

（三）情感滲透，拓展思維，讓學(xué)生在參與式閱讀中感悟價(jià)值、提升素養(yǎng)

“教育的真義就是價(jià)值引導(dǎo)與自主建構(gòu)的統(tǒng)一。從學(xué)生的成長過程來說，是精神的喚醒、潛能的顯發(fā)、內(nèi)心的敞亮、主體性的弘揚(yáng)與獨(dú)特性的彰顯。從師生共同活動(dòng)的角度來說，是經(jīng)驗(yàn)的共享、視界的融合與靈魂的感召”（肖川，2004）。

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[6]約翰·杜威.我們怎樣思維·經(jīng)驗(yàn)與教育[M].姜文閔，譯.北京：人民教育出版社，2005.

課題項(xiàng)目：文章系江蘇省“十四五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于專業(yè)閱讀的初中英語教師科研素養(yǎng)提升的實(shí)踐研究”（重點(diǎn)課題）的階段研究成果，課題編號(hào)：J-b/2021/08和南京市教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃2020年度課題“基于批判性思維培養(yǎng)的初中英語閱讀課堂提問策略的研究”的階段研究成果，課題編號(hào)：L/2020/018。

作者簡介：張珍（1989～），女，漢族，江蘇徐州人，江蘇省南京市紅山初級中學(xué)，研究方向：基礎(chǔ)教育。