小學數(shù)學學習品質(zhì)課堂評價量規(guī)的構(gòu)建

李運華，賴可欣

（嘉應學院 教育科學學院，廣東 梅州 514015）

“學習品質(zhì)”是研究兒童學習與發(fā)展的一個新興領(lǐng)域，它是在兒童學習活動中表現(xiàn)的思想品質(zhì)、非智力因素”.[1]美國學者把學習品質(zhì)描述為“能反映兒童自己以多種方式進行學習的傾向、態(tài)度、習慣、風格等”，國內(nèi)眾多學者認為學習品質(zhì)是個體在學習行為中表現(xiàn)出的學習興趣、學習動機、學習態(tài)度和學習意志等心理特征，2012 年教育部頒布的《3～6 歲兒童學習與發(fā)展指南》明確指出學習品質(zhì)是一種積極的態(tài)度和良好的行為傾向.[2]綜合國內(nèi)外研究成果，我們把學習品質(zhì)歸納為“個體在后天獲得知識、技法等過程中所表現(xiàn)的認識、情感和品性等心理特征”，其核心要素包括學習動力品質(zhì)、學習毅力品質(zhì)、學習思維品質(zhì)和學習行為品質(zhì).

1 小學數(shù)學學習品質(zhì)課堂評價量規(guī)

1.1 量規(guī)的界定

量規(guī)是英文“rubic”翻譯而來，“rubic”是表現(xiàn)性評價的專門術(shù)語，量規(guī)也稱為評價表或者評分細則.量規(guī)是一種結(jié)構(gòu)化的定量評價工具，主要用于評價、指導、管控和改善學習行為，是教師評價學生學習的有效工具.小學數(shù)學學習品質(zhì)課堂評價量規(guī)是指在課堂數(shù)學學習活動中，教師用來量化小學生的數(shù)學學習品質(zhì)的可操作化的評價工具.

1.2 量規(guī)的構(gòu)建原則

量規(guī)評價等級通常分為優(yōu)、良、中、差四個等級，評價等級的具體內(nèi)容劃分遵行四個準則，即獨立性、全面性、描述性和清晰性.本研究中，小學數(shù)學學習品質(zhì)課堂評價量規(guī)的等級及其指標，是在參考眾多評價表的基礎(chǔ)上，通過4 名教育理論專家和8 名小學數(shù)學教學一線教師充分討論而確定的.

評價量規(guī)中的權(quán)重指某指標在整體評價中績效水平的高低，在權(quán)重設(shè)計方面，小學數(shù)學學習品質(zhì)課堂評價量規(guī)遵循三個原則.首先，評價指標的權(quán)重設(shè)計反映了教學目標的側(cè)重點以及評價的目的，即某一評價指標越能夠反映主要的考察目的，其權(quán)重應當越大；其次，在設(shè)計指標權(quán)重時，保證每個一級評價指標的所有二級評價指標權(quán)重之和應等于該一級指標的權(quán)重，且評價量規(guī)水平盡可能接近等距離，即每一個二級評價等級內(nèi)的計分差距是大致相同的.最后，為簡化評價過程的復雜性，與大多數(shù)他人的評價量規(guī)一樣，評價量規(guī)的權(quán)重分配采用百分制或者十分制.

1.3 量規(guī)的評價等級與權(quán)重分配

考慮到評價量規(guī)的等級、權(quán)重和二級指標，小學兒童數(shù)學學習品質(zhì)課堂評價量規(guī)共設(shè)4 個一級指標，20 個二級指標.小學數(shù)學學習品質(zhì)分為動力品質(zhì)、毅力品質(zhì)、思維品質(zhì)和行為品質(zhì)，其權(quán)重分別為動力品質(zhì)20%、毅力品質(zhì)25%、思維品質(zhì)25%和行為品質(zhì)30%.

1.3.1 學習動力品質(zhì)的評價等級與權(quán)重分配

學習者擁有良好的學習動力品質(zhì)，學習活動才能有效、持久、穩(wěn)固，才能達到預期的學習目的.學習動力萌生于興趣，激發(fā)學習興趣有助于促進良好學習動力品質(zhì)的形成.陳平在論學習動力中提到學習動力外化的過程中，積極、良好的學習動力系統(tǒng)能推動、促進學習行為.[3]積極的學習動力對學習行為有推動作用，良好的學習動力品質(zhì)是個體推動學習行為的基礎(chǔ)，也是個體維持學習活動的心理動力.因此，在小學數(shù)學學習品質(zhì)課堂評價量規(guī)中，對于動力系統(tǒng)的學習動力品質(zhì)，我們賦予它的權(quán)重為20%，分值為20 分.

1.3.2 學習毅力品質(zhì)和學習思維品質(zhì)的評價等級與權(quán)重分配

良好的學習動力品質(zhì)促使學習活動的發(fā)生，但學習毅力品質(zhì)、學習思維品質(zhì)是學習活動過程的關(guān)鍵和核心，只有同時擁有學習毅力品質(zhì)、學習思維品質(zhì)，學習活動才能始終如一、高效地進行下去.

