小學英語教學應用“情景體驗式”教學模式的對策分析

摘要：小學是學生學習英語的起步階段，而教學質量在學生的英語學習中發(fā)揮著關鍵的作用，基于此，英語教師就需要學習新的思想，具備新觀念，能夠采取有利于學生學習的新型英語教學模式。關于情景體驗式教學模式，教師通過設計情境反映真實生活，讓學生充分地融進英語課堂的學習中，讓教學效率實現(xiàn)顯著的提升。針對此，文章進行了相關探究，以供參考。

關鍵詞：小學英語;情景體驗式教學;應用研究

中圖分類號：G623.31文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2022）24-0094-05

在教育事業(yè)快速發(fā)展的背景下，新型的教學模式也日新月異。多樣化的教學模式更能夠激發(fā)學生的學習興趣，因此，在小學英語教學中，教師就需要不斷地更新教學模式。而教師也可以在教學中開展情景體驗式教學模式，利用情景讓學生獲得真實的體驗，在小學英語教學中有效地運用此種教學模式，增加英語知識的趣味性，同時增進了學生對英語知識的掌握，推動學生在英語學科中取得更大的進步。

一、 情景體驗式教學模式概念

情境體驗式教學就是以英語教材中的重點內容為出發(fā)點構建教學情境，給予學生更為直觀的體驗，促進學生相互間的交流，同時也形成良好的師生互動，讓信息和情感得到傳遞，在這個過程中幫助學生掌握知識，達到教學的目的。將體驗式情境教學模式加以合理應用，不但能夠發(fā)揮出知識傳遞的效果，與此同時，教師也能夠充分地掌握學生的學習動態(tài)，讓教學效率實現(xiàn)顯著的提升。

二、 小學英語教學中采取“情景體驗式教學模式”的意義

（一）能夠調動學生學習興趣

在學生學習的過程中，興趣發(fā)揮著催化劑的作用，能夠讓學生快速地掌握知識。教師在開展情境體驗式教學時，會為學生呈現(xiàn)豐富的內容，學生能夠獲得深刻的領悟，進而盡情地吸收英語知識。在目前的小學英語教學中，教師在課堂中為學生講授知識，而學生記錄教師講解的要點，如此雖然能夠讓學生學習到知識，但是學生在課堂上十分被動，很難對學習產(chǎn)生興趣。在情境體驗式教學中，學生能夠將英語知識與實際相聯(lián)系，不但讓學生感受到了學習英語知識的趣味性，又增進了其對知識的理解。

（二）能夠讓學生的思維能力得到有效的培養(yǎng)

小學生的認知能力受形象思維所影響，因此教師在設計情境時要引發(fā)學生的思考，培養(yǎng)學生自主探究和學習的能力，如此就能更好地提升學生的思維能力。平時教師也需要多與學生進行交流和互動，不斷地啟發(fā)學生的思維，從而促進學生得到更好的發(fā)展。

（三）有利于讓學生獲得豐富的情感體驗

在小學英語教學中，教師可利用教學情境為學生提供豐富的情感體驗，通過為學生營造情景而產(chǎn)生情感。而情感教育被納入小學教育中的重點工作，多數(shù)教師在對學生進行情感教育時都只是簡單地說教，如此很難帶給學生充分的情感體驗。針對此，教師通過設定場景，利用故事情節(jié)來培養(yǎng)學生情感，進而達到良好的效果。

三、 小學英語教學中運用“情景體驗式教學模式”的問題

（一）設計情景的形式單一

關于情境體驗式教學模式，是當前小學英語教學的重大嘗試，教師利用情境將學生帶入真實的生活場景中，讓學生充分融入課堂的學習中。隨著新課程改革的推進，情境體驗式教學不斷地受到重視，可是教師設計的情境毫無特色，教師只是利用描述的方式將學生帶入情境，這樣學生難以獲得良好的情境體驗，很難帶動起學習的興趣，更不能夠突出教學的效果。

（二）在情景體驗中沒有形成有效的互動

目前大多數(shù)教師并沒有與學生充分地展開互動，并在教學中占據(jù)著主導的地位，學生必須按照教師的思路去感受情境，因為不具備充分的互動，教師很難對學生進行足夠的了解。師生間缺乏有效的互動，讓情景體驗式教學顯得毫無生趣，不能夠將其優(yōu)勢充分地體現(xiàn)出來。

