行政管理專(zhuān)業(yè)課程思政教學(xué)改革的價(jià)值、要求與路徑

楊靜慧，周定財(cái)

（江蘇師范大學(xué) 公共管理與社會(huì)學(xué)院，江蘇 徐州 221116）

2016年12月，在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上，習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)：“要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！保?］總書(shū)記的這一重要論述，明確了高校思想政治教育的改革方向。2020年6月，教育部頒布《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，要求將課程思政融入課堂教學(xué)建設(shè)全過(guò)程，這一全員、全過(guò)程、全方位的立體育人戰(zhàn)略進(jìn)一步推動(dòng)了課程思政的教學(xué)創(chuàng)新。教育部在2021年組織開(kāi)展了課程思政示范項(xiàng)目建設(shè)工作，遴選出課程思政示范課、教學(xué)名師和教學(xué)團(tuán)隊(duì)以及專(zhuān)注于課程思政教學(xué)研究的示范中心。顯然，積極開(kāi)展高質(zhì)量的課程思政教學(xué)改革已經(jīng)成為目前高校最為關(guān)注的一項(xiàng)緊迫工作。高德毅等致力于研究如何通過(guò)課堂育人主渠道來(lái)提升高校思想政治教育實(shí)效性，將學(xué)科資源、學(xué)術(shù)資源轉(zhuǎn)化為育人資源；［2］蒲清平等倡導(dǎo)新時(shí)代高校課程思政教學(xué)在準(zhǔn)備環(huán)節(jié)要凸顯“三新”，在實(shí)施環(huán)節(jié)要融通“三理”，在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)要融合“三化”；［3］趙繼偉總結(jié)了課程思政建設(shè)的原則、目標(biāo)與方法。［4］中國(guó)恢復(fù)行政管理專(zhuān)業(yè)發(fā)展已近40年，專(zhuān)業(yè)定位逐漸準(zhǔn)確，專(zhuān)業(yè)特色日趨鮮明。對(duì)于這樣一門(mén)致力于培養(yǎng)政府管理、非政府管理以及私人組織行政事務(wù)管理人才的專(zhuān)業(yè)，部分學(xué)者探討了如何進(jìn)行行政管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革以呼應(yīng)高校課程思政的工作要求。齊海麗以上海海洋大學(xué)行政管理專(zhuān)業(yè)為例，分析了該教學(xué)團(tuán)隊(duì)在課程思政建設(shè)中的作用限度及其優(yōu)化；［5］劉美萍主張創(chuàng)新行政管理專(zhuān)業(yè)課程思政的載體和形式，并完善相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制；［6］牛正光強(qiáng)調(diào)行政管理專(zhuān)業(yè)的課程思政教學(xué)改革需要以成果導(dǎo)向教育理念推動(dòng)專(zhuān)業(yè)目標(biāo)與思政目標(biāo)的緊密融合。［7］以既有研究成果為基礎(chǔ)，本文在課程思政的視域下，探討行政管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的意義、要求及實(shí)現(xiàn)路徑，具有鮮明的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。

一、行政管理專(zhuān)業(yè)課程思政教學(xué)改革的價(jià)值意蘊(yùn)

在課程思政的視域下，行政管理專(zhuān)業(yè)開(kāi)展教學(xué)改革能夠創(chuàng)新教學(xué)理念，促進(jìn)課程思政與教學(xué)改革融合發(fā)展，并有利于突顯行政管理的專(zhuān)業(yè)特色。

