幼兒科學探究活動興趣的激發(fā)策略

葉蓉 安徽省蚌埠市蚌山幼兒園教育集團

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“幼兒的科學教育是科學啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認識興趣和探索欲望，感受科學探究的過程和方法，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣?！?/p>

《3～6 歲兒童學習與發(fā)展指南》提出：“幼兒科學學習的核心是激發(fā)探究興趣，體驗探究過程，發(fā)展初步的探究能力。成人要善于發(fā)現(xiàn)和保護幼兒的好奇心，充分利用自然和實際生活機會，引導幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學習發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題；幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗，并運用于新的學習活動，形成受益終身的學習態(tài)度和能力?！?/p>

因此，幼兒科學探究活動的首要目標就是要呵護和培養(yǎng)幼兒對周圍事物和現(xiàn)象的好奇心，引發(fā)、支持幼兒主動探究，激發(fā)幼兒對科學活動的興趣。有了興趣，幼兒才會在學習中產(chǎn)生積極的情感體驗。那么，如何在幼兒科學探究活動中，滿足幼兒的好奇心，激發(fā)幼兒對科學活動的興趣呢？

以生活融入激趣

羅杰斯認為：只有當兒童察覺到學習內(nèi)容與自己有關時，才會全身心投入，意義學習才會發(fā)生?？梢?，幼兒最熟悉的生活才是幼兒科學探究活動的興趣點，將科學探究內(nèi)容與幼兒熟悉的生活密切融合，會引發(fā)幼兒的好奇心和極大的興趣。

了解幼兒這一特點后，我們根據(jù)大、中、小班幼兒認知特點和生活實際，選取了幼兒熟悉和感興趣的內(nèi)容。如：地上爬的螞蟻、蝸牛，樹林里跑的動物，天空中的飛禽等；路邊、公園和幼兒園里常見的花草樹木的四季變化；生活中接觸到的不同物質(zhì)與材料；天氣與自然現(xiàn)象；生活中的科技產(chǎn)品等等，萬千世界奇妙的現(xiàn)象吸引著幼兒情不自禁地走進生活中的科學小世界，激發(fā)了他們探究熱情，讓幼兒感到“科學就在身邊”。比如：小班科學活動“我的小腳丫”，小腳丫是孩子們最熟悉的肢體器官，胖胖乎乎很可愛，幼兒特別感興趣，跟著老師的問題和游戲，知道了小腳丫的作用和如何保護小腳丫。又如：中班科學活動“會變的鵪鶉蛋”，鵪鶉蛋、白醋、水是幼兒常見的食物，它們之間會發(fā)生什么變化呢？幼兒迫不及待地想一探究竟，認真投入地操作起來，專注地看著“會變的鵪鶉蛋”變成了什么。再如：大班科學活動“影子”，在戶外游戲時，幼兒發(fā)現(xiàn)身后總有個“人”跟著自己，影子從哪兒來的？為什么有時候長、有時候短，有時候不見了？生活中還發(fā)現(xiàn)了哪些影子？幼兒玩得不亦樂乎。

在種植角里，幼兒將常吃的黃豆、綠豆放在水里、土里、空瓶里，觀察它們的變化；將常見的大蒜、土豆、胡蘿卜放在水里、土里和密封的容器里，觀察它們的生長變化。此外，我們從日常生活中幼兒熟悉的科技成果入手，如：掃地機、破壁機、紅外線測溫儀等，這些與生活密切相關的科技產(chǎn)品能引起幼兒強烈的好奇心和探索欲望，引發(fā)幼兒的思考。另外，對于在電視上看到的探秘遙遠太空的航天器、宇宙飛船，以及潛入深海的“蛟龍?zhí)枴陛d人深潛器等科技重器，幼兒更是有著極大的興趣，教師也應適時引導，鼓勵幼兒從小立志當個科學家。

