學(xué)科教學(xué)（英語）碩士專業(yè)學(xué)位論文選題問題與對策——基于中國知網(wǎng)學(xué)位論文庫2014—2021年可視化數(shù)據(jù)

蔡志全，李 斌

（五邑大學(xué) 外國語學(xué)院，廣東 江門 529020）

1996年，國務(wù)院學(xué)位委員會審議通過《關(guān)于設(shè)置和試辦教育碩士專業(yè)學(xué)位的報告》，教育碩士專業(yè)學(xué)位教育發(fā)軔。2009年，我國師范院校開始招生全日制教育碩士研究生。教育碩士專業(yè)學(xué)位教育經(jīng)歷了十余年發(fā)展，現(xiàn)已成為規(guī)模較大的專業(yè)學(xué)位類型之一。援引“全國教育專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會秘書處文件選編”數(shù)據(jù)：截止2018年底，全國共錄取37 萬余名教育碩士，獲得學(xué)位近22.5萬人；教育博士1760 名，獲得學(xué)位337 名。全國教育碩士研究生招生院校已增加到170 余所，教育博士招生院校27 所。培養(yǎng)教育專業(yè)學(xué)位研究生，旨在為我國基礎(chǔ)教育提供優(yōu)質(zhì)師資和優(yōu)秀管理者，教育碩士的培養(yǎng)質(zhì)量日益受到關(guān)注。

2020年，國務(wù)院學(xué)位委員會、教育部印發(fā)《專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展方案（2020—2025）》，明確要求強化專業(yè)學(xué)位論文應(yīng)用導(dǎo)向。撰寫學(xué)位論文是教育碩士培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)質(zhì)量的重要外顯?！敖逃T士學(xué)位論文的選題及研究內(nèi)容是教育碩士培養(yǎng)質(zhì)量的重要標(biāo)志，其研究的基點與起點、研究方向、研究領(lǐng)域、研究深度和水平、研究成果的創(chuàng)新性與應(yīng)用性，對教育實踐的指導(dǎo)意義等方面可以體現(xiàn)論文的質(zhì)量”［1］?！罢撐倪x題在很大程度上決定了論文的理論價值和實踐應(yīng)用意義，直觀地體現(xiàn)出論文作者的學(xué)術(shù)敏感性和創(chuàng)新能力”［2］。選題是學(xué)位論文寫作的前提和關(guān)鍵：好的選題不僅是課題研究成功的基礎(chǔ)，也是教育碩士成長的階梯。“能否提出一個值得研究、需要研究、能夠研究的真問題，是學(xué)位論文的基本前提與關(guān)鍵所在”［3］。不同于傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)學(xué)位論文選題，“教育碩士專業(yè)學(xué)位選題與高校一般性科研課題的選定有相同之處，更有其特殊性，論文選題應(yīng)該反映研究生運用理論知識，反思教學(xué)實踐，嘗試新的教學(xué)方法，尋求解決現(xiàn)存問題的途徑”［4］。在教學(xué)實踐中，“教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生在學(xué)位論文選題上存在一定困難，缺乏在教育教學(xué)實踐困惑與文獻閱讀批判思考的結(jié)合中，提煉有價值研究問題的能力”［5］。學(xué)科教學(xué)（英語）是教育碩士專業(yè)學(xué)位的一種，目前學(xué)科教學(xué)（英語）畢業(yè)論文在選題方面存在不少問題：研究生的研究意識相對薄弱，選題視野不夠?qū)拸V，選題能力亟待培養(yǎng)。梳理教育碩士論文選題的歷史與現(xiàn)狀，分析這些論文選題優(yōu)劣得失，或可警醒啟發(fā)今后的論文選題。