（一）創(chuàng)新教學(xué)理念

行政管理專(zhuān)業(yè)課程思政教學(xué)改革是一種全新的教學(xué)理念。相對(duì)于傳統(tǒng)的高校教育教學(xué)活動(dòng)，課程思政是在新時(shí)代背景下進(jìn)行的一項(xiàng)教學(xué)改革創(chuàng)新，它強(qiáng)調(diào)教師在講授專(zhuān)業(yè)知識(shí)、培育技術(shù)才能時(shí)，要有意識(shí)地將所授課程與思想政治教育相結(jié)合，深挖蘊(yùn)含在專(zhuān)業(yè)課程體系中的思政資源，并重視言傳身教以及立德樹(shù)人，“做到知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教書(shū)育人的宗旨和目標(biāo)”［8］?，F(xiàn)代公共管理涉及范圍廣泛，涵蓋了政治、經(jīng)濟(jì)、文化和社會(huì)等諸多領(lǐng)域，行政管理專(zhuān)業(yè)表現(xiàn)出多學(xué)科交叉與滲透發(fā)展的趨勢(shì)。所以，行政管理專(zhuān)業(yè)不僅要打破學(xué)科間的壁壘，將政治學(xué)、行政學(xué)、管理學(xué)以及社會(huì)學(xué)等相互融合滲透，還需合理強(qiáng)化各學(xué)科、各課程間的邏輯關(guān)聯(lián)，同時(shí)，對(duì)育人思想進(jìn)行理論提升和實(shí)踐突破，挖掘行政管理領(lǐng)域中的思政教育元素，使專(zhuān)業(yè)教學(xué)與價(jià)值引導(dǎo)相互融合、協(xié)同創(chuàng)新。

（二）促進(jìn)融合發(fā)展

行政管理專(zhuān)業(yè)課程思政教學(xué)改革有助于促進(jìn)課程思政與教學(xué)改革融合發(fā)展。一方面，行政管理專(zhuān)業(yè)課程思政教學(xué)改革能夠協(xié)調(diào)好教書(shū)內(nèi)容的減量與育人成果的增效之間的辯證關(guān)系，完成知識(shí)講授與價(jià)值塑造的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，達(dá)到“教書(shū)”與“育人”的雙重效果。雖然行政管理專(zhuān)業(yè)的諸多基礎(chǔ)課程起源于西方，但在各門(mén)課程的教學(xué)中仍然閃耀著中國(guó)智慧，尤其是經(jīng)過(guò)改革開(kāi)放40 多年來(lái)的蓬勃發(fā)展，這些改革經(jīng)歷、發(fā)展成果以及經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)等中國(guó)故事的加入，不僅能夠促進(jìn)行政管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)的發(fā)展，幫助學(xué)生全面而深刻地掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還可以讓學(xué)生真切感受到中國(guó)的日益強(qiáng)大，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷。另一方面，課程思政效果提升的前提是學(xué)生要熱愛(ài)專(zhuān)業(yè)、積極學(xué)習(xí)，這勢(shì)必要求行政管理專(zhuān)業(yè)進(jìn)行教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式等多方面的改革，用前沿的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、靈活的教學(xué)手段來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課堂的關(guān)注、對(duì)專(zhuān)業(yè)的熱情。

（三）突顯專(zhuān)業(yè)特色

行政管理專(zhuān)業(yè)是交叉應(yīng)用性專(zhuān)業(yè)，涉及到公共事務(wù)、公共管理、公共政策等領(lǐng)域，關(guān)系到政治、經(jīng)濟(jì)、文化和社會(huì)諸多領(lǐng)域的公共利益議題，所以，行政管理專(zhuān)業(yè)人才必須具備過(guò)硬的政治素養(yǎng)、較高的思想覺(jué)悟和優(yōu)良的精神品質(zhì)。同時(shí)，行政管理專(zhuān)業(yè)還突現(xiàn)了實(shí)踐性強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)特色，尤其要求學(xué)生具備政府公共管理和公共服務(wù)技能、能夠科學(xué)開(kāi)展行政決策和政策執(zhí)行，所以，教學(xué)改革需要切實(shí)提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解釋問(wèn)題和處理問(wèn)題的能力。課程思政教學(xué)改革作為一種創(chuàng)新的教學(xué)理念，就是通過(guò)課程的教與學(xué)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)全方位的育人，協(xié)同思想政治理論課程，解決好培養(yǎng)怎樣的人才、如何培養(yǎng)人才以及為誰(shuí)培養(yǎng)人才等根本問(wèn)題，這一教學(xué)改革突顯了行政管理專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)踐特色。