以游戲情境激趣

游戲是適應幼兒的內(nèi)部需要產(chǎn)生的，是幼兒主動自然進行的活動。如果把理性的科學知識與有趣的游戲結合，更能有效地激發(fā)幼兒參與活動的熱情。我們充分利用幼兒這一獨特的學習方式，創(chuàng)設出豐富有趣的游戲情境，讓幼兒在科學游戲中，感受科學的樂趣和魅力。

比如：“豆豆?jié)撍畣T”“會跳舞的蝴蝶”等科學游戲，都是以游戲的口吻，把“豆豆”比作潛水員、舞動的紙片喻為“蝴蝶”，既形象生動，又富有游戲性，教師帶領幼兒進入游戲情境，吸引幼兒去觀察、去發(fā)現(xiàn)“豆豆?jié)撍畣T”在什么情況下才能潛入水底，又浮出水面，去操作觀察“紙片蝴蝶”怎樣才能飛舞起來，在游戲中了解摩擦起電的現(xiàn)象，將科學探究活動擬人化、游戲化，在游戲情境中“玩科學”，十分符合幼兒的心理特點和學習特點。在“蛋寶寶站起來”科學探究活動中，教師創(chuàng)設了“幫助蛋寶寶站起來”的游戲情境，為幼兒提供了黏土、豆子、棉花、雞蛋等各種材料，讓幼兒嘗試探究。幼兒立即沉浸在游戲情境中，反復嘗試用多種材料讓“蛋寶寶站起來”的方法，幼兒為能幫助“蛋寶寶”而感到自豪和快樂，同時感知不同材料的特性。在“尋寶”游戲時，幼兒耐心地用磁鐵在沙池里將“鐵制品的寶貝”一個個尋找出來，十分投入于“尋寶”游戲，充分體驗感知磁鐵的原理，滿足了好奇心。

以操作探究激趣

認知心理學家皮亞杰說：“知識來源于動作，而非來源于物體?！彼J為“幼兒的發(fā)展不取決于客體，也不取決于主體，而取決于主體與客體的相互作用。人的知識是要對客體作用后方能取得的，是要在操作活動中經(jīng)過人的大腦抽象方能形成經(jīng)驗”。幼兒好奇好動，思維具體形象。在科學探究活動中，我們首先選擇了大量以幼兒能實際操作的參與式的內(nèi)容，其后，為幼兒提供豐富、可操作的材料，支持幼兒的探索行為。讓幼兒充分運用多種感官，在操作中幼兒充分獲得感性經(jīng)驗，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。如：在“大油桶探秘”中，幼兒想把大油桶搬到“輪胎車”上，可是大油桶太重了，他們嘗試了幾次都搬不動。這時，教師激勵幼兒想想“怎樣輕松地把大油桶搬上去”，幼兒大膽想象，動手找來了木板架在輪胎上做成坡道，把油桶輕松地推上去。在操作中感受了斜坡省力原理。有的幼兒拿來木板架在木樁上，油桶放在木板的一端，再從另一端使勁壓，油桶被撬起來穩(wěn)穩(wěn)地“坐”在了“輪胎車”上，在操作中感受杠桿原理。幼兒在操作中思考、觀察、探究、尋找答案，好奇心不斷被激發(fā)，又不斷地驗證滿足，體驗探索和成功的喜悅。

在戲水池里，我們分別放入了幼兒自制小船、竹子做的竹筏、輪胎做的小船、粗細不同的PPC 管、海綿、木棍、泡沫板、球、積塑玩具等材料，讓幼兒自由操作，探究水的秘密。

在沙池里，有的幼兒用磁鐵在沙子里“尋寶”，體驗磁鐵的吸引力；有的幼兒用“滑輪”吊起一桶沙子，運送到需要的地方，感受到“滑輪”省力的原理；有的用各種工具把沙子塑造成各種形狀，感知沙子的流動性和可塑性。

在大自然的輪回變化中，帶領幼兒走進四季，親身感知大自然美妙變化。春天幼兒在自然角飼養(yǎng)蠶寶寶、小蝌蚪，觀察它們的生長變化，去戶外放風箏，感知風的力量；夏天幼兒戲水嬉戲，感知水的魅力；秋天幼兒戶外撿拾落葉、種子制作標本；冬天幼兒制作彩色冰燈，堆雪人打雪仗，看雪落雪融。

