基于在線課程的高職護(hù)理專業(yè)生理學(xué)課程設(shè)計(jì)與實(shí)施——以《血型與輸血》為例

張艷

（鎮(zhèn)江市高等專科學(xué)校衛(wèi)生護(hù)理學(xué)院，江蘇鎮(zhèn)江 212000）

一、整體教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）總體教學(xué)目標(biāo)

人體生理學(xué)是高職護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)課程，依據(jù)高職醫(yī)藥專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、高職護(hù)理人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)情分析擬定教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生通過(guò)該課程學(xué)習(xí)，掌握正常人體生命活動(dòng)發(fā)展變化的規(guī)律，熟練掌握生理學(xué)的基本理論、基本知識(shí)和實(shí)驗(yàn)操作的基本技能，培養(yǎng)學(xué)生分析、理解和解決問(wèn)題的能力，為學(xué)生學(xué)習(xí)護(hù)理專業(yè)課程和從事臨床護(hù)理工作打下良好的基礎(chǔ)（圖1）。

圖1 教學(xué)目標(biāo)擬定

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)分析

1.教學(xué)內(nèi)容

本課程使用“十三五”規(guī)劃教材《正常人體功能》，依據(jù)護(hù)理職業(yè)崗位任務(wù)分析，根據(jù)課程培養(yǎng)目標(biāo)和護(hù)士資格證考試大綱，理論課突出與臨床實(shí)際應(yīng)用相銜接，實(shí)訓(xùn)課突出技能考核與臨床護(hù)理技能操作相銜接，來(lái)序化生理學(xué)內(nèi)容為四大模塊：生理學(xué)總論、內(nèi)臟系統(tǒng)功能、神經(jīng)系統(tǒng)功能及內(nèi)分泌和生殖系統(tǒng)功能，共64學(xué)時(shí)。此次教學(xué)內(nèi)容選自血液章節(jié)第四節(jié)血型與輸血（理論1學(xué)時(shí)+實(shí)驗(yàn)1學(xué)時(shí)）。該節(jié)課與臨床和健康相關(guān)聯(lián)，是一堂理論實(shí)踐課，是血液系統(tǒng)疾病護(hù)理、循環(huán)系統(tǒng)疾病護(hù)理、臨床輸血護(hù)理的基礎(chǔ)。依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)情，深入分析教學(xué)內(nèi)容，將原教學(xué)內(nèi)容調(diào)整為血型概述、血型鑒定、血型鑒定的意義及安全輸血，既能涵蓋學(xué)生應(yīng)掌握的生理學(xué)知識(shí)，又進(jìn)一步拓展臨床知識(shí)，與臨床護(hù)理應(yīng)用相融合，是護(hù)理職業(yè)崗位所必須掌握的系統(tǒng)生理。

2.學(xué)情分析

授課對(duì)象是高職護(hù)理專業(yè)的大一學(xué)生，調(diào)查學(xué)情如下：

(1)知識(shí)基礎(chǔ)：已學(xué)習(xí)了人體解剖學(xué)知識(shí)及血液基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)輸血安全有一定的了解但不全面；

(2)能力基礎(chǔ)：能熟練應(yīng)用信息化，動(dòng)手操作能力強(qiáng)，但團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力較差，輸血護(hù)理操作能力明顯缺乏，人際溝通能力及崗位認(rèn)知能力欠缺；

(3)學(xué)習(xí)特點(diǎn)：注意力較集中，思維活躍，對(duì)血型和輸血感興趣，樂(lè)于動(dòng)手實(shí)踐，缺乏創(chuàng)新意識(shí)及臨床思維；樂(lè)于接受新技術(shù)、新形式授課，喜歡探究、互動(dòng)式學(xué)習(xí)，但知識(shí)遷移水平參次不齊、主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)及學(xué)習(xí)持久性較差，是依賴、被動(dòng)學(xué)習(xí)者，需引導(dǎo)監(jiān)督學(xué)習(xí)；

(4)思想狀況：能敬畏感恩生命，有家國(guó)情懷意識(shí)，人文意識(shí)、無(wú)菌意識(shí)不足，缺乏一定的專業(yè)和文化自信；突發(fā)公共衛(wèi)生事件之下對(duì)職業(yè)有認(rèn)同感，但缺乏吃苦耐勞的精神，職業(yè)素養(yǎng)有待進(jìn)一步提升；

