核心素養(yǎng)下小學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)探究

摘 要：新課改背景下，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要突出學(xué)生的主體地位和個(gè)性差異，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。教學(xué)目標(biāo)的重置和豐富推動(dòng)了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法和模式的轉(zhuǎn)變，教師為了幫助學(xué)生在課堂上提升學(xué)習(xí)興趣，集中注意力，實(shí)現(xiàn)良好的學(xué)習(xí)互動(dòng)，不斷嘗試各種新型教學(xué)方法，情境教學(xué)法便是受到教師青睞一種教學(xué)方法，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮著獨(dú)特的作用。基于此，本文重點(diǎn)探究核心素養(yǎng)下小學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)的重要性、教學(xué)原則以及教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)英語(yǔ);情境教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：伍華珠，福清市漁溪中心小學(xué)。

語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力是小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。情境教學(xué)就是將所學(xué)知識(shí)融入學(xué)生感興趣的、熟悉的場(chǎng)景中，通過(guò)情境內(nèi)容吸引學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和探究欲望，并開(kāi)展有效的自主探究學(xué)習(xí)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下不斷提升自己的英語(yǔ)語(yǔ)言能力和思維品質(zhì)，對(duì)不同文化的內(nèi)涵和文化差異有正確的認(rèn)知，最終將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際生活中。

一、核心素養(yǎng)下小學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)的重要性

（一）強(qiáng)化學(xué)生的情感感知

教學(xué)情境是根據(jù)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)的，這種有目的的情境創(chuàng)設(shè)不同于自然狀態(tài)下產(chǎn)生的生活情境，教師在創(chuàng)設(shè)情境并開(kāi)展教學(xué)的時(shí)候會(huì)突出教學(xué)情境中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展有利的因素，剔除對(duì)學(xué)習(xí)和發(fā)展有影響的消極因素，這樣學(xué)生在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)情境中的情感體驗(yàn)會(huì)更加深刻，情境可輔助學(xué)生強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的認(rèn)知，學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知和對(duì)情感的感知會(huì)成為教師培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要助力。

（二）鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)

情境教學(xué)不同于傳統(tǒng)應(yīng)試教育中的教學(xué)模式，教師不再對(duì)學(xué)生進(jìn)行單純的理論知識(shí)傳遞和灌輸，而是將所學(xué)知識(shí)融入教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)知識(shí)、探究知識(shí)，這在一定程度上提升了小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的自主性，學(xué)生不再被動(dòng)接受知識(shí)，而是依據(jù)情境中的暗示進(jìn)行有效的思考，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)邏輯思維、創(chuàng)新思維等思維品質(zhì)的有效鍛煉。

（三）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

情境教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用方式有很多，教師可以通過(guò)榜樣設(shè)立、生動(dòng)形象的語(yǔ)言描繪、游戲、角色扮演、繪畫(huà)、故事、音樂(lè)、問(wèn)題等將教學(xué)內(nèi)容形象地展示在情境當(dāng)中，這些情境的創(chuàng)設(shè)符合小學(xué)生的性格特征和成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律。相較于傳統(tǒng)教學(xué)中的機(jī)械式記憶和灌輸式教學(xué)，在課堂教學(xué)中融入學(xué)生喜歡的元素，或者融入可以激發(fā)學(xué)生探究興趣的內(nèi)容，能夠讓學(xué)生對(duì)新知識(shí)充滿興趣，實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)的趣味教學(xué)和高效教學(xué)。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)的應(yīng)用原則

（一）統(tǒng)一性原則

統(tǒng)一性原則分為意識(shí)與無(wú)意識(shí)的統(tǒng)一和智力與非智力的統(tǒng)一，這是教師在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展情境教學(xué)的基礎(chǔ)。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是學(xué)生在學(xué)習(xí)中既要具備積極的學(xué)習(xí)情感、興趣和動(dòng)機(jī)，同時(shí)還需要教師通過(guò)一定的方法幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中集中注意力，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，提升學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自我管理和控制能力。情境教學(xué)的教學(xué)目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情緒展現(xiàn)，幫助學(xué)生積累感知，提升學(xué)習(xí)能力，所以教師需要確保情境教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用可以幫助學(xué)生保持精神的集中與輕松。