二、行政管理專(zhuān)業(yè)課程思政教學(xué)改革的核心要求

課程思政教學(xué)改革已成為新時(shí)代高校貫徹落實(shí)習(xí)總書(shū)記重要講話(huà)精神、積極探索高等院校教育教學(xué)改革創(chuàng)新并有效提升大學(xué)生思想政治素養(yǎng)的一項(xiàng)重大任務(wù)，在理解層面、內(nèi)容層面、行動(dòng)層面和方式層面上都對(duì)行政管理專(zhuān)業(yè)課程思政教學(xué)改革提出了明確的要求。

（一）準(zhǔn)確理解思政課程與課程思政同向同行

在理解層面上，行政管理專(zhuān)業(yè)課程思政教學(xué)改革要求轉(zhuǎn)變教育觀念，秉持課程與思政相融合的育人理念，準(zhǔn)確理解思政課程與課程思政同向同行。行政管理專(zhuān)業(yè)課程思政教學(xué)改革強(qiáng)調(diào)在教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，每一門(mén)課程，無(wú)論是政治學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)等基礎(chǔ)課程，還是領(lǐng)導(dǎo)學(xué)、市政學(xué)、公共政策、中國(guó)政府與政治等專(zhuān)業(yè)課程，都不可推卸地承擔(dān)著道德教育的任務(wù)，所有課程都必須融合一定的育人元素，從而規(guī)范和引導(dǎo)大學(xué)生形成正確的思想意識(shí)和行為準(zhǔn)則。所謂師者，“傳道”居于首位，教師既要精于“授業(yè)”、“解惑”，更要以“傳道”為責(zé)任和使命。課程思政建設(shè)的基礎(chǔ)是對(duì)課程思政價(jià)值進(jìn)行挖掘以及發(fā)揮授課教師將專(zhuān)業(yè)內(nèi)容與思政元素相融合的能動(dòng)性，幫助老師理解“課程蘊(yùn)含思政、思政融入課程”的育人理念，形成探尋各門(mén)課程內(nèi)在價(jià)值的自覺(jué)意識(shí)，在潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的課程思政教學(xué)改革中培育學(xué)生的創(chuàng)新能力和家國(guó)情懷。

（二）充分挖掘?qū)I(yè)課程的思政教育資源

在內(nèi)容層面上，行政管理專(zhuān)業(yè)課程思政教學(xué)改革要求充分挖掘出行政管理專(zhuān)業(yè)各門(mén)課程中思想政治教育資源，在講解專(zhuān)業(yè)知識(shí)的過(guò)程中聯(lián)通課程思政的“最后一公里”［9］，將課程思政與專(zhuān)業(yè)教學(xué)融合發(fā)展，既完成專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能的教授，又實(shí)現(xiàn)價(jià)值引導(dǎo)、品德塑造的育人目標(biāo)。行政管理專(zhuān)業(yè)的各門(mén)課程思政要求在遵循該課程自身邏輯體系的基礎(chǔ)上，按照該課程自身的教育教學(xué)規(guī)律，對(duì)專(zhuān)業(yè)概念、基本理論中所蘊(yùn)涵的德育資源進(jìn)行挖掘。從實(shí)質(zhì)上講，這一過(guò)程也是行政管理專(zhuān)業(yè)育人價(jià)值回歸的過(guò)程。授課教師要對(duì)課程所蘊(yùn)涵的思政元素進(jìn)行充分挖掘，并將其恰當(dāng)融入課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，“既要讓學(xué)生求得真學(xué)問(wèn)、掌握真本領(lǐng)，又要讓學(xué)生認(rèn)清人類(lèi)社會(huì)發(fā)展和中國(guó)特色社會(huì)主義的歷史必然性”［1］，不僅要提高學(xué)生的行政管理知識(shí)水平，還要增強(qiáng)學(xué)生的思想政治素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系教育與思想政治教育的有機(jī)融合。

（三）身體力行實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的思政目標(biāo)