毅力表現(xiàn)為長時間持續(xù)進行某種行為的心理特征.林宛儒對毅力與責任心、需要、自我管理等概念關(guān)系的論述中，多次論證在投入長時間堅持和努力，長時間追求遠期目標時，毅力優(yōu)于責任心、需要、自我管理和自我控制.[4]

思維是智力的核心，[5]思維能力的具體表現(xiàn)形式是思維品質(zhì)，小學兒童的思維品質(zhì)在學習過程中有相當重要的的位置，思維敏捷性影響正確學習活動的速度；靈活性有利于從多個視角、用多種方法靈活地解決問題；深刻性是善于抓住事物的本質(zhì)和規(guī)律，開展系統(tǒng)的理性活動；思維獨創(chuàng)性是指獨立思考創(chuàng)造出有一定新穎性成分的智力品質(zhì).[6]

學習毅力品質(zhì)和學習思維品質(zhì)相互影響、相互交叉，沒有良好的學習毅力品質(zhì)，就沒有產(chǎn)生學習思維品質(zhì)的可能，學習毅力品質(zhì)對個體的長期發(fā)展起到重要作用，堅持長期不懈地學習才能形成良好的思維品質(zhì).反之，良好的學習思維品質(zhì)，有助于學習問題的解決，有利于促進智力發(fā)展，助力于學習毅力品質(zhì)的形成.考慮到學習毅力品質(zhì)和學習思維品質(zhì)的重要性，在小學數(shù)學學習品質(zhì)課堂評價量規(guī)中，我們賦予它們的權(quán)重均為25%、分值均為25 分.

1.3.3 學習行為品質(zhì)的評價等級與權(quán)重分配

良好學習品質(zhì)包含計劃力、執(zhí)行力、表達能力、傾聽能力、合作能力和觀察能力等各項能力.《新課程標準》總體目標中明確指出：學生要學會與他人合作，能與他人交流思維的過程和結(jié)果，有條理地、清晰地闡述自己的觀點，做到言之有理，在與他人交流的過程中，能運用數(shù)學語言合乎邏輯地進行討論與質(zhì)疑，[7]學習行為品質(zhì)要求與《新課程標準》總體目標要求相契合.

學習行為品質(zhì)貫穿于整個學習活動，良好的學習行為習慣有助于學生逐漸形成比較固定的學習行為模式，是學生形成良好學習品質(zhì)的行為基礎(chǔ)，[8]學習行為品質(zhì)是學生在學習實踐中體現(xiàn)學習動力品質(zhì)、學習毅力品質(zhì)、學習思維品質(zhì)的基本條件，是學生的學習動力品質(zhì)、學習毅力品質(zhì)、學習思維品質(zhì)的實踐體現(xiàn)和外在表現(xiàn).因此，我們認為學習行為品質(zhì)是小學數(shù)學學習品質(zhì)課堂評價量規(guī)中最重要的組成部分，我們賦予它的權(quán)重最大，占30%，分值為30 分.

2 小學數(shù)學學習品質(zhì)課堂評價量規(guī)的構(gòu)建

根據(jù)上述討論并確定的各評價指標和項目權(quán)重，結(jié)合小學數(shù)學課堂評價內(nèi)容以及學生學習數(shù)學的特點，學習動力品質(zhì)下設(shè)二級指標：學習需要、學習動機、學習責任意識、外在學習動機；學習毅力品質(zhì)下設(shè)二級指標：自制力、堅持性、抗壓性、耐挫力、果斷性；學習思維品質(zhì)下設(shè)二級指標：深刻性、靈活性、獨創(chuàng)性、批判性、敏捷性；學習行為品質(zhì)下設(shè)二級指標：計劃性、執(zhí)行力、表達能力、傾聽能力、合作能力、動手能力.將每個二級指標分為4 個等級，依次是：優(yōu)、良、中、差，分別用A、B、C、D 代替，最高級別的分值設(shè)置為10 分，最低級別分值設(shè)置為0 分.具體評價等級及分值劃分如表1：

表1 小學數(shù)學學習品質(zhì)課堂評價量規(guī)的評價等級及分值表

（續(xù)表1）

3 數(shù)學學習品質(zhì)課堂評價量規(guī)使用

小學兒童數(shù)學學習品質(zhì)課堂評價量規(guī)的評價主體是教師，評價對象是學生.該課堂評價量規(guī)的一級指標分值合計為100 分，為使測量結(jié)果更符合實際，量規(guī)擴大二級指標分值（擴大一倍），設(shè)置A、B、C、D 四個等級；為更準確地對學生的測量情況進行評分，遵循量規(guī)理論分值越多，測量越精確的原則.每個二級指標分為A、B、C、D 四個等級，A 級分值范圍10-9，B 級分值范圍8-7，C 級分值范圍6-5，D 級分值范圍4-0，等級中最高分值為10 分，最低分值為0 分，分值為整數(shù)，量規(guī)的總分值合計為200 分.

考慮到大家習慣性使用100 分制，需將最終得分折換成總分100 分，縮小一倍，在使用量規(guī)時，任課教師根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)，把相應的分值填到評分欄；再將二級指標的各評分乘0.5，將一級指標得分匯總求和得出合計分數(shù)，合計為學生數(shù)學學習品質(zhì)的課堂評價成績，課堂評價成績＝各得分之和＝各 2級指標評分之和×0.5.