一、學(xué)科教學(xué)（英語）專業(yè)碩士學(xué)位論文概況

我國教育碩士專業(yè)學(xué)位設(shè)立之初，很多問題尚處于探索試驗階段，對各學(xué)科教學(xué)專業(yè)學(xué)位名稱的表述各異，并未做到規(guī)范一致。因此，在2014年以前，教育碩士學(xué)位論文對“學(xué)科教學(xué)（英語）”學(xué)科的標(biāo)注并不一致。從2004年到2013年十年間，“中國知網(wǎng)學(xué)位論文庫”共可檢索到與“學(xué)科教學(xué)（英語）”相關(guān)的教育碩士學(xué)位論文15 篇，第一篇是2004年遼寧師范大學(xué)許峰的論文《促進學(xué)生發(fā)展的英語教學(xué)評價模式的理論建構(gòu)》，論文封面標(biāo)注的專業(yè)方向為：學(xué)科教學(xué)英語。這一時期，學(xué)位論文“學(xué)科教學(xué)（英語）”相關(guān)的學(xué)科專業(yè)名稱尚未規(guī)范一致，或曰“學(xué)科專業(yè)教育碩士”，或曰“學(xué)科專業(yè)教育學(xué)”，更多的是以“專業(yè)方向”的形式出現(xiàn)。第一篇規(guī)范標(biāo)注“學(xué)科專業(yè)：學(xué)科教學(xué)（英語）”的學(xué)位論文，是2014年湖南大學(xué)馬茜的《基于在線檔案袋網(wǎng)站的大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)研究》。

有鑒于此，筆者于2022年2月25日檢索“中 國知網(wǎng)學(xué)位論文庫”（https：//kns.cnki.net/kns8?dbcode= CDMD），檢索條件：（學(xué)科專業(yè)名稱=‘學(xué)科 教學(xué)（英語）’）AND（年Between（‘2014’，‘2021’）），檢索到符合條件的碩士學(xué)位論文1904 篇，并對檢索數(shù)據(jù)做可視化分析研究。從年度發(fā)文數(shù)量來看（見表1-1）：2014年4 篇，2015年28 篇（約占1.47%），2016年231 篇（約占12.13%），2017年297 篇（約占15.60%），2018年301 篇（約 占15.81%），2019年334 篇（約 占17.54%），2020年371 篇（約 占19.49%），2021年338 篇（約 占17.75%）。2016年是重要拐點，發(fā)文數(shù)量呈現(xiàn)出飛躍式增長，隨后穩(wěn)步增加，直到2021年增長趨勢才略有下降。

表1-1 學(xué)位授予年度分布

從學(xué)位授予單位分布情況看（見表1-2），師范院校當(dāng)仁不讓，授予“學(xué)科教學(xué)（英語）”碩士學(xué)位數(shù)量最多，哈爾濱師范大學(xué)（407 篇）、華中師范大學(xué)（326 篇）、淮北師范大學(xué)（194 篇）、廣西師范大學(xué)（128 篇）、湖南大學(xué)（97）、喀什大學(xué)（72）、安慶師范大學(xué)（71）、吉林外國語大學(xué)（68）、江西科技師范大學(xué)（63）、重慶三峽學(xué)院（57）、揚州大學(xué)（51）、延安大學(xué)（50）等高校授予“學(xué)科教學(xué)（英語）”專業(yè)碩士學(xué)位論文數(shù)量位居前列。

表1-2 學(xué)位授予單位分布

從學(xué)科分布上看，“外國語言文字”有1873 篇（占49.16%），“中等教育”有1533 篇（占40.24%），“初等教育”有100 篇（占2.62%），這充分體現(xiàn)了“學(xué)科教學(xué)（英語）”專業(yè)方向“中等學(xué)校教學(xué)+英語”的特征。但是值得注意的是，依然有53 篇（占1.39%）“高等教育”分布，這顯然與“學(xué)科教學(xué)（英語）”學(xué)位論文選題應(yīng)與專業(yè)領(lǐng)域和專業(yè)方向的培養(yǎng)目標(biāo)相一致原則不符。