（二）體驗(yàn)性原則

情境教學(xué)是一種模擬性的實(shí)踐教學(xué)，就是將一些實(shí)際生活中的實(shí)踐情境搬進(jìn)課堂，從而增強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)的體驗(yàn)性，讓學(xué)生在情境體驗(yàn)中更輕松地理解所學(xué)知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力和對(duì)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力。但需要注意的是，素質(zhì)教育背景下，小學(xué)英語(yǔ)課堂應(yīng)該尊重學(xué)生的主體性，不僅讓學(xué)生在教學(xué)情境的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，同時(shí)還要讓學(xué)生在教學(xué)情境中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。情境教學(xué)帶給小學(xué)生的應(yīng)該是快樂(lè)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，而不是給學(xué)生造成新的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

（三）自主性原則

自主性原則主要體現(xiàn)在和諧師生關(guān)系的構(gòu)建和尊重學(xué)生主體地位兩個(gè)方面。前者是開(kāi)展情境教學(xué)的基礎(chǔ)條件，英語(yǔ)是一種語(yǔ)言工具，是人與人之間交流的方式，所以英語(yǔ)教學(xué)離不開(kāi)人際交往。課堂教學(xué)中只有學(xué)生和教師兩個(gè)主要角色，而人際交往又離不開(kāi)情境的設(shè)定，因此，小學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)需要教師與學(xué)生之間構(gòu)建和諧的關(guān)系，師生之間只有相互尊重和相互信任，才能讓情境教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)課堂發(fā)揮應(yīng)有的作用。尊重學(xué)生的主體地位就要求教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和自我評(píng)價(jià)，教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，在保證達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)。自主性原則要求教師所設(shè)計(jì)的情境教學(xué)都應(yīng)該建立在學(xué)生積極、自主、愉悅的基礎(chǔ)上。

三、核心素養(yǎng)下小學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)的應(yīng)用策略

情境教學(xué)法的應(yīng)用可以貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，教師需要在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中靈活應(yīng)用情境開(kāi)展教學(xué)，將情境教學(xué)的作用和價(jià)值充分發(fā)揮。

（一）情境教學(xué)在導(dǎo)入環(huán)節(jié)的應(yīng)用

情境教學(xué)法是教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)常用的教學(xué)方法和手段，為的是在課堂教學(xué)起始期有效集中學(xué)生的注意力，從而提升課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。比如，在學(xué)習(xí)閩教版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)Unit1“Birthday”的時(shí)候，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)音樂(lè)情境來(lái)進(jìn)行課堂導(dǎo)入。首先，教師可以通過(guò)查閱資料、詢問(wèn)家長(zhǎng)、與學(xué)生交流等方式提前了解班級(jí)中有沒(méi)有過(guò)生日的同學(xué)或者近期過(guò)生日的同學(xué)，然后采集一些家長(zhǎng)或者同學(xué)的祝福制作成視頻資料。其次，教師以學(xué)生生日為契機(jī)在課堂教學(xué)起始期創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境，教師通過(guò)多媒體將視頻播放給學(xué)生，同時(shí)以歌曲“Happy Birthday to you！”為背景音樂(lè)來(lái)為學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)簡(jiǎn)短的生日驚喜。最后，教師自然而然引出教學(xué)內(nèi)容，告訴學(xué)生這節(jié)課要在為某某學(xué)生過(guò)生日的過(guò)程中進(jìn)行教學(xué)。這樣的情境創(chuàng)設(shè)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是驚喜的、快樂(lè)的，是有懸念并期待參與的。一首歌曲所占用的時(shí)間并不長(zhǎng)，它既能快速吸引學(xué)生的注意力，還能對(duì)學(xué)生形成有效的暗示，打開(kāi)學(xué)生的學(xué)習(xí)、思考的閘門(mén)，從而助力教師培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（二）情境教學(xué)在教學(xué)環(huán)節(jié)的應(yīng)用

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，很多教師并不能在課堂教學(xué)中有效把握情境創(chuàng)設(shè)的契機(jī)和節(jié)奏，所以為了確保教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)目標(biāo)，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)的頻率并不高。但是課堂是教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的主陣地，如果不能充分發(fā)揮情境教學(xué)的作用，課堂教學(xué)效率便得不到有效提升因此，教師需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索情境教學(xué)的應(yīng)用方式，結(jié)合其應(yīng)用原則，實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的滲透和融入，進(jìn)而提升學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維能力等核心素養(yǎng)。以閩教版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)Unit1“Birthday”為例，這個(gè)單元的內(nèi)容圍繞“Birthday”展開(kāi)，那么教師就可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)Birthday Party的情境，然后將教學(xué)內(nèi)容分類(lèi)融入生日派對(duì)的不同環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生使用英語(yǔ)進(jìn)行交流，提取教材相關(guān)內(nèi)容來(lái)助力學(xué)生學(xué)習(xí)和理解。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)單詞Birthday、buy、present、card、football等會(huì)不斷熟悉和了解，也會(huì)逐漸掌握“Please come to my birthday party./Let's buy a present./What about a...？”等句型。這種開(kāi)放式的生活情境可以激發(fā)學(xué)生的溝通興趣，給學(xué)生提供自主的、自由的、愉悅的語(yǔ)言應(yīng)用環(huán)境和平臺(tái)，再加上教師的鼓勵(lì)和指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)便會(huì)事半功倍。