在行動(dòng)層面上，行政管理專(zhuān)業(yè)課程思政教學(xué)改革要求通過(guò)授課教師的言傳身教、身體力行來(lái)實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的思政目標(biāo)。實(shí)際上，每一次教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，都是授課教師個(gè)人情感和價(jià)值觀念的流露與表現(xiàn)，都在傳遞著教師的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，教師的思想品德、價(jià)值判斷有形或者無(wú)形地影響著每一位學(xué)生，而課程思政教學(xué)改革只不過(guò)是要求授課教師的三觀與思政課程中的三觀要同向同行，經(jīng)由專(zhuān)業(yè)課程的教與學(xué)活動(dòng)來(lái)實(shí)施全方位的育人。教師要首先要立自己之德，才有可能立學(xué)生之德。教師對(duì)待行政管理專(zhuān)業(yè)的熱情和信念，對(duì)待備課、課堂以及課后的態(tài)度和投入，乃至對(duì)待科研創(chuàng)新的觀念和積極性，都影響著學(xué)生對(duì)行政管理專(zhuān)業(yè)的認(rèn)知和情感。行動(dòng)上，要求教師把育人工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，充分挖掘課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)中的思政元素，將培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀寓于專(zhuān)業(yè)教育之中，將提升社會(huì)責(zé)任感寓于實(shí)踐服務(wù)之中。

（四）創(chuàng)新知識(shí)與價(jià)值相融合的教學(xué)設(shè)計(jì)

在方法層面上，行政管理專(zhuān)業(yè)課程思政教學(xué)改革要求創(chuàng)新發(fā)展知識(shí)與價(jià)值相融合的教學(xué)設(shè)計(jì)。授課教師要通過(guò)巧妙的課程設(shè)計(jì)，將行政管理專(zhuān)業(yè)的倫理、態(tài)度等學(xué)科資源與思政教育全方位融合，達(dá)成兩者之間無(wú)論在學(xué)理層面，還是操作層面，都能表現(xiàn)為邏輯遞進(jìn)、知識(shí)互補(bǔ)、價(jià)值一致，而非流于形式的機(jī)械嫁接。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，授課教師需要結(jié)合不同的教學(xué)主題，將一帶一路、鄉(xiāng)村振興、美麗中國(guó)、生態(tài)文明建設(shè)等國(guó)家戰(zhàn)略，有機(jī)融入到專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳授之中，進(jìn)行社會(huì)主義主流意識(shí)形態(tài)傳播，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)教學(xué)與價(jià)值引領(lǐng)的雙重目的。針對(duì)行政管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)的特征，授課教師可以通過(guò)開(kāi)展政策分析、社會(huì)調(diào)研、公共事務(wù)管理等教學(xué)設(shè)計(jì)，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生個(gè)體知識(shí)與社會(huì)文化的有機(jī)融合，從而潛移默化地影響大學(xué)生的價(jià)值取向和行為選擇。

三、行政管理專(zhuān)業(yè)課程思政教學(xué)改革的實(shí)現(xiàn)路徑

為了實(shí)現(xiàn)上述要求，必須建構(gòu)知識(shí)與價(jià)值高度融合的培養(yǎng)方案，組織專(zhuān)業(yè)課教師與思政教師協(xié)同備課，完善聚焦人才培養(yǎng)效果的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，并構(gòu)建全方位的目標(biāo)動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)系統(tǒng)，從而完成由課程到專(zhuān)業(yè)、由教師到課組的由點(diǎn)及面的行政管理專(zhuān)業(yè)課程思政的教學(xué)改革。