四、 小學英語教學中運用“情景體驗式教學模式”的原則

（一）秉承貼近生活的原則

英語學科與生活存在著緊密的聯(lián)系，因此將情景體驗式教學模式應用到小學英語教學中，就需要秉承貼近生活的原則，借助于生活尋找英語知識，讓學生感受到英語知識并不陌生。小學生經(jīng)歷尚淺，教師要對每個學生進行了解，掌握學生的生活動態(tài)，然后以學生常見的經(jīng)歷進行情景創(chuàng)設。另外，教師也可以根據(jù)學生的生活環(huán)境尋找具有趣味性創(chuàng)作素材。

（二）秉承因材施教的原則

在小學英語教學中，因材施教屬于最根本的原則，教師開展情景體驗式教學模式，就需要遵從此原則，結合學生具體情況，找到正確的開展情景體驗式教學的方式。因材施教主要針對不同學生存在的差異性，還需要結合不同年齡段的學生進行情景設計。比如對低年級學生而言，由于他們對英語較為陌生，在進行英語情景設計時，教師可以將學生熟悉的事物當作創(chuàng)造素材，從而更加符合低年級學生的學習需求，通過合理的情景模式利于學生充分地掌握課文內容。對高年級學生來講，他們的思維能力較為成熟，教師在進行情景設計時，可將課本中案例與生活相結合，然后再要求學生充分的思考，讓學生的思維能力得到更好的訓練。

五、 小學英語教學課堂中運用情景體驗式教學模式的對策

（一）利用多媒體創(chuàng)設情景

在開展課堂教學中，多媒體的應用已經(jīng)十分普遍。針對小學英語教學，教師利用多媒體為學生創(chuàng)設教學情境，在很大程度上吸引了學生的注意，進而更好地融進課堂的學習中。比如，教師將英語課文以多媒體動畫的形式向學生呈現(xiàn)，課本中的重點知識都體現(xiàn)在動畫中，如此將學生引入學習情景中，教師能夠靈活自如地調整動畫視頻的播放速度，讓每名學生都能夠跟上教學的進度，掌握英語知識。將多媒體運用到情景的創(chuàng)設中，首先更大程度地引起了學生的興趣，其次將更加生動形象的畫面展示給學生，如此與教師口頭敘述相比，帶給了學生更加真實的體驗。教師運用多媒體來實現(xiàn)情景教學模式的構建能夠在課堂教學中的各個環(huán)節(jié)發(fā)揮作用，當學生熟悉了學習內容，教師再向學生重現(xiàn)視頻，同時為學生緩慢地播放，要求學生能夠進行跟讀。如此讓學生進一步鞏固知識，增強學習的效果。

（二）通過生活場景進行情景體驗教學

在開展英語教學中，教師要將英語知識充分地結合生活，要求學生利用課下時間去采集生活中的英語，然后再將生活中的常見用語進行分類總結，讓學生的英語知識不斷地得到拓展。由于小學英語在很大程度上源自生活，因此要讓學生以生活中的英語為出發(fā)點開動思維，在開展情境體驗教學的過程中更加側重于生活場景，進而幫助學生更好地掌握英語知識，通過生活場景的創(chuàng)設讓情境體驗模式發(fā)揮出更大的優(yōu)勢。另外，為學生創(chuàng)設生活場景更能夠增加英語知識的趣味性，帶給學生更加充分的學習體驗，將生活中常見的語法以及句型向學生傳遞，提升情境體驗教學的效果，調動學生的主觀能動性，達成最終的學習目標。比如，人教版《義務教育教科書·英語（三年級起點）》三年級下冊Unit 2 My family的學習中，教師先讓學生根據(jù)課文中的對話進行情境表演。學生既了解了課文內容，又學習了相關的語言知識，同時讓學生認識到家人的重要。再如，在學習“I like football”這節(jié)課的過程中，教師先向學生展示足球，然后問道：“What is this？”“Which students like football？”此時教師向學生傳授關于喜歡和不喜歡的英語表達，進而學生充分地掌握了“I like”“I don't like”的運用。教師也可以利用鉛筆、書本等向學生發(fā)起提問。將生活中常見物品融進教學活動中，能夠幫助學生快速地掌握教材內容，并能夠充分地理解生活英語。通過生活情境讓學生收獲豐富的學習體驗，實現(xiàn)了教學的效果。