在幼兒園科學館里，我們?yōu)橛變禾峁┝烁黝惪刹僮鞯目茖W活動材料，如：平面鏡、放大鏡、望遠鏡、回形針、木塊、橡皮泥、紙、塑；電線、電池、塑料棒、各種形狀的磁鐵、PPC 管等多種多樣的材料，并將廢棄的小型電器放置在科學館里，鼓勵幼兒拆裝，讓幼兒自主探究。孩子們擺弄著有趣的哈哈鏡、萬花筒、放大鏡、通電小裝置、齒輪、過濾器等材料，他們發(fā)現(xiàn)小燈泡亮起來了，水變干凈了，齒輪轉起來了，興奮地與同伴分享，臉上流露出滿滿的喜悅之情，在操作中體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣，滿足好奇心和探究欲望。

以參觀體驗激趣

《3～6 歲兒童學習與發(fā)展指南》指出：“經(jīng)常帶幼兒接觸大自然，激發(fā)好奇心與探究欲望?！贝笞匀淮笊鐣杏谐浞值目茖W教育資源，走進大自然大社會是激發(fā)幼兒科學興趣的有效的途徑。

我們充分挖掘和利用自然資源和社會資源，豐富幼兒園科學教育課程資源。我們經(jīng)常帶幼兒參觀科技館、氣象站、養(yǎng)殖場，或是請“科技大篷車進幼兒園”，請講解員和老師給幼兒講解每件科技展品，鼓勵幼兒動手操作參與體驗。幼兒帶著一雙雙好奇求知的眼神，在每一件科技展品前參觀體驗，感受科學技術的神奇，每次都流連忘返。我們倡導家長經(jīng)常帶孩子到科技館、動物園、植物園參觀，滿足幼兒的好奇心，培養(yǎng)他們熱愛科學的情感。

我們帶領幼兒走進軍營，看飛機、看坦克、看軍艦，走進消防隊看消防人員演示先進的滅火裝置。他們認真地聽軍人叔叔講解，好奇地詢問各種問題：“這么大飛機怎么會飛上天的？”“這么大軍艦怎么能浮在海水上的？”。真實的場景讓幼兒流連忘返，充滿了好奇。

此外，我們還帶領幼兒走進中學，看中學物理、化學老師做科學魔術小游戲，參觀天象館；帶幼兒走進自然，挖紅薯、落花生、拔蘿卜；春賞花、夏玩水、秋收獲、冬玩雪，感受四季變化。幼兒在參觀體驗中，激發(fā)了幼兒對林林總總的神奇現(xiàn)象的強烈興趣。

以文學作品激趣

故事、童話劇、猜謎、影視科學片是幼兒喜聞樂見的形式。生動有趣的故事情境和情節(jié)，可愛的小動物們都深深地吸引著幼兒，如：《小蝌蚪找媽媽》《猴子撈月亮》等。將科學知識融入故事，讓幼兒在傾聽故事中，引發(fā)他們對科學的興趣，是非常符合幼兒的身心特點的，幼兒在聽故事中了解了青蛙的生長過程、水中的倒影現(xiàn)象。

我們借助幼兒喜聞樂見的各種文學形式，形象生動地開展科學教育活動。在小班主要以老師講科學小故事為主，師幼共同閱讀科學繪本故事；中大班開展“科學故事會”“科學繪本推薦”“科學童話劇表演”活動等，每天請1～2 名幼兒輪流給全班幼兒講“科學小故事”，每周請1～2 名幼兒為全班幼兒推薦“科學繪本”。每學期舉辦“科學童話劇”表演活動，如童話劇“小螞蟻搬家”“動物怎樣過冬”“鏡子里的老虎”等，幼兒在身臨其境的角色扮演中，在同伴和教師的講述和互動表演中，不知不覺對科學產(chǎn)生興趣，了解科學知識。