（一）制定知識(shí)與價(jià)值高度融合的培養(yǎng)方案

系統(tǒng)地梳理行政管理專(zhuān)業(yè)各門(mén)課程中所蘊(yùn)含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，明確行政管理專(zhuān)業(yè)課程的總要求，“建立專(zhuān)業(yè)思政與專(zhuān)業(yè)課程相互支撐的矩陣”［10］。高校學(xué)科設(shè)置的精細(xì)化導(dǎo)致了專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中思想政治教育的嚴(yán)重缺場(chǎng)，這不僅妨礙了專(zhuān)業(yè)教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，還使思政課程成為大學(xué)生思想政治教育的一座“孤島”［11］，這種“孤島式”課程教學(xué)體系已嚴(yán)重阻礙了高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。課程思政的創(chuàng)新實(shí)踐能夠形成專(zhuān)業(yè)教學(xué)與思政教育之間的有效協(xié)同機(jī)制，切實(shí)解決大學(xué)課堂中知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相割裂的問(wèn)題，有利于實(shí)現(xiàn)全員、全過(guò)程、全方位的人才培養(yǎng)立體格局。對(duì)于行政管理專(zhuān)業(yè)課程性質(zhì)教學(xué)改革，教務(wù)主管部門(mén)要統(tǒng)籌教育資源，科學(xué)擬定學(xué)科教學(xué)的規(guī)范，加強(qiáng)試點(diǎn)課程建設(shè)，用課程思政的理念、內(nèi)容和實(shí)施方法完善專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案，在行政管理專(zhuān)業(yè)各門(mén)課程的教學(xué)大綱落實(shí)課程思政的教學(xué)目標(biāo)和實(shí)踐過(guò)程，建構(gòu)思政元素、核心內(nèi)容、教學(xué)方法三位一體的課程教學(xué)大綱，創(chuàng)新價(jià)值引導(dǎo)、知識(shí)傳授與技能培養(yǎng)相互融合的行政管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系。

（二）組織專(zhuān)業(yè)課教師與思政教師協(xié)同備課

課程思政是專(zhuān)業(yè)教學(xué)與思政教育的有機(jī)融合：就“課程”而言，“課程”是“思政”的載體，因此要遵循專(zhuān)業(yè)教學(xué)的基本規(guī)律，將思政教育蘊(yùn)含于其中；就“思政”而言，“思政”是“課程”的方向，因此要深度發(fā)掘?qū)I(yè)課程的思政教育資源，將知識(shí)傳授與價(jià)值導(dǎo)向相統(tǒng)一。于是，有必要推進(jìn)行政管理專(zhuān)業(yè)教師與思政教師共同備課機(jī)制，整合知識(shí)、方法、技能等教學(xué)資源，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)課與思政課同向同行。邀請(qǐng)本?；蛘咄庑ｑR克思主義學(xué)院的思想政治教育領(lǐng)域的教學(xué)名師開(kāi)展講座或經(jīng)驗(yàn)交流，提升專(zhuān)業(yè)課教師的思想政治理論素養(yǎng)和教學(xué)水平；同時(shí)，定期開(kāi)展結(jié)對(duì)式的協(xié)同備課，完善專(zhuān)業(yè)課教師自身的思想政治教育知識(shí)體系，拓展授課教師的教學(xué)視野，實(shí)現(xiàn)思想政治理論課教師與學(xué)科專(zhuān)業(yè)的有效互動(dòng)。對(duì)于高校來(lái)說(shuō)，定期邀請(qǐng)校內(nèi)外專(zhuān)家進(jìn)行中國(guó)道路、中國(guó)智慧、中國(guó)成就等主題的高端講座是非常必要的，這種前沿性的學(xué)習(xí)能夠豐富教師的理論素養(yǎng)，從而提升課程思政的創(chuàng)新意識(shí)和授課水平。經(jīng)由協(xié)同備課，行政管理專(zhuān)業(yè)的授課教師能夠整合本學(xué)科以及思政教育的雙重資源，積極嘗試資源融合，并借助案例式、探討式、體驗(yàn)式等授課方法，在傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，規(guī)范大學(xué)生的思想和行為，引導(dǎo)大學(xué)生的價(jià)值選擇，培養(yǎng)大學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題的綜合能力和高級(jí)思維，實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)、知識(shí)教育、能力培養(yǎng)的共同發(fā)展，構(gòu)建全課程、全過(guò)程、全方位育人的“大思政”格局。