（三）采用角色扮演的方式還原教材中的情景

在小學英語教學中，不但需要學生掌握語法知識，還要求學生具備較高的語言能力，因此在情景體驗教學中，可讓學生進行角色表演，進而營造相應的教學情境，學生在刻畫人物角色的過程中提升了自身的語言表達能力，進而有效地掌握了英語知識。教師科學地為學生設計情景，進而對課本中的人物對話進行還原，讓學生充分地感受人物的內心，然后通過語言表達以及肢體動作來呈現(xiàn)出相應的情境。教師可以將學生進行分組，每個小組不超過5人，然后再將任務分配給各組的成員，并展開角色表演，最后再根據(jù)各個小組的表現(xiàn)進行評分，對優(yōu)秀小組給予獎勵。比如，人教版《義務教育教科書·英語（三年級起點）》四年級下冊Unit 2 What time is it？的學習中，教師引導學生結合本節(jié)課內容進行角色表演，讓學生學習提問的方法。在表演的過程中，學生結合生活展開了人物對話，如“What time is it？ It's 9 o'clock”等，如此學生對課本知識進行了深刻的掌握。

（四）設計游戲情景，激發(fā)學生參與課堂活動的熱情

關于情境體驗式教學模式，教師要根據(jù)小學生的成長特點進行教學設計，讓教學更加貼合于學生的學習，讓課堂的效果得到顯著的體現(xiàn)，同時將學生課堂學習中的主觀能動性充分地調動起來。比如小學生個性活潑，教師就可以開展有趣的游戲活動，然后將英語知識融入其中，讓課堂的學習氛圍更加活躍，讓學生都能夠充分地參與。為營造生動有趣的課堂，教師應考慮到學生的喜好進行游戲活動的設計，讓學生在活躍的氛圍中增進對知識的掌握。游戲活動的開展讓英語知識的學習變得更加容易起來，并能夠激發(fā)學生在課堂中學習的熱情，達到良好的教學效果。游戲還能夠幫助學生啟發(fā)思維，增進師生間的互動，讓情景體驗式模式在小學英語中發(fā)揮顯著的效果，并讓英語知識更加生動有趣，根據(jù)教學中的常見問題不斷地優(yōu)化教學內容，保證學生獲得最佳的學習體驗。比如，人教版《義務教育教科書·英語（三年級起點）》三年級下冊Unit 4 Where is my car？的教學中，關于本節(jié)課中涉及的位置關系，教師就可以設計游戲活動來體現(xiàn)。學生在游戲的過程中充分地掌握了在后面、在前面等關于位置的表達，讓英語知識在理解上變得更加容易，教師必須遵從學生的成長規(guī)律，并對學生的認知進行研究，進而達到顯著的學習效果，對學生進行正確的指引，幫助學生真正地收獲英語知識，推動學生更好地發(fā)展。在情境教學模式中，游戲活動屬于其中的一種重要形式。開展游戲活動不但能夠為學生營造和諧的學習空間，同時又能夠激發(fā)學生參與的熱情。所以，通過設計游戲情景能夠推進體驗情景式教學的順利開展。再如，在進行英語單詞復習的過程中，教師開展猜單詞比賽，對學生進行分組，將單詞寫在卡片上，要求一名學生利用肢體語言進行表達，再讓隊友猜出這個單詞。游戲還需要具備一定的規(guī)則，學生能夠在規(guī)定的時間內完成回答即為獲勝。教師開展游戲活動，學生快速地記住了英語單詞，并調動了學習的熱情，在如此活躍的學習環(huán)境中，更好地鞏固之前學習過的單詞。

（五）在情景教學中注重師生互動

在情景體驗式教學模式中，師生互動也是最為關鍵的，教師給予學生正確的指引，將學生充分地帶入情景中。對此，教師要創(chuàng)造與學生進行互動的機會，幫助學生掌握學習的正確方法。比如，人教版《義務教育教科書·英語（三年級起點）》五年級上冊Unit 6 In a nature park的教學中，這篇課文是關于自然公園的內容，教師在設計情景的過程中，在情景中融進關于自然公園中景物的視頻，然后在為學生播放視頻的過程中教師可以趁機與學生進行互動，如教師可以讓學生對自然公園進行描述，說出它的布局以及景物特點等。教師給予有效的指導，幫助學生順利地掌握知識，并找到學習的正確方向。