(5)潛在的學(xué)習(xí)困難和問(wèn)題：血型鑒定的方法和如何安全輸血。

3.教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)高職護(hù)理專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)情分析擬定本節(jié)課知識(shí)目標(biāo)為能說(shuō)出血量，ABO血型的分型依據(jù)，如何保證輸血的安全性；能理解血型鑒定的意義，RH血型及臨床意義。能力目標(biāo)為能熟練進(jìn)行血型鑒定的操作，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)手操作能力；能運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。情感目標(biāo)為立德樹人，培養(yǎng)現(xiàn)代護(hù)士的崗位意識(shí)和良好社會(huì)責(zé)任意識(shí)；弘揚(yáng)博愛(ài)及奉獻(xiàn)精神，培養(yǎng)學(xué)生樹立愛(ài)傷救傷觀念。

4.重難點(diǎn)確定

生理學(xué)是一門理論性非常強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，依據(jù)護(hù)理職業(yè)要求，主要培養(yǎng)護(hù)生認(rèn)識(shí)“正?！比梭w生命活動(dòng)，辨別“異?！鄙兓哪芰?，因此，讓學(xué)生掌握正常人體生命活動(dòng)發(fā)展變化規(guī)律，熟練掌握生理學(xué)的基本理論、基本知識(shí)和基本技能是教學(xué)的重點(diǎn)，而生命活動(dòng)產(chǎn)生及調(diào)節(jié)機(jī)制抽象難懂是教學(xué)的難點(diǎn)。依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)確定本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)為血型的概念、ABO血型分型依據(jù)、Rh血型分型依據(jù)，教學(xué)難點(diǎn)為Rh血型的臨床意義、血型的鑒定、安全輸血。

5.教學(xué)模式

教學(xué)模式采用“互聯(lián)網(wǎng)+課堂教學(xué)”，以在線課程為載體進(jìn)行微課程教學(xué)法[1]，實(shí)現(xiàn)微課程教學(xué)三劍客。線上利用學(xué)習(xí)平臺(tái)的配套資源（劍客一），引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)（劍客二），完成“學(xué)一學(xué)”“練一練”“議一議”，真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)、做、思”一體化；線下進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂，開(kāi)展理實(shí)一體化教學(xué)（劍客三），引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)（圖2）。

圖2 微課程教學(xué)法

6.教學(xué)方式和教學(xué)方法

為解決本組教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。針對(duì)不同內(nèi)容的知識(shí)特點(diǎn)采用不同教學(xué)方法。

(1)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法：課前要求學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)書，借助在線學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成課前思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)筆記。

(2)PBL教學(xué)法：以你知道自己的血型嗎？問(wèn)題導(dǎo)入本節(jié)課內(nèi)容引起學(xué)生探究自己血型的樂(lè)趣，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在教學(xué)中通過(guò)不斷設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生回答學(xué)習(xí)血型相關(guān)知識(shí)。

(3)角色扮演教學(xué)法：以學(xué)生為中心，讓學(xué)生扮演抗原、抗體進(jìn)行自由組合猜ABO血型，加強(qiáng)ABO血型的分型及抗原、抗體，形象、直觀，便于掌握。

(4)案例教學(xué)法：臨床母嬰Rh血型不合案例，將基礎(chǔ)知識(shí)與臨床護(hù)理實(shí)際相結(jié)合，幫助學(xué)生清晰理清Rh血型臨床意義。

(5)行動(dòng)教學(xué)法：課中實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生通過(guò)自己的行動(dòng)去探究自己的血型，課后學(xué)生開(kāi)展血型與輸血宣講活動(dòng)，通過(guò)行動(dòng)將自己所學(xué)應(yīng)用到生活實(shí)際當(dāng)中，鍛煉了解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

7.教學(xué)資源及信息化教學(xué)手段的運(yùn)用

結(jié)合現(xiàn)代高職學(xué)生學(xué)情特點(diǎn)，教師團(tuán)隊(duì)已成功建設(shè)適合高職學(xué)生的人體生理學(xué)在線課程，校內(nèi)借助學(xué)習(xí)通平臺(tái)開(kāi)展“互聯(lián)網(wǎng)+課堂教學(xué)”；同時(shí)該課程已全面上線學(xué)銀在線和中國(guó)大學(xué)慕課兩個(gè)平臺(tái)供校內(nèi)外學(xué)生學(xué)習(xí)使用，學(xué)生在校內(nèi)外均可自主學(xué)習(xí)和查看。