（三）情境教學(xué)在課后鞏固的應(yīng)用

傳統(tǒng)應(yīng)試教育中，教師為了幫助學(xué)生在課后鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，會(huì)給學(xué)生布置一些單詞背誦、書(shū)寫(xiě)、練習(xí)冊(cè)訓(xùn)練的課后家庭作業(yè)。隨著素質(zhì)教育的進(jìn)一步落實(shí)，這種課后復(fù)習(xí)鞏固方式的弊端日漸突出，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被削弱、作業(yè)完成態(tài)度敷衍等問(wèn)題嚴(yán)重影響著課后復(fù)習(xí)的效率。所以很多教師也嘗試改變課后復(fù)習(xí)鞏固的模式，情境教學(xué)此時(shí)便會(huì)發(fā)揮作用。比如，在學(xué)習(xí)閩教版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit8“The Spring Festival”的時(shí)候，教師可以給學(xué)生布置一個(gè)課后任務(wù)，讓學(xué)生回家制作一份春節(jié)計(jì)劃表，結(jié)合所學(xué)知識(shí)用英語(yǔ)完成，可以向家長(zhǎng)咨詢一些春節(jié)的習(xí)俗，如春節(jié)前后一些有意義的日子（臘八、小年、除夕等）。這種課后任務(wù)的布置在無(wú)形中融入了生活情境和任務(wù)情境，學(xué)生可以在自由、開(kāi)放的環(huán)境中自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題、解決問(wèn)題，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)的鞏固、思維的凝練，并且這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)也有積極作用。

四、核心素養(yǎng)下開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)的建議

（一）利用信息技術(shù)優(yōu)化情境教學(xué)

教育信息化時(shí)代已經(jīng)到來(lái)，教師可以借助信息技術(shù)來(lái)優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)。首先，情境教學(xué)與利用信息技術(shù)教學(xué)有相似之處，情境教學(xué)將學(xué)生帶入一定的語(yǔ)言交際情境中，從而將抽象的語(yǔ)言知識(shí)實(shí)質(zhì)化，讓學(xué)生通過(guò)情境體驗(yàn)和探究對(duì)知識(shí)實(shí)現(xiàn)深度理解和掌握;而信息技術(shù)教學(xué)可以直接將一些英語(yǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化成學(xué)生可視的直觀形象，二者都符合小學(xué)生的認(rèn)知水平，所以教師可以借助信息技術(shù)提升情境教學(xué)的有效性。其次，信息技術(shù)可以在一定程度上彌補(bǔ)情境教學(xué)法的不足之處。情境教學(xué)法的應(yīng)用形式非常多，應(yīng)用游戲情境可以直接借助希沃白板來(lái)實(shí)現(xiàn)，以此來(lái)節(jié)省教師設(shè)計(jì)游戲的時(shí)間;創(chuàng)設(shè)故事情境的時(shí)候，教師可以借助信息技術(shù)中的視頻和音頻功能代替口語(yǔ)描述，故事通過(guò)動(dòng)畫(huà)形式展示會(huì)增加教師口語(yǔ)講述的趣味性;創(chuàng)設(shè)生活情境時(shí)，教師可以利用多媒體展示真實(shí)的生活場(chǎng)景，或者播放適當(dāng)?shù)囊魳?lè)來(lái)增渲染情境氛圍?？傊?，信息技術(shù)因其自身的特點(diǎn)可以在情境教學(xué)中發(fā)揮鞏固、輔助和補(bǔ)充等作用，進(jìn)而優(yōu)化情境教學(xué)的應(yīng)用效果。