二、學(xué)科教學(xué)（英語）專業(yè)碩士學(xué)位論文選題現(xiàn)狀

首先，從論文選題的主要主題（見表2-1）來看，教學(xué)中的應(yīng)用（131 篇）、實證研究（137 篇）、高中英語（152 篇）、初中英語（115 篇）、應(yīng)用研究（145篇）、高中英語閱讀教學(xué)（91 篇）、相關(guān)性研究（79篇）、高中英語寫作教學(xué)（88 篇）、英語寫作（83 篇）、初中生英語（48 篇）、調(diào)查研究（64 篇）等是高頻詞；從主要主題的年度交叉分析（見表2-1-1）來看，“高中英語”一直是核心主題，其中2018/2019年，“高中英語”、“初中英語”、“教學(xué)中的應(yīng)用”、“實證研究”是高頻交叉主題詞；2020/2021年，“高中英語閱讀教學(xué)”、“高中英語寫作教學(xué)”、“高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)”、“應(yīng)用研究” “調(diào)查研究”是高頻交叉主題詞。

表2-1 主要主題分布

表2-1-1 主要主題年度交叉分析

其次，從論文選題的次要主題（見表2-2）來看，實驗班（179 篇）、對照班（112 篇）、控制班（61篇）、學(xué)習(xí)者（55 篇）、高中英語教學(xué)（36 篇）、閱讀能力（35 篇）、英語教學(xué)（35 篇）、初中英語教學(xué)（30 篇）、高中英語寫作教學(xué)（31 篇）、影響因素（27 篇）、學(xué)習(xí)英語（19 篇）等是高頻詞；從次要主題的年度交叉分析（見表2-2-1）來看，“實驗班”（“控制班”）、“對照班”、“閱讀能力”、“學(xué)習(xí)者”、“英語分層教學(xué)”是高頻交叉主題詞，其中“實驗班”與“對照班”共現(xiàn)97 次，“實驗班”與“控制班”共現(xiàn)50 次。

表2-2-1 次要主題年度交叉分析

表2-2 次要主題分布

三、學(xué)科教學(xué)（英語）專業(yè)碩士學(xué)位論文選題存在問題

根據(jù)《教育碩士專業(yè)學(xué)位論文基本要求》 （教指委發(fā)〔2019〕09 號），英語學(xué)科方向教育碩士學(xué)位論文選題，必須緊密聯(lián)系基礎(chǔ)教育（中等職業(yè)技術(shù)教育）實際，解決英語基礎(chǔ)教育存在的教育實際問題，改進教育實踐。同時明確強調(diào)教育碩士專業(yè)學(xué)位論文選題不得涉及高等教育領(lǐng)域的問題。“教育碩士學(xué)位論文選題應(yīng)選擇決策性、對策性、方法性、直接在實踐中解決實際問題的研究”［6］。參照上述要求，結(jié)合“中國知網(wǎng)學(xué)位論文庫”2014—2021年數(shù)據(jù)檢索結(jié)果可視化分析可知，當(dāng)前“學(xué)科教學(xué)（英語）”方向教育碩士學(xué)位論文在選題上主要存在如下一些問題。

（一）選題重復(fù)率過高，選題視野不夠?qū)拸V

高中英語教學(xué)相關(guān)問題一直是碩士論文熱門選題，其中以“高中英語閱讀教學(xué)”、“高中英語寫作教學(xué)”、“高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)”與“閱讀能力”、“學(xué)習(xí)者”、“英語分層教學(xué)”等交叉研究類選題過于集中，選題主要集中于聽、說、讀、寫等技能培養(yǎng)、情感因素、學(xué)習(xí)策略等方面。在研究類型上，論文選題主要是“應(yīng)用研究” “調(diào)查研究”。研究方法上，大多采用“實驗班”（“控制班”）與“對照班”的比較對比方法，造成了較多的重復(fù)或類似選題。“教育碩士的選題（意向）主要集中在學(xué)生學(xué)習(xí)和自身教學(xué)上，但對課程問題、評價問題、師生關(guān)系問題、教學(xué)管理問題的研究意識相對不足”［5］。教學(xué)研究涉及教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)環(huán)境等多重要素，都有研究價值，不過現(xiàn)有選題以對教師的教學(xué)研究居多，但對于學(xué)生如何學(xué)習(xí)的研究明顯不足。