（六）利用情景模擬調動學生積極地參與課堂活動

關于情景體驗式教學模式，需要良好的課堂環(huán)境作為依托，而學生在參與課堂的學習中表現(xiàn)得不夠積極，學生往往因為發(fā)音不準確而非常的不自信。教師可以正確地指引學生，給予學生鼓勵，激發(fā)學生參與課堂活動的積極性，消除學生心理障礙，幫助學生建立學習的自信。教師可以通過情景模擬開展情景體驗式教學，進而調動小學生參與學習活動的積極性。教師將學生分成各個小組再展開情景模擬，然后對小組成員進行任務分工，對教學內容進行分析，促進學生深刻地掌握知識。因此利用情景模擬完成體驗教學，滿足了學生學習的需求，又讓學生樹立了團隊合作的精神，推動學生健康地發(fā)展。

（七）運用肢體語言創(chuàng)設教學情景

小學生的思維較為活躍，他們的注意力很容易受到周身事物的影響而難以集中在課堂的學習中，針對此種情況，教師可有效地開展肢體語言教學，由教師來示范，學生進行學習，使學生充分地掌握英語知識，并增加學習知識的趣味性。比如，在學習關于動物單詞時，教師就可以利用肢體語言來提升學生的學習積極性，教師模仿動物的肢體動作，然后讓學生猜，再讓他們用英文進行表達，增強學生的口語水平。比如“What kind of animal is this？”“It's a dog.”將肢體語言與英語口語有機地結合，不但讓學生充分地掌握了詞匯知識，又訓練了學生的口語能力。肢體動作既能讓學生集中精力，又會讓學生分散精力，因此教師要將肢體語言加以合理的運用，將教學氣氛更好地帶動起來，讓學生將精力長久地用在課堂的學習中。

（八）運用音樂做背景，為學生營造真實情景

在小學英語教學中開展情景體驗教學模式，教師利用音樂來活躍課堂的學習氣氛。因為小學生的注意力經(jīng)常無法集中，因此往往追不上教師的講課進度，這讓教學效率受到很大程度的影響。教師利用情景體驗式教學為學生創(chuàng)造良好的學習空間，教師對學生加以正確的指引，幫助學生取得更大的進步。在運用音樂開展教學的過程中，教師為學生精心挑選背景音樂，讓學生的身心得到放松，保證教學的品質。教師利用音樂來緩解學生的學習壓力，讓學生能夠保持愉悅的狀態(tài)投身于學習中，并讓音樂背景能夠適應小學英語情景，發(fā)揮出體驗式情景模式利用優(yōu)勢，提升課堂教學的實效性。在小學英語教學中，音樂背景要適應于教學內容，教師通過為學生設計真實情景，讓學生的學習思路更加清晰，保證學生能夠跟上學習的進度，讓情景體驗模式得到更加有效的利用。比如在學習“happy new year”這節(jié)課程的過程中，為營造這節(jié)課的學習氛圍，可將Jingle bells這樣的傳統(tǒng)音樂當作背景，進而來引起學生的注意。學生也可以進行跟唱，讓學習文化氛圍更加濃厚，進而達到教學的效果，若教師能夠合理地創(chuàng)設情景，就能促進教師的教學水平進一步提升，幫助學生取得優(yōu)異的學習成績。另外，教師應結合教學內容合理地安排背景音樂，如此為學生營造和諧的課堂學習氛圍，讓學生充滿熱情地投身于學習中，發(fā)揮出情景體驗模式的巨大優(yōu)勢，增加學生在課堂中的活躍度，進而達到良好的學習效果以及獲得豐富的學習體驗。

（九）在英語教學中開展小組合作學習

為改善學生成績存在參差不齊的情況，教師可以在教學的過程中開展小組合作學習。進行分組的過程中，學優(yōu)生和學弱生要分布均衡，在學優(yōu)生的帶動下，學弱生的成績也得到了提升，如此會更加有效地改善學生成績分化的情況。另外，目前很多學生都不善于表達，教師通過讓學生進行合作學習，促進學生充分地互動，盡情地交流并說出自己的想法，從而實現(xiàn)良好的課堂效果。就算學生在課堂上學習到很多的知識，也需要讓知識得到消化，如此才具有學習的意義。所以，教師讓學生在小組交流的過程中讓學到的知識得到更好的吸收。如此，不但能夠達到取長補短的目的，又能夠啟發(fā)學生的思維。