（二）情境教學(xué)使用要十分靈活

很多教師在應(yīng)用情境教學(xué)法的時(shí)候會(huì)有一定的理解偏差，通常每種情境教學(xué)方式單獨(dú)使用，這是一種理解誤區(qū)。事實(shí)上，任何教學(xué)方法的應(yīng)用都要靈活、機(jī)動(dòng)、創(chuàng)新，只有真正適合學(xué)生的教學(xué)方法才是優(yōu)秀的。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法時(shí)教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、發(fā)展需求以及教學(xué)目標(biāo)等因素靈活變通。首先，教師可以將不同種類(lèi)的情境創(chuàng)設(shè)方法進(jìn)行融合。比如，在學(xué)習(xí)閩教版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit3“Planning a trip”的時(shí)候，教師可以將生活情境、任務(wù)情境融合在一起，讓學(xué)生以小組合作的方式針對(duì)自己認(rèn)為的家鄉(xiāng)最美的幾處景點(diǎn)制訂一個(gè)旅行計(jì)劃，教師可以以此為主題組織一次小型的游戲競(jìng)賽，讓學(xué)生以競(jìng)爭(zhēng)的方式合作完成任務(wù)。其次，教師可以將不同的教學(xué)方法融合。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，情境教學(xué)法可以與其他教學(xué)方法融合使用，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)提升課堂教學(xué)效率的目的。還以閩教版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit3“Planning a trip”為例，教師在創(chuàng)設(shè)生活情境和任務(wù)情境的同時(shí)，還融合了小組合作學(xué)習(xí)法，這是一種1+1﹥2的教學(xué)方式。學(xué)生在生活情境的引導(dǎo)下可以更好地感知家鄉(xiāng)文化，在任務(wù)情境和小組合作教學(xué)法的推動(dòng)下可以發(fā)展語(yǔ)言能力、思維能力等核心素養(yǎng)。

（三）遵循科學(xué)方法，充分挖掘情境價(jià)值

近些年，隨著素質(zhì)教育的推行，情境教學(xué)已經(jīng)有了相對(duì)完善的應(yīng)用體系和應(yīng)用方法，教師要想利用情境教學(xué)對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，就需要遵循科學(xué)的應(yīng)用方法，一步步挖掘教學(xué)情境的教育價(jià)值。首先，教師要將學(xué)生帶入情境，通過(guò)情境內(nèi)容的趣味性或者探究性來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生覺(jué)得新知識(shí)的學(xué)習(xí)是自我需求。其次，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求優(yōu)化情境。學(xué)生有學(xué)習(xí)興趣后會(huì)主動(dòng)翻閱教材，而教師需要以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)來(lái)進(jìn)一步豐富內(nèi)容，增加學(xué)生的情感體驗(yàn)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的思考空間，從而促進(jìn)學(xué)生多方面的進(jìn)步和發(fā)展，再次，教師要依托教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生將已經(jīng)掌握的知識(shí)靈活運(yùn)用。情境教學(xué)具有一定的開(kāi)放性，情境雖然是針對(duì)新知識(shí)而創(chuàng)設(shè)，但是僅憑新知識(shí)無(wú)法構(gòu)建整個(gè)情境，所以教師需要開(kāi)發(fā)情境的其他空間，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生不斷鞏固、想象、創(chuàng)造。

總而言之，情境教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、學(xué)習(xí)體驗(yàn)的感知、學(xué)習(xí)思維的鍛煉，教師在應(yīng)用情境教學(xué)法的時(shí)候要遵循一定的教學(xué)原則和教學(xué)方法，利用多媒體信息技術(shù)對(duì)情境教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，并將情境教學(xué)法靈活應(yīng)用于英語(yǔ)課堂的不同環(huán)節(jié)，讓情境教學(xué)法的教育作用在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中充分發(fā)揮，助力學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]師海云.核心素養(yǎng)下小學(xué)英語(yǔ)“情境教學(xué)”的思考與探索[J].中外交流，2019（34）：284.

[2]駱鳳玲.核心素養(yǎng)下小學(xué)英語(yǔ)“情境教學(xué)”的實(shí)踐與探索[J].華夏教師， 2019（6）：51.

[3]盧燕.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)探究[J].新東方英語(yǔ)：中學(xué)生，2018（9）：22.

[4]陸亞運(yùn).核心素養(yǎng)下小學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)的探究[J].英語(yǔ)畫(huà)刊：（高級(jí)版），2019（30）：92.

[5]陳運(yùn)華.基于核心素養(yǎng)理念下的小學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)分析[J].新東方英語(yǔ)：中學(xué)生，2018（10）：8.