為了有效解決教學(xué)的重難點(diǎn)，高效地完成教學(xué)任務(wù)，運(yùn)用多種教學(xué)資源及信息技術(shù)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。PPT展示引導(dǎo)課堂教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容直觀呈現(xiàn)，解決課堂問(wèn)題，完善重難點(diǎn)知識(shí)；針對(duì)重難點(diǎn)錄制微課視頻，便于學(xué)生隨時(shí)隨地反復(fù)學(xué)習(xí)，解決了學(xué)生課堂聽(tīng)不懂的問(wèn)題，強(qiáng)化記憶；Flash動(dòng)畫形象直觀地展示了實(shí)驗(yàn)操作步驟，便于學(xué)生隨時(shí)查看，解決不會(huì)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題；小組任務(wù)、討論、頭腦風(fēng)暴及思維導(dǎo)圖小結(jié)等，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，提升能力，總結(jié)知識(shí)體系；習(xí)題庫(kù)便于學(xué)生隨時(shí)強(qiáng)化練習(xí)，隨時(shí)備考期末考試；案例分析將生理學(xué)與臨床密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；學(xué)習(xí)通APP實(shí)現(xiàn)課堂管理，開(kāi)展課堂活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)高效課堂；中國(guó)大學(xué)慕課及學(xué)銀在線課程平臺(tái)，資源豐富，真正實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

8.血型與輸血課程教學(xué)組織安排及實(shí)施

授課班級(jí)分成4小組，在教師的指導(dǎo)下，開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，每個(gè)項(xiàng)目按照課前、課中、課后組織教學(xué)活動(dòng)。

(1)課前，線上導(dǎo)學(xué)完成任務(wù)。教師借助超星學(xué)習(xí)通提前發(fā)布學(xué)習(xí)指南，指導(dǎo)學(xué)生利用在線課程中的配套資源自主線上學(xué)習(xí)，完成課前任務(wù)并繪制思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)筆記。學(xué)生借助學(xué)習(xí)通APP探究學(xué)習(xí)，并與教師進(jìn)行課前交流，達(dá)到課前學(xué)習(xí)效果。

(2)課中，平臺(tái)助推，互助教學(xué)；學(xué)訓(xùn)結(jié)合，理實(shí)一體。借助學(xué)習(xí)通平臺(tái)發(fā)布血型問(wèn)卷引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；發(fā)布問(wèn)題組織學(xué)生搶答，檢驗(yàn)課前學(xué)習(xí)效果，明確學(xué)習(xí)困難；結(jié)合多種教法如動(dòng)畫演示、角色扮演、案例分析、直觀展示等，解析重點(diǎn)；血型鑒定實(shí)驗(yàn)探究，突破難點(diǎn)；疫情防控期間獻(xiàn)血案例，開(kāi)展思政教育，總結(jié)升華。

(3)課后，引領(lǐng)職業(yè)拓展能力，促進(jìn)知識(shí)運(yùn)用。課后借助學(xué)習(xí)通平臺(tái)發(fā)布小組任務(wù)，開(kāi)展第二課堂，組織護(hù)生開(kāi)展血型及輸血海報(bào)宣講，鼓勵(lì)健康獻(xiàn)血，弘揚(yáng)博愛(ài)文化，驅(qū)動(dòng)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)推廣應(yīng)用，引領(lǐng)職業(yè)拓展能力。

圖3為車鉤處于未壓縮與未拉伸狀態(tài)時(shí)，車輛由直線進(jìn)入R=30 m圓曲線的幾何狀態(tài)圖。根據(jù)以上的曲線模擬方法，得到表3。

9.教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

本課程重點(diǎn)考核學(xué)生對(duì)生理學(xué)基本理論和基本知識(shí)的掌握情況，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)和互動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，因此考核方式更加注重學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，采用“邊學(xué)邊評(píng)，以評(píng)促學(xué)、學(xué)評(píng)同步”的考核方式?？己朔绞接蛇^(guò)程性考核（60%）和終結(jié)性考核（40%）兩部分組成。過(guò)程性考核主要包括學(xué)習(xí)自主性考核和學(xué)習(xí)活動(dòng)考核，學(xué)習(xí)自主性占過(guò)程性考核的30%，主要是學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)教學(xué)資源，包含視頻及非視頻資源；學(xué)習(xí)活動(dòng)占過(guò)程性考核的70%，包含投票、討論/答疑、頭腦風(fēng)暴、作業(yè)/小組討論、在線測(cè)試、老師點(diǎn)贊等活動(dòng)，本校學(xué)生課堂活動(dòng)在此基礎(chǔ)上增加課堂簽到及課堂表現(xiàn)兩項(xiàng)，每項(xiàng)都依據(jù)體現(xiàn)學(xué)生的能力提升占有一定的比例；終結(jié)性考核本校學(xué)生主要由實(shí)驗(yàn)技能考核（實(shí)驗(yàn)及實(shí)驗(yàn)報(bào)告）和期末在線隨機(jī)測(cè)試兩部分組成，見(jiàn)圖3。