（十）完善小學英語師資隊伍和關注學弱生

在我國小學中，英語學科師資隊伍相對薄弱，英語教師的素質普遍不高?；诖?，為更好地提升小學英語教學水平，就需要加強師資隊伍建設。學校應定期開展教師培訓活動，提升教師的專業(yè)素質和教學水平，如此才能讓情景體驗式教學模式在小學英語教學中發(fā)揮出良好的效果。此外，教師在平時的教學中應多去關注學弱生。教師在提升自身教學水平的同時，應做到不放棄每一名學生。因為有的學生不能充分地理解教師講述的內容，而教師此時就需要對少部分學生進行關注，讓整體教學質量得到保證。

（十一）結合教材，開展體驗式情境教學

教材對教師和學生而言都是十分重要的，教學活動的展開都需要依托于教材。在教材中具備清晰的知識體系，在其中涵蓋大量的英語知識，對此，教師要將教材加以有效的利用，結合教材開展情景體驗式教學模式，將教材中的英語知識更好地傳達給學生。比如，在學習“My school”這一節(jié)課時，教師可為學生創(chuàng)設關于“校園”的情景，學生在情景教學中充分地掌握重點單詞和知識點，教師讓學生對“校園”的樣子進行描述，教師也可以通過多媒體為學生展示各個地區(qū)不同的校園，這樣讓學生充分地掌握了本節(jié)課內容，并獲得了快樂的學習體驗。

（十二）通過競賽式情景增進學生間的互動

競賽式情景教學能夠促進學生相互間的交流，關于情景體驗式教學模式，教師必須在教學內容和教學目標的基礎上設計情景，并要明確主題，小學生都具備各自的特點，因此就需要針對不同的小學生設計不同的問題。例如在單詞拼寫的學習中，教師可設計詞匯拼寫比賽的情景，再將學生進行分組，教師說出詞匯，學生拼寫競答，最先說出答案的小組即獲勝。教師要將所有的學生都充分帶動起來，讓學生在詞匯拼寫比賽中收獲無窮的樂趣，在這個過程中教師應多鼓舞學生，讓課堂學習活動更加生動有趣，讓學生獲得充分的成就感，并能夠更加積極地投身于學習中，此情景模式，學生相互間實現(xiàn)了有效的互動。

六、 結語

綜上所述，在小學英語教學中，有效地運用情景體驗式教學模式，能夠促進小學英語教學水平的提升。而作為一名小學英語教師，需要具備明確的教學思路，不斷地變換教學形式，合理地設計教學情景，然后在課堂教學的過程中要增進與學生的交流。這樣讓情景體驗式教學模式的優(yōu)勢得到更大程度的發(fā)揮，讓英語教學質量得到足夠的保障，推動學生在英語的學習中取得更大的進步和得到更好的發(fā)展。

參考文獻：

[1]周文瑋.淺析小學英語對話教學情景創(chuàng)設存在的問題與對策[J].中國校外教育，2020（22）：75，79.

[2]祁代來.小學英語情景化課程資源與主教材整合的探索與實踐[J].小學教學研究，2020（26）：14-16.

[3]俞麗英.基于PISA測試視角的小學英語繪本閱讀情景設計：以繪本I Love My White Shoes教學為例[J].中小學課堂教學研究，2020（9）：45-49.

[4]嚴斐.小學英語教學中真實性情景的合理運用：常州市教育沙龍活動之“例談真實性情景的設計”所思[J].讀寫算，2020（28）：86.

[5]周亮.拓寬視野，滲透文化：跨文化交際視角下的小學英語情景教學探究[J].家長，2020（29）：76-77.

[6]黃蘭蕓，齊永平.新形勢下情景教學法提高小學英語閱讀教學有效性的探索研究[J].考試周刊，2020（92）：79-80.

[7]王玉朝.淺析基于主題情景的小學中年級英語語音教學[J].天天愛科學（教學研究），2021（1）：45-46.

作者簡介：張紅平（1983～），女，漢族，甘肅臨洮人，甘肅省臨夏回族自治州康樂縣城南小學，中小學一級教師，研究方向：小學英語教學。