（三）完善聚焦人才培養(yǎng)效果的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

人才培養(yǎng)效果是評(píng)價(jià)課程思政教學(xué)改革的首要標(biāo)準(zhǔn)，大學(xué)生是課程思政建設(shè)的直接受益者，“學(xué)生參與度和獲得感應(yīng)該作為衡量課程思政效果的金指標(biāo)”［12］，而學(xué)生的參與度和獲得感則取決于授課教師對(duì)課程思政的創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)學(xué)術(shù)資源中思政元素的充分發(fā)掘，對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與思政教育的有機(jī)融合，對(duì)隱性教育和顯性教育相結(jié)合等教學(xué)方法的恰當(dāng)運(yùn)用。所以，課程思政的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中應(yīng)該包括教學(xué)資源的整合程度、思政元素的發(fā)掘程度、主流意識(shí)形態(tài)的承載程度、課程性質(zhì)的體現(xiàn)程度、課程規(guī)律的符合程度、教學(xué)方式的合理程度等具體指標(biāo)，并評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)是否能夠滿(mǎn)足大學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的各種需要。同時(shí)，設(shè)計(jì)相關(guān)指標(biāo)或指標(biāo)體系來(lái)實(shí)際檢驗(yàn)課程思政教學(xué)改革對(duì)學(xué)生的真實(shí)影響度。對(duì)于行政管理專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，社會(huì)實(shí)踐就是一個(gè)極好的檢驗(yàn)方式。通過(guò)開(kāi)展政策分析、社會(huì)調(diào)查、公共事務(wù)管理以及社會(huì)公共服務(wù)等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，不僅能夠檢驗(yàn)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)際技能，還能夠較為真實(shí)地反映出學(xué)生的行為選擇和價(jià)值取向，從而可以體現(xiàn)出課程思政將知識(shí)傳授與價(jià)值導(dǎo)引相融合的“三全”育人效果。

（四）構(gòu)建全方位的目標(biāo)動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)系統(tǒng)

高校開(kāi)展課程思政教學(xué)改革，其根本目的就是提升大學(xué)生的道德品行、價(jià)值觀念、政治覺(jué)悟和思想文化素質(zhì)，把大學(xué)生培養(yǎng)為德智體美勞全面發(fā)展、德才兼?zhèn)涞娜瞬?。在行政管理?zhuān)業(yè)課程思政教學(xué)改革的實(shí)踐過(guò)程中，需要對(duì)專(zhuān)業(yè)授課教師的教書(shū)育人成效、大學(xué)生的價(jià)值觀念及其思想行為進(jìn)行持續(xù)跟蹤測(cè)量。首先，對(duì)課程思政目標(biāo)的監(jiān)測(cè)。完善行政管理專(zhuān)業(yè)各門(mén)課程的教學(xué)大綱，明確各門(mén)課程的思政目標(biāo)，同時(shí)，在考核機(jī)制中，增設(shè)相應(yīng)的考評(píng)指標(biāo)體系，改進(jìn)學(xué)生評(píng)教指標(biāo)體系，全方位監(jiān)測(cè)課程思政目標(biāo)的達(dá)成。其次，對(duì)課程思政內(nèi)容的監(jiān)測(cè)。完善行政管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂工作，對(duì)各門(mén)專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容以及教材的選用進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)，既要全面展示中國(guó)特色社會(huì)主義的偉大實(shí)踐，又要結(jié)合專(zhuān)業(yè)理論前沿和實(shí)踐創(chuàng)新激發(fā)學(xué)生的求知熱情、家國(guó)情懷和責(zé)任擔(dān)當(dāng)。最后，對(duì)課程思政效果的監(jiān)測(cè)。借用“反向設(shè)計(jì)”思維，即依據(jù)畢業(yè)要求來(lái)反推教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)分析社會(huì)發(fā)展對(duì)行政管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生所要求具備的人生觀、世界觀及價(jià)值觀元素，將其合理、恰當(dāng)?shù)貎?nèi)嵌于各門(mén)課程之中，提升行政管理專(zhuān)業(yè)課程思政教學(xué)改革的效果。同時(shí)，增強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，將課程思政教學(xué)改革作為學(xué)術(shù)研究的專(zhuān)項(xiàng)，立項(xiàng)建設(shè)，大力扶持，通過(guò)行政管理專(zhuān)業(yè)課程思政示范課程、示范專(zhuān)業(yè)的持續(xù)建設(shè)，逐步展示課程思政教學(xué)改革的實(shí)際效果。