審時(shí)度勢(shì)發(fā)展自我，自助助人領(lǐng)航發(fā)展
——記安徽省淮北市杜集區(qū)淮海綠地21 城實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長(zhǎng)周開軍的綜合領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)

本刊編輯/賈慧

校長(zhǎng)的綜合領(lǐng)導(dǎo)力對(duì)學(xué)校發(fā)展有著重要影響，它是校長(zhǎng)在實(shí)施學(xué)校管理的實(shí)踐過程中所表現(xiàn)出來的各種能力的總和，主要來源于領(lǐng)導(dǎo)者個(gè)人的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)。在現(xiàn)代學(xué)校管理制度下，校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力越來越被認(rèn)為是學(xué)校教育改革和發(fā)展過程中不可或缺的關(guān)鍵因素。

本刊有幸采訪到現(xiàn)任安徽省淮北市杜集區(qū)淮海綠地21 城實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長(zhǎng)周開軍，并對(duì)其綜合領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)技巧做了梳理。他認(rèn)為校長(zhǎng)發(fā)揮綜合領(lǐng)導(dǎo)力的過程是“自助助人”的過程，分為“自我成長(zhǎng)(自助)”“引領(lǐng)他人(助人)”“創(chuàng)新設(shè)計(jì)(他助)”三個(gè)階段。并在實(shí)施三個(gè)階段中堅(jiān)持以下策略：第一階段——自助，即確定提升目標(biāo)并開始實(shí)施自我成長(zhǎng)；第二階段——助人，即通過自身優(yōu)勢(shì)幫助他人成長(zhǎng)；第三階段——他助，融合創(chuàng)新、優(yōu)化資源實(shí)現(xiàn)自我突破。從周開軍的身上，我們能夠看到一個(gè)校長(zhǎng)的綜合領(lǐng)導(dǎo)力可從以下幾個(gè)方面來進(jìn)行建設(shè)。

確立終極目標(biāo)：人的成長(zhǎng)

教育的一切最終是為了人，一切依靠人。提升校長(zhǎng)的綜合領(lǐng)導(dǎo)力，其最終目標(biāo)是促進(jìn)人的成長(zhǎng)，這里的“人”包括校長(zhǎng)(本人)、教師、家長(zhǎng)及學(xué)生?！邦I(lǐng)導(dǎo)”之所以區(qū)別于“管理”，是因?yàn)椤邦I(lǐng)導(dǎo)”主要依靠非權(quán)力性的影響力，所以尊重師生生命的完整性、獨(dú)特性是校長(zhǎng)綜合領(lǐng)導(dǎo)力產(chǎn)生作用的重要前提，這也是以人為本的重要體現(xiàn)。周開軍認(rèn)為：校長(zhǎng)綜合領(lǐng)導(dǎo)力不僅應(yīng)表現(xiàn)在校長(zhǎng)有銳意進(jìn)取、高瞻遠(yuǎn)矚的教學(xué)思想和務(wù)實(shí)創(chuàng)新的改革舉措，更應(yīng)該表現(xiàn)于校長(zhǎng)能充分依靠全體教師，共同解決教學(xué)變革中的各種難題?；诖?，他將綜合領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)的核心放在研究如何激發(fā)、調(diào)動(dòng)教師在教學(xué)改革中的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性上。同時(shí)，他不斷更新自己的教學(xué)思想，聚焦如何有效地充分調(diào)動(dòng)起全體教師對(duì)教學(xué)投入的積極性以及對(duì)教學(xué)創(chuàng)新的主動(dòng)性。

實(shí)現(xiàn)更多價(jià)值：自助助人

打鐵還需自身硬。校長(zhǎng)在教學(xué)改革中若要“帶頭走”，必須先要學(xué)會(huì)“自助”。在淮北市西園中學(xué)副校長(zhǎng)任職時(shí)，周開軍作為一名有正高職稱的化學(xué)特級(jí)教師，在擔(dān)任實(shí)驗(yàn)性、示范性學(xué)校業(yè)務(wù)校長(zhǎng)后依然堅(jiān)持給畢業(yè)班上課，并一直申報(bào)、主持、推進(jìn)各級(jí)各類教研教改課題的研究，在教學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行地級(jí)以上的系列講座、著書立說，形成了自己鮮明的教學(xué)風(fēng)格。他始終保持對(duì)教學(xué)的敏感度，并不斷提升教學(xué)水平，還影響和帶動(dòng)了身邊的很多教師(特別是學(xué)校中層管理干部)投身教學(xué)改革和育人事業(yè)中。從周開軍的身上，筆者深刻感受到，在教學(xué)上自強(qiáng)方能“領(lǐng)人”。

