皮格馬利翁效應在學生管理中的應用策略

金雨倩

[摘? ? 要]在小學班主任工作中，教師要基于皮格馬利翁效應，積極優(yōu)化班級管理工作，提升學生自主能力。教師要積極評價，把握住過程細節(jié)，捕捉合適的契機，為學生搭建平臺，點燃他們的心理驅動。在和學生溝通的時候要傾注愛心，用體態(tài)語言關懷他們，了解他們的性格，維護他們的尊嚴。班主任還要幫助學生樹立目標，讓他們體驗需要，獲得突破，感受成功。這樣能充分調動大家的積極情感，從而提高班級管理效率。

[關鍵詞]皮格馬利翁效應;班級管理;小學;班主任

皮格馬利翁效應是一種社會心理效應，指的是教師對學生的殷切希望能戲劇性地收到預期效果的現(xiàn)象。如果能給對方一些贊美、信任和期待，就能改變他們的行為，讓他們增強自信，提升自我價值，獲得積極向上的動力。在小學班主任工作中，教師也要積極運用皮格馬利翁效應，對被教育者傾注滿腔熱情，給予充分信任，尤其是對那些學困生，這種方法能讓他們激發(fā)主觀能動性，從而獲得更大的進步和發(fā)展。[1]

一、激勵評價，點燃心理內(nèi)驅

（一）抓住過程細節(jié)，給予肯定

激勵性評價指的是在學生學習活動過程中進行激勵、鼓舞，目的是營造輕松、和諧、民主的教學氛圍，激發(fā)大家的情感，鼓舞他們的勇氣和力量，激發(fā)他們的求知欲望。尤其是對于學困生，他們常常因為學習能力問題，感覺學習有困難，長久下去，就會對學習失去興趣，教師要把握住他們學習過程的各種細節(jié)，給予鼓勵和肯定，這樣就能激發(fā)他們的自信心，點燃心理驅動，促使其主動探究。

在課外興趣小組的活動中，有學生原本積極性不高。某天討論的主題“如何創(chuàng)作生動的人物”，該學生突然主動發(fā)言，說了自己對動畫人物的分析，還對比了日本動畫和中國動畫人物的區(qū)別是什么，他分析的角度十分新穎，贏得了不少同學的肯定。教師把握住這個細節(jié)，也給予他肯定，并趁熱打鐵，鼓勵他結合這些動畫人物，進行小說創(chuàng)作，嘗試將具體畫面轉化成文字信息。由于得到了大家的激勵，所以該學生的創(chuàng)作激情也有所提升，他主動完成了作品，并得到了大家的贊美。此后，他對于興趣小組的興趣有所提升，每次都努力想要尋找大家感興趣的話題，學習主動性和積極性都有所提升。

皮格馬利翁效應要求教師給予學生一定的鼓勵和啟發(fā)，促使其進步。很多教育者精心培養(yǎng)優(yōu)等生，但是卻忽略了學困生，這種漠視常常造成學生自暴自棄，學習效果受影響。所以教師要把握住他們學習過程中的閃光點，激發(fā)其潛能力，讓他們看到自己被需求，這樣他們的學習態(tài)度就會有所提升。

（二）捕捉適宜契機，真情點贊

皮格馬利翁效應雖然要求給予學生一定的激勵，但是并不是說要不分時間、不分場合地一味表揚，這樣容易讓學生認為老師是在“演戲”，老師的表揚只是“走過場”，不是認真的，反而會引起負面情緒。教學者要把握住適當?shù)臅r機，如當學生勇敢地挑戰(zhàn)自我時，當他們獨立完成了一個難題時，當他們大膽地發(fā)出質疑時，在這種時候，如果能給予真心贊美，則能讓學生消除自卑，激發(fā)自信心。

一名學生平常性格比較膽小，也很少參加班級主題活動，班級自主管理意識也不夠濃厚。但是在一次班會中，大家結合如何監(jiān)督班干部的行為進行了討論，大家都沒有想到合適的方法，討論陷入了僵局，該學生提出可以設置“監(jiān)督員”，起到相互監(jiān)督的作用。教師為他的主動參與熱情點贊，贊揚他的行為，并號召大家都能像該學生一樣，思路放得更開闊些，為班級出謀劃策。這樣就把握住了時機，該學生體會到自己在班級中并不是一個“小透明”，班級其他同學也需要自己，他可以成為輔助班級管理的“智囊團”成員。這樣，該學生在參與后續(xù)的班級自主管理工作時，也更加認真細致，大膽說出想法。