圖3 生理學(xué)考核評(píng)價(jià)方式

二、教學(xué)成效

（一）線上、線下并行，營(yíng)造互動(dòng)、高效課堂

線上優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，“學(xué)一學(xué)”“練一練”“議一議”三模塊貫穿課前自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了“學(xué)、做、思”一體化；微課、PPT、動(dòng)畫等信息化資源結(jié)合教師課堂講解突出重點(diǎn)內(nèi)容，攻克難點(diǎn)問(wèn)題；課堂及課后依托教學(xué)平臺(tái)開(kāi)展各種教學(xué)活動(dòng)；線上、線下并行，優(yōu)化了教學(xué)資源，擴(kuò)展了教與學(xué)的時(shí)空，實(shí)現(xiàn)“學(xué)、做、思、創(chuàng)”四位一體，全方面提升了教學(xué)效果。

教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)線上和線下，師生與生生雙向互動(dòng)，教師充分發(fā)揮引導(dǎo)師的角色，借助平臺(tái)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)行動(dòng)學(xué)習(xí)自主探究，互動(dòng)交流，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，學(xué)生在互動(dòng)中探究，在探究中互動(dòng)，不僅掌握知識(shí)，又能將知識(shí)融會(huì)貫通應(yīng)用到實(shí)際中，實(shí)現(xiàn)了互動(dòng)、高效的課堂。

（二）學(xué)生臨床思維和操作能力得到提升

教學(xué)中貼近臨床護(hù)理，結(jié)合臨床輸血案例，強(qiáng)化臨床輸血安全，培養(yǎng)學(xué)生臨床思維；融入護(hù)理專業(yè)素養(yǎng)元素，增強(qiáng)了生理學(xué)知識(shí)及護(hù)理學(xué)科體系之間的聯(lián)系，貫徹了“不能只學(xué)習(xí)教科書”的理念，拓展了學(xué)生的臨床護(hù)理理念。線下“血型與輸血”海報(bào)健康宣教活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，與護(hù)理實(shí)踐緊密聯(lián)結(jié)，鍛煉了學(xué)生護(hù)理臨床思維，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)于護(hù)理職業(yè)的職業(yè)自豪感和歸屬感。

實(shí)驗(yàn)中，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生自主探究自己的血型，通過(guò)動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，全面準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)了血型鑒定相關(guān)內(nèi)容，掌握了血型鑒定的基本操作流程，鍛煉了動(dòng)手操作能力，建立了無(wú)菌意識(shí)。

（三）學(xué)生思想有覺(jué)悟，素養(yǎng)有提升

課前血型的發(fā)現(xiàn)鏈接，培養(yǎng)學(xué)生科研探索精神；輸血安全培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)慎獨(dú)的工作態(tài)度；血型鑒定操作培養(yǎng)無(wú)菌觀念及人文意識(shí)；結(jié)合抗疫事跡引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成大愛(ài)無(wú)疆的精神，并樹立愛(ài)傷救傷觀念。課后開(kāi)展第二課堂，鼓勵(lì)學(xué)生參加“博愛(ài)青春”為主題的紅十字會(huì)志愿服務(wù)隊(duì)，積極獻(xiàn)血，并進(jìn)行獻(xiàn)血活動(dòng)的宣講，投身于社會(huì)公益事業(yè)中，強(qiáng)化學(xué)生救死扶傷及奉獻(xiàn)精神，弘揚(yáng)博愛(ài)的傳統(tǒng)文化。課前思政熏陶，課中思政培養(yǎng)，課后思政提升，三段育人，使學(xué)生的思想有覺(jué)悟，素養(yǎng)有提升，有效達(dá)成素質(zhì)目標(biāo)。

三、特色亮點(diǎn)

（一）構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+課堂教學(xué)”模式，實(shí)現(xiàn)微課程教學(xué)“三劍客”