科學影視動畫片中也有許多科學內(nèi)容，我們選擇一些符合各年齡段幼兒身心特點的科學內(nèi)容給幼兒觀看，并向家長推薦，激發(fā)幼兒和家長的科學意識和興趣。

謎語形式簡短、形象，你說我猜的游戲形式特別能滿足幼兒的好奇心。我們利用每天離園前十分鐘開展“燈謎會”活動，每天請1-2 名幼兒說燈謎，全班幼兒猜，幼兒饒有興趣地參與猜謎活動，不知不覺中了解事物的規(guī)律特征。

以環(huán)境熏陶激趣

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“為幼兒的探究活動創(chuàng)造寬松的環(huán)境，讓每個幼兒都有機會參與嘗試?！睂捤砂踩沫h(huán)境是幼兒進行有效科學探究活動的關鍵因素。

首先，為幼兒創(chuàng)設情感融洽、安全愉悅的學習環(huán)境。教師應樹立正確的兒童觀，尊重幼兒，以寬容、熱忱的態(tài)度，保護幼兒的好奇心，鼓勵支持幼兒。教師要以幼兒的好奇為好奇，以幼兒的興趣為興趣，在情感上與幼兒同頻共振。鼓勵他們大膽嘗試，容許幼兒出錯，不簡單指責批評幼兒，保護幼兒的探究興趣。

在幼兒科學活動時，教師要有問題意識，提出高質(zhì)量的問題，把幼兒帶入問題情境，引發(fā)他們的好奇心。教師的提問要有層次性，根據(jù)不同年齡的幼兒提出幼兒能夠理解的問題，才能引發(fā)幼兒興趣；同時，教師提問還應具有開放性，拓展幼兒的想象空間和思維，讓幼兒大膽地表達；此外，教師的提問要有趣味性，問題要簡潔有趣，讓幼兒覺得很有意思很好玩。教師問題提出后，要充分相信幼兒，支持和鼓勵幼兒大膽猜想、動手操作，給幼兒敢想敢試的安全心理環(huán)境。

其次，為幼兒創(chuàng)設敢于質(zhì)疑的問題環(huán)境。在問題環(huán)境創(chuàng)設中，為幼兒創(chuàng)設了“問題墻”，鼓勵支持幼兒提出問題，用畫圖或教師和家長記錄等方式表達幼兒的疑問。如：孩子們在戶外活動時發(fā)現(xiàn)了許多蝸牛，看著蝸牛慢慢騰騰地爬行，他們圍在一起七嘴八舌地議論著，“小蝸牛的家在哪里？它要到哪里去？它喜歡吃什么？它背上的殼有什么用處？”等等問題涌出來，教師耐心地讓孩子們把這些問題畫出來，展示在問題墻上，然后，通過親子、師幼、同伴互動，多渠道探尋答案，并將探尋的過程畫出來，展示在“問題墻”中共同分享，獲得知識和經(jīng)驗。

此外，我們開展“小博士大問號”活動，給每個幼兒探索表達的機會。每天請1～2 名幼兒將自己的問題提出來，引發(fā)全班幼兒思考，提出不同的解決方案，然后，幼兒將自己的探索答案告訴大家，增強幼兒的自信心和興趣。

再者，為幼兒創(chuàng)設自主探究環(huán)境。創(chuàng)設農(nóng)莊、自然角、戲水池、沙池、聲音探索區(qū)、科學探索區(qū)等互動自主的探究環(huán)境，讓幼兒充分運用自己的多種感官去發(fā)現(xiàn)，去探索。

面對未知的世界，幼兒充滿了好奇和探究欲望，而教師在幼兒探知世界的過程中，應成為他們的引路人和守護者。積極為孩子們創(chuàng)設適宜的探究環(huán)境，遵循幼兒身心發(fā)展特點和認知水平，巧妙采用多種方式，保護幼兒的好奇心，激發(fā)幼兒對科學探究活動的興趣。