如果教師能把握住表揚的時機，那么就能讓學生在心理上產(chǎn)生快慰或者成就感，促使他們的信心有所激發(fā)。同時，如果學生的表現(xiàn)沒有達到預期目標，也不要過于指責，而要委婉地指出他們的問題，讓他們看到希望。

（三）搭建展示平臺，綻放光彩

要讓教師的贊美獲得戲劇性的效果，達到皮格馬利翁效應，則要給學生構筑一個可以充分展現(xiàn)自我的舞臺，讓他們釋放自己的光彩。教學者可以構筑線上線下多元溝通的平臺，在線下的主題班會、黑板報設計、文化角設計中，可以讓學生自主討論、構思，從而給他們提供展示的機會。在網(wǎng)絡互動中，要鼓勵大家積極上傳原創(chuàng)作品，展示自己的才華。

在國慶節(jié)期間，學生要自主設定活動主題，并設計詳細的活動計劃。這是一個大家展示才華的好機會，教師搭建了網(wǎng)絡平臺，讓各個學生提交自己的主題策劃書，然后展開網(wǎng)絡票選，挑選出最有新意、最有可行性的展示計劃。在此基礎上，教師又引導大家細化該計劃，看看可以分成哪幾個工作小組，然后大家各自報名。如有的學生對國慶文藝匯演很感興趣，自主參與到節(jié)目編演中，還有學生對國慶主題文學創(chuàng)作感興趣，于是報名參加。最后，在線下活動中，學生也有了展示自我的舞臺，他們通過歌舞等各種形式抒發(fā)自己對祖國的愛，展現(xiàn)自己的創(chuàng)作才能。

在展示平臺中，教師要鼓勵大家多角度、全方位地展現(xiàn)自我，不僅可以圍繞所學的課程，展現(xiàn)自主學習和探究的收獲，還可以讓他們結合自己的興趣愛好展示，或者將參與綜合實踐活動的收獲拿出來和大家分享。這樣就促使全體學生都有展示的機會，都能收獲掌聲，激發(fā)自信。

二、傾注愛心，實現(xiàn)情感共融

（一）善用體態(tài)語言，無聲交流

沒有愛就沒有教育，傾注愛心，實現(xiàn)情感共融，這是形成皮格馬利翁效應的基礎。教師要認識到所謂的“好學生”和“差學生”之間，并沒有不可逾越的鴻溝，只要給予“差學生”一定的關愛和鼓勵，給予正確的引導，也能讓他們獲得好的轉化。在和學生溝通的時候，教師要適當使用體態(tài)語言，通過撫摸、微笑、點頭等表達正向情感，讓學生在無形中得到激勵，消除心理抗阻，從而得到進步。

一名學生性格比較暴躁，常常和同學爭吵，對于這種情況，教師首先輕輕撫摸他的背，暗示他冷靜下來，不要沖動，然后又給予他一定的時間冷靜思考，再和老師說說到底發(fā)生了什么事情。在該學生表述的時候，則用眼神給他鼓勵，讓他大膽地說出想法。當了解到該學生的父母性格也很急躁，常常在家中爭吵后，教師又拍拍他的肩膀，給他安慰，并且用點頭和肯定的目光讓該學生放心，告訴他會幫助解決這件事情。此后班主任聯(lián)系了學生家長，告訴他們良好的班級關系對于塑造孩子的性格有很大的幫助，請他們調整情緒，不要隨意發(fā)火。最后還握著學生的手，給他力量，讓他再遇到類似的事情，要及時向老師反映。這樣就巧妙運用了體態(tài)語言，給該學生激勵。

在班級管理中，即使是要對學生提出批評，教師也要避免露出皺眉等表示厭惡的神情，而要讓學生看到自己嚴肅認真的臉，讓他們認識到事情的嚴重性，然后用按壓肩膀等舉動讓他們體會到教師在鼓勵并推動他們。這種無聲的交流能讓大家受到激勵，從而向好的方向發(fā)展。