（二）實(shí)現(xiàn)“移動(dòng)交互課堂”，教學(xué)過(guò)程輕松、有趣

在線課程注重學(xué)習(xí)知識(shí)碎片化，知識(shí)系統(tǒng)化，發(fā)布學(xué)習(xí)指南、拓展鏈接，強(qiáng)化知識(shí)應(yīng)用，線上和線下并行，隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)，師生和生生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)人與知識(shí)的無(wú)縫連接。借助平臺(tái)運(yùn)用思維導(dǎo)圖、案例分析等引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，拓展學(xué)生思維，挖掘潛能，創(chuàng)設(shè)“移動(dòng)交互課堂”，使教學(xué)過(guò)程輕松有趣，學(xué)生能真正融入課堂。

（三）基于教材、高于教材，實(shí)現(xiàn)學(xué)科交融

與時(shí)俱進(jìn)，不拘泥于教材，教學(xué)中一方面將教材內(nèi)容與臨床輸血實(shí)際相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生既掌握了生理學(xué)知識(shí)，又對(duì)臨床護(hù)理知識(shí)有一定的了解；另一方面注重教學(xué)中融入中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)思想，培養(yǎng)護(hù)生內(nèi)在覺(jué)悟和身心境界，提升護(hù)生的人文醫(yī)學(xué)品格。

（四）三段式育人，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)

堅(jiān)持立德樹人的根本任務(wù)，培養(yǎng)德才兼?zhèn)?，以德為先的高素質(zhì)護(hù)理人才。深入挖掘課程中的思政元素融入教學(xué)全過(guò)程，開(kāi)展課前思政熏陶、課中思政培養(yǎng)、課后思政提升三段式育人模式，在血型與輸血內(nèi)容中培養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、人文意識(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)慎獨(dú)的精神及救死扶傷和奉獻(xiàn)精神，弘揚(yáng)博愛(ài)的傳統(tǒng)文化，充分落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

（五）課后任務(wù)驅(qū)動(dòng)，引領(lǐng)職業(yè)拓展能力

課后開(kāi)放性作業(yè)和第二課堂的開(kāi)展，有助于驅(qū)動(dòng)學(xué)生通過(guò)行動(dòng)學(xué)習(xí)，推廣應(yīng)用，將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，提升解決實(shí)際問(wèn)題的能力，進(jìn)一步提升臨床思維，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作的意識(shí)，引領(lǐng)職業(yè)能力的拓展。

四、反思與診改

（一）專業(yè)基礎(chǔ)課與護(hù)理專業(yè)課對(duì)接，強(qiáng)化無(wú)菌意識(shí)

血型鑒定操作中，學(xué)生無(wú)菌意識(shí)較差，消毒手法不夠規(guī)范。因此在后期教學(xué)中進(jìn)一步強(qiáng)化無(wú)菌意識(shí)，加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)課與護(hù)理專業(yè)課對(duì)接，培養(yǎng)護(hù)生具備規(guī)范的護(hù)理操作及良好的護(hù)理理念。實(shí)現(xiàn)在校內(nèi)貼近臨床，進(jìn)臨床實(shí)現(xiàn)護(hù)理。

（二）繼續(xù)鉆研教材，結(jié)合學(xué)情隨時(shí)調(diào)整教學(xué)策略

雖然學(xué)習(xí)平臺(tái)提供豐富的配套資源，課堂融合多種教學(xué)方法，但學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力依舊較差，后期需要繼續(xù)鉆研教材，結(jié)合學(xué)情，調(diào)整教學(xué)策略，設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動(dòng)，吸引學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)、“學(xué)”起來(lái)是保證教學(xué)效果的重中之重。

（三）深挖思政元素，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)與思政教育融合

教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容融入思政教育，培養(yǎng)護(hù)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的護(hù)理職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)救死扶傷和奉獻(xiàn)精神，弘揚(yáng)博愛(ài)、仁愛(ài)的傳統(tǒng)文化，后期根據(jù)基礎(chǔ)知識(shí)深挖思政元素，巧妙地融入到教學(xué)中，進(jìn)一步加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)與思政教育的融合，提升護(hù)生的內(nèi)在覺(jué)悟和思想境界，為進(jìn)入臨床開(kāi)展人性化護(hù)理打下基礎(chǔ)。

（四）提高微課質(zhì)量，不斷完善在線課程

目前在線課程已成功建成運(yùn)行5期，內(nèi)含微課視頻、PPT、講義、習(xí)題庫(kù)、拓展鏈接等資源。但隨著學(xué)情的變化、醫(yī)學(xué)的進(jìn)步及思政教育的不斷提升，需要不斷提高微課質(zhì)量，完善和更新在線課程，與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)更新醫(yī)學(xué)知識(shí)理念，融入新的思政教育理念，培養(yǎng)符合習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義的復(fù)合型技術(shù)技能護(hù)理人才。