（二）選題有偏失，不符合規(guī)定要求

全國教育專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會發(fā)布的《教育碩士專業(yè)學(xué)位論文基本要求》明確規(guī)定：論文選題須與教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域和方向一致，緊密聯(lián)系基礎(chǔ)教育（中等職業(yè)技術(shù)教育）實際，不得涉及高等教育領(lǐng)域的問題。上文中的學(xué)科分布圖（表1-3）表明，有53 篇（占1.39%）“高等教育”范疇內(nèi)的論文選題分布，明顯不合乎《基本要求》對論文選題的規(guī)定要求。究其原因，“少數(shù)英語教育碩士學(xué)生因研究場地受限而選取高等教育范疇內(nèi)的課題，如“英語專業(yè)” “大學(xué)英語”等”［7］。

（三）選題尚存在空白與誤區(qū)

我國專業(yè)學(xué)位研究生教育的各個環(huán)節(jié)，依然比較缺乏與職業(yè)的自覺聯(lián)系，再加上學(xué)生進行有效實習(xí)的時間不足，導(dǎo)致在論文選題上存在研究空白，實證研究類選題操作難度較大，結(jié)果，“校本課程開發(fā)”、“教學(xué)案例設(shè)計”、“教材分析報告”、“調(diào)查研究報告”和“案例分析報告”等論文選題幾乎沒有人敢于嘗試。同時，畢業(yè)論文選題還存在一些誤區(qū)：比如依據(jù)某個理論“套”問題；主觀臆斷地“想”問題；依照別人的研究“借”問題，好大喜功地“造”問題，出于一些實際工作的需要、按照自己的喜好“搬”問題等等，不一而足［3］。

（四）選題缺乏問題意識與創(chuàng)新性

學(xué)科教學(xué)（英語）教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的意識不強。一方面，“選題往往缺乏問題意識，缺乏個性，不是為著解決教育問題，不是為著真正提高自己的專業(yè)水平，而是為寫論文而寫論文，甚至是為拿學(xué)位而寫論文”［6］。另一方面，論文選題的創(chuàng)新性也不夠，研究視域不夠?qū)拸V，忽視了新近的前沿的外語教學(xué)理論或理念，缺少對前沿理論的思考與實踐運用?！斑x題的創(chuàng)新性不夠也反映了學(xué)生的知識的深度和廣度不夠，閱讀量不夠大，因此研究視野和思想深度受到限制，很難有創(chuàng)新性選題”［8］。

四、學(xué)科教學(xué)（英語）專業(yè)碩士學(xué)位論文選題對策與建議

針對學(xué)科教學(xué)（英語）教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生學(xué)位論文選題現(xiàn)狀，存在的主要問題，本文提出如下改進對策與建議。首先，加強教育碩士教學(xué)與管理部門對選題的研究與指導(dǎo)，改進提升教育碩士研究生的選題的科學(xué)性，決策性、對策性、方法性、實踐性。其次，調(diào)整優(yōu)化教育碩士研究生培養(yǎng)方案，讓研究生們及早進入中學(xué)，深入中學(xué)，了解中學(xué)，引導(dǎo)他們從實踐中發(fā)現(xiàn)問題，找準(zhǔn)問題，研究問題，解決問題。最后，培養(yǎng)教育碩士的英語教學(xué)實踐研究能力，明晰教育碩士的“研究”內(nèi)涵，訓(xùn)練培養(yǎng)更他們的教育思維與教育決策能力，即以研究的態(tài)度對待日常教學(xué)實踐的思維方式。

學(xué)科教學(xué)（英語）專業(yè)碩士既是專業(yè)性人才，又是高層次人才?！斑@個‘高層次’是指有理論思維的人才，他們應(yīng)該能在日常工作中突破具體的實踐，通過抽象分析，發(fā)現(xiàn)和尋找客觀規(guī)律的，應(yīng)該是可以推動和帶動自己這個行業(yè)的創(chuàng)新和改革發(fā)展的。因此專碩和高職、應(yīng)用型本科不一樣，在強調(diào)實踐的同時，我們不能忘記培養(yǎng)學(xué)科基礎(chǔ)和理論基礎(chǔ)，否則他們就不叫碩士了?！保?］總之，在強調(diào)教育碩士培養(yǎng)的各環(huán)節(jié)密切聯(lián)系實踐以外，還要兼顧培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)和理論思維，進而提升畢業(yè)論文選題研究的理論層次與深度。