（二）了解性格成因，深度關心

不同的學生有不同的性格特點，有的學生容易受到鼓舞和激勵，也有的學生性格內(nèi)向，不太喜歡和人接觸。所以教師要了解大家的性格特點，并探究其性格的成因，然后有針對性地給予鼓勵和關懷，這樣就能更好地形成皮格馬利翁效應，激發(fā)學生的積極心理。

班級中有學生性格比較內(nèi)向，很少和他人交流，教師在聯(lián)系了學生家長后，發(fā)現(xiàn)其父親也是一個老實的人，所以該學生很可能繼承了父親的特點。于是，班主任便試著調節(jié)班級氣氛，給予學生更多關心。在小組合作中，采用組內(nèi)異質的分類標準，故意將他和一些性格活潑的學生分在一個小組，讓其他的學生感染該同學。此外，還積極和該學生談心，起到心理疏導的作用。漸漸地，該學生發(fā)現(xiàn)，和小組同學一起活動，能讓活動變得更有意思，同伴提出的問題也對自己有一定的啟發(fā)作用。當他發(fā)現(xiàn)他人會認真傾聽自己的話，并結合自己提出的建議調整計劃，他獲得了成就感，性格也漸漸地變得開朗了起來。

性格的形成因素很復雜，除了基因遺傳以外，生長期發(fā)育因素和社會環(huán)境因素也是十分重要的影響。所以，如果能構筑人人相互關懷、激勵的皮格馬利翁效應，哪怕該學生因為遺傳原因，有一些負面性格，也能在環(huán)境的影響下得到一定改善，變得更積極、主動。

（三）延伸容錯時空，維護尊嚴

遵循平等和尊重的原則，這是皮格馬利翁效應的基本點，學校教育要以人為本，這樣才能構筑融洽的師生關系，學生也會變得自信而陽光，學習成績也會得到提高。當學生犯錯的時候，教師要引導他們認識到事情的嚴重性，并鼓勵其積極改正，同時，也要給他們一定的容錯空間，讓他們既能體會到教師的監(jiān)督、提醒，又不會有被“監(jiān)視、逼迫”等感覺，這樣的班級管理維護了學生的尊嚴，有較好的效果。

一名學生早自修的時候常常遲到，他表示早晨自己會玩一會兒手機，不知不覺就耽誤了時間。為此教師鼓勵其自主設定計劃，改善自己的行為，并給了他一定的容錯時空。一開始的時候，該學生可以讓家人提醒自己，或者給手機設置鬧鐘，避免遲到。漸漸地，他要學著自己控制自己，在玩手機的時候常常注意時間，并提前設定好一天的行程計劃，思考自己應該什么時候出門，并遵照計劃行事。在此過程中，教師還設定了“原諒卡”，使用一次“原諒卡”，可以抵消一次遲到，不扣紀律分。但是該學生必須在其他方面表現(xiàn)出色，得到“原諒卡”。這樣的教育有一定彈性，同時也維護了該學生的尊嚴。

“愛人者，人恒愛之;敬人者，人恒敬之?！比绻處熌芏嘟o學生一些修正想法、改變行為的機會，那么他們就會感受到被教師關愛，從而促使他們更積極主動地響應班級活動，試著改變自我。

三、樹立目標，施予奮斗方向

（一）融合集體榮譽，體驗需要

要形成皮格馬利翁效應，教師要強化班級管理工作，促使全班學生齊心合力，形成共同愿景，樹立明確一致的目標，這樣才能形成合力，找到共同努力奮斗的方向，從而提升自我。教師要引導大家積極思考自己能給班級同學怎樣的幫助，能為班級做什么，而不是考慮自己能從班級中獲得什么。如果學生能獲得自己“被需要”的體驗，就能端正思想，為了集體榮譽而奮斗。