如果“自助”是“領(lǐng)”，“導(dǎo)”則是在“領(lǐng)”的前提下去“助人”。作為一名校長(zhǎng)，除了要積極產(chǎn)生示范價(jià)值，還需指導(dǎo)別人共同成長(zhǎng)進(jìn)步，領(lǐng)導(dǎo)他們?nèi)〉贸晒?。周開軍擔(dān)任校長(zhǎng)后，除了自己追求教學(xué)卓越的境界，也非常注重通過成立多樣化的教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)來指導(dǎo)教師成長(zhǎng)，特別是與一批初出茅廬的青年教師結(jié)對(duì)，手把手地從教材分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、作業(yè)研究入手，指導(dǎo)他們走向成功。在這之中，周開軍贏得了教師們發(fā)自內(nèi)心的尊重和認(rèn)同，因而在學(xué)校的發(fā)展和教學(xué)改革中產(chǎn)生了“不令而行”的領(lǐng)導(dǎo)力。

實(shí)施助人方案：結(jié)對(duì)共建

在實(shí)際的工作中，校長(zhǎng)應(yīng)該怎么樣提升自己的綜合領(lǐng)導(dǎo)力呢？周開軍通過三個(gè)階段來實(shí)現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)力的提升。

第一個(gè)階段“自助”，就是要從各個(gè)方面提升自己，周開軍將其歸納為“五自”，也就是自律、自保、自愛、自賞、自善。

第二個(gè)階段是“助人”。青年教師的成長(zhǎng)關(guān)乎學(xué)校發(fā)展，周開軍每年都親自帶教青年教師。在帶教的方法上，采取的步驟是先示范給青年教師看，給出成功的范例，然后讓其模仿。在這個(gè)過程中及時(shí)給予精當(dāng)?shù)姆椒ê图寄苤更c(diǎn)，同時(shí)對(duì)于青年教師取得每一點(diǎn)滴的進(jìn)步都及時(shí)給予鼓勵(lì)，提升他們的積極性和自信心。周開軍將培養(yǎng)步驟歸納為三步。第一步，幫助青年教師有目的、有序地梳理知識(shí)脈絡(luò)、聚焦新課標(biāo)，通過開設(shè)系列講座或者個(gè)案輔導(dǎo)，明確告訴青年教師發(fā)展成長(zhǎng)的科學(xué)途徑。第二步，幫助青年教師拓展提高發(fā)展的空間、創(chuàng)設(shè)提升青年教師綜合素質(zhì)的實(shí)踐活動(dòng)，倡導(dǎo)“為成長(zhǎng)而教、為成長(zhǎng)而動(dòng)”。第三步，創(chuàng)設(shè)各種平臺(tái)，給青年教師展示的機(jī)會(huì)。引領(lǐng)青年教師創(chuàng)設(shè)合適的問題情境驅(qū)動(dòng)思維、搭建合理的臺(tái)階牽引思維、提供恰當(dāng)?shù)脑蛦l(fā)思維、施以溫暖的鼓勵(lì)呵護(hù)思維、給予巧妙的點(diǎn)撥深化思維，從而把青年教師培養(yǎng)成具備獨(dú)立思考能力和獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格的新名師。

第三個(gè)階段是“他助”，所謂“他助”，就是利用可以利用的所有資源、優(yōu)化可以利用的所有資源。在影響帶動(dòng)青年教師的成長(zhǎng)中，周開軍在充分了解和把握每一名帶教青年教師的個(gè)性特點(diǎn)和成長(zhǎng)需要的基礎(chǔ)上，為他們選擇適切的發(fā)展路徑，培養(yǎng)他們的教學(xué)特長(zhǎng)，并要求他們?cè)诶斫?、模仿的基礎(chǔ)上，把別人的好經(jīng)驗(yàn)和好做法內(nèi)化為自己的東西，形成鮮明的教學(xué)風(fēng)格，并升華為自己的特色，最終成為自己的“左膀右臂”。這種方式不僅促進(jìn)了青年教師快速成長(zhǎng)，也促進(jìn)了自己的進(jìn)一步成長(zhǎng)。他快速實(shí)現(xiàn)從“自助”到“助人”再到“他助”的有機(jī)循環(huán)，將設(shè)計(jì)型校長(zhǎng)的綜合領(lǐng)導(dǎo)力演繹得出神入化，讓很多青年教師受益非凡，也被中國(guó)教育專家網(wǎng)吸收為生涯規(guī)劃工作“特聘研究員”。

在百年未遇之時(shí)代大背景下，校長(zhǎng)綜合領(lǐng)導(dǎo)力是隨著時(shí)代更迭與社會(huì)變遷而不斷反思追問的結(jié)果，體現(xiàn)著時(shí)代訴求與社會(huì)期望。周開軍深知自己責(zé)任重大，未來將繼續(xù)突破學(xué)科教學(xué)層面的認(rèn)知疆界，把握自身發(fā)展的既成形態(tài)與其未來發(fā)展趨向之間的關(guān)系，在“時(shí)勢(shì)”審度中持續(xù)發(fā)展自我。將時(shí)代之“勢(shì)”與人為之“勢(shì)”融合于“事”的創(chuàng)造性行動(dòng)之中跨界融通，去激發(fā)教師的原始能量中，幫助教師形成自我發(fā)展的內(nèi)在喚醒之“成長(zhǎng)之勢(shì)”。