教師組織大家參與主題班會，為自己班級設定班級目標、班級口號，還可以制定班徽、編寫班歌等。大家圍繞班級的集體目標積極討論。如有的學生提出：“我覺得對于學生來說，提高成績就是最重要的?！钡且灿袑W生認為：“我覺得綜合實力的提升才最重要?！薄懊總€人都有弱點，如果能讓大家都改正錯誤，才更為重要?！弊詈螅蠹矣X得有很多學生不遵守班級紀律，這個問題影響了班級形象，認為可以先從這個角度入手，設定班級目標，等完成該項目后，再調整新的目標。該建議得到了大家的認可，認為符合自己的個人需要。很多學生也反思了自我，思考自己在遵紀守法方面存在哪些問題，從改善自我行為開始，讓整個班級有所提升。

學者卡耐基在研究人的需要時提出，人們大多“渴望被肯定”，運用皮格馬利翁效應，要給予學生一定期望，讓他們感受到自己被班集體需要，自己的行為能讓班集體變得更團結、和諧，大家的積極性就會有所提高。

（二）鼓勵自我監(jiān)控，體驗突破

在樹立了理想和目標后，教師要引導大家進行自我監(jiān)控，對自己的目標、思想、心理和行為等進行管理，自己將自己組織起來，自己激勵自己，這樣就能讓學生得到啟發(fā)，獲得體驗和突破，從而提升自我。

在疫情期間，學生開展在家自主學習，如何自我監(jiān)控，顯得尤其重要。教師引導大家思考如何高效利用時間，通過“網(wǎng)絡打卡、上傳作品”等方式，進行時間監(jiān)控，按時完成各種作業(yè)，并積極參與網(wǎng)課學習。此外，學生還強化了學習力自我管理，他們在上網(wǎng)課的基礎上，和同伴討論，看到自己在哪些方面的理解不夠深刻，是否有錯誤的認知，然后圍繞這些方面自主探究。大家每周都參與一次在線討論，并整理信息，規(guī)劃下一周的學習目標。此外，在家隔離期間，學生的心理問題也值得關注，教師指導大家掌握調節(jié)負面情緒的方法。這樣就全面突破，促使大家提升自我監(jiān)控能力。

自我監(jiān)控的方法有很多，包括時間自我監(jiān)控、潛能開發(fā)自我管理、健康自我管理、學習力自我管理、情商自我管理等各種不同的方面，教師要結合學生的實際情況加以引導，幫助大家找到自己的薄弱環(huán)節(jié)，然后引導其自我監(jiān)控，促使其獲得自我突破的體驗。

（三）堅持最近發(fā)展，體驗成功

皮格馬利翁效應要求構筑一個積極、進取的班級學習環(huán)境。教師要引導大家積極設定目標，先不要設定難度太大、難以完成的目標，那樣容易產(chǎn)生失望等負面情緒?？梢韵冉Y合最近發(fā)展區(qū)，設定自己能完成的任務，在體驗成功后，再次繼續(xù)努力，這樣的教學效果就會有所提升。

在班級自主管理工作中，由于小學生的能力有限，所以不能一次性提出太高的要求，可以先讓大家從某一個有代表性的“點”出發(fā)，獲得成功的體驗后再逐個突破，全面自主管理。如有學生提出：“我們班級的衛(wèi)生情況不是很好，常常在衛(wèi)生檢查中被扣分，所以，我們可以先從這個角度入手。”大家設定了若干條自主管理計劃，包括合理分配值日生、分配大掃除勞動任務、進行衛(wèi)生監(jiān)督、亂扔垃圾要扣紀律分等。在一段時間后，班級衛(wèi)生狀況有所改善，大家又自主探究其他的方面。

由于不少學生對自我的認識可能不夠完善、充分，所以教師要適當?shù)刂笇Т蠹?，幫助他們探索適合自己的努力方向，找到位于最近發(fā)展區(qū)的奮斗目標。這樣就能幫助大家體驗成功。

在小學班主任工作中，教師要將皮格馬利翁效應運用到實處，在班級管理、課堂管理中，給予學生更多的關懷和鼓勵。少一點冷漠和懷疑，多一點愛心和尊重，這樣才能激發(fā)學生積極向上的活力，為他們搭建不斷向上的階梯，促使其不斷前進。

參考文獻：

[1]凌麗華.“皮格馬利翁效應”與學生的發(fā)展[J].科技信息，2010（36）：660-661.

[2]亓淑紅.淺談皮格馬利翁效應在教學中的應用[J].讀與寫（下旬），2021（7）：113.