跨文化英語教學(xué)模式下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)研究

摘 要：在國際化發(fā)展的大環(huán)境中，面對英語人才跨文化交際能力發(fā)展受限和學(xué)生對參加國際交際活動積極性不足的現(xiàn)狀，各個院校引入跨文化英語教學(xué)來推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。本文在分析跨文化英語教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的關(guān)聯(lián)性基礎(chǔ)上，指出當(dāng)前跨文化英語教學(xué)存在的不足，進(jìn)而提出跨文化英語教學(xué)模式下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：跨文化英語教學(xué);大學(xué)生;自主學(xué)習(xí)能力

作者簡介：鄢盼盼（1993.05-），女，江西九江人，西安明德理工學(xué)院，助教，碩士，研究方向：跨文化方向。

教育國際化程度的加深，使跨文化成為英語教學(xué)的重要特征。當(dāng)前，社會對于跨文化交際人才需求量不斷提升，強(qiáng)化學(xué)生的文化意識、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和跨文化交際能力成為英語教學(xué)的新任務(wù)和新目標(biāo)。在這種教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)下，跨文化英語教學(xué)需要全面革新教學(xué)手段和教學(xué)理念，提高學(xué)生參與跨文化交際的積極性，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升提供支撐與保障。

一、跨文化英語教學(xué)與大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)在契合

（一）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是開展跨文化英語教學(xué)的前提

跨文化英語教學(xué)是新時代背景下培養(yǎng)國際交際人才的重要手段，它在傳統(tǒng)英語教學(xué)模式基礎(chǔ)上，融合跨文化的理念和內(nèi)容，彰顯了英語育人的新方向。這種新型英語教學(xué)形態(tài)，與傳統(tǒng)英語存在著育人目標(biāo)和教學(xué)方法上的差異，在教學(xué)實(shí)踐層面也必然有所不同?？缥幕⒄Z教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，是彌補(bǔ)社會跨文化交際人才的不足，而最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際和表達(dá)能力。正因?yàn)槿绱?，跨文化英語教學(xué)內(nèi)容超出英語語言和文化教學(xué)的范圍，它有著自身的特殊性，除在教學(xué)層面有更高的標(biāo)準(zhǔn)，對于學(xué)生的文化底蘊(yùn)以及自身的英語主觀認(rèn)知也有著明確的要求。如果學(xué)生單純地依靠在課堂中通過教師獲得語言知識，自身不具有主動探索和自主學(xué)習(xí)的能力和意識，那么學(xué)生就不能在跨文化的語言環(huán)境中實(shí)現(xiàn)更為主動的交際，無法完成從單一文化知識學(xué)習(xí)過渡到多重文化知識學(xué)習(xí)，更無法掌握高水平的跨文化交際技能。因此，實(shí)施跨文化英語教學(xué)，需要以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)，只有學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)能力，才能保障跨文化英語教學(xué)活動更為高效地開展。

（二）跨文化英語教學(xué)活動是強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑

終身學(xué)習(xí)理念的提出使各大院校開始重視對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，特別是對于跨文化英語教學(xué)而言，由于語言學(xué)科自身的特殊性，以及英語交際能力培養(yǎng)的緊迫性，使得培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力成為跨文化交際英語教學(xué)的重要任務(wù)。首先，學(xué)生跨文化英語交際能力的形成不是一蹴而就的，不能僅依靠課堂短暫的引導(dǎo)和教育，教學(xué)內(nèi)容在短期內(nèi)也無法囊括全部的交際場合和交際技巧。因此，跨文化英語教學(xué)活動更為合理的實(shí)施方式，是在教師的引導(dǎo)幫助下，學(xué)生自主探索和思考問題，掌握跨文化交際的規(guī)律和適合自己的學(xué)習(xí)方法。只有學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)了，才能保障跨文化英語學(xué)習(xí)的連續(xù)性，為參與跨文化交際實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。其次，在傳統(tǒng)英語教學(xué)模式中，教師作為知識的唯一來源，學(xué)生對教師有著較高的依賴性，英語學(xué)習(xí)和表達(dá)的自主意識不強(qiáng)。而跨文化英語教學(xué)活動的開展，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為目標(biāo)，采用構(gòu)建真實(shí)語言場景的方法，使教師變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者以及學(xué)生思路的點(diǎn)撥者，使學(xué)生學(xué)習(xí)英語更為主動。從這個角度來看，跨文化英語能力的培養(yǎng)，就是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，二者相互促進(jìn)，為跨文化英語教學(xué)活動的開展提供了更多的便利，也為人才培養(yǎng)指明了方向。

二、跨文化英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

一般而言，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要目的是掌握交際技巧，方便其參與到跨文化交流中，完成國際領(lǐng)域的交往。為幫助學(xué)生達(dá)成這一目的，大多數(shù)院校確定跨文化英語教學(xué)大綱時，認(rèn)為文化教學(xué)有著開展的必要性，缺少語言文化支撐的教學(xué)就像缺少血肉的軀殼，會失去原本的意義。但是，分析當(dāng)前跨文化英語教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀可發(fā)現(xiàn)，不少教師仍存在認(rèn)知偏差，對于語言文化的應(yīng)用存在片面化的問題，文化內(nèi)容的缺少造成學(xué)生文化認(rèn)同感不高，英語交際也存在表達(dá)上的問題，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展造成一定的影響。具體而言，雖然當(dāng)前使用的英語教材將英語基礎(chǔ)知識和英語文化有機(jī)融合在一起，但是針對不同民族和語言環(huán)境下產(chǎn)生的不同文化類型，缺少具體的解釋和研究。學(xué)生在理解英語文化知識時，不能深入了解知識背后的文化內(nèi)涵。在語言場景中展開的跨文化交際，時常出現(xiàn)表達(dá)不當(dāng)?shù)膯栴}，以致降低了學(xué)生主動表達(dá)的欲望。與此同時，教師針對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力這一目標(biāo)開展的教學(xué)活動存在教學(xué)手段單一的情況。面對學(xué)生學(xué)業(yè)考試和就業(yè)的壓力，教師開展的教學(xué)活動有著目的性強(qiáng)的特點(diǎn)，所采用的教學(xué)手段也相對簡單直接，主要是為了提升學(xué)生的語言能力，重點(diǎn)講述語法和語用知識，缺少對跨文化內(nèi)容的挖掘，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)變?yōu)檎Z言的記憶或做英語試卷，學(xué)習(xí)枯燥性較強(qiáng)，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性也隨之降低。

三、跨文化英語教學(xué)模式下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略

（一）積極推動教學(xué)理念與教學(xué)方法創(chuàng)新，營造良好的自主學(xué)習(xí)氛圍

跨文化英語教學(xué)模式涉及很多新觀念，教材中除了介紹英語文化的淵源，還增設(shè)了許多新興科技章節(jié)，傳統(tǒng)的教學(xué)理念與教學(xué)方法已無法滿足跨文化英語教學(xué)模式的要求。英語教師需要對此提高重視，積極引進(jìn)先進(jìn)教學(xué)理念與教學(xué)方法，加強(qiáng)對各種信息化教學(xué)工具的合理利用，利用各種視聽課件，提高學(xué)生課堂參與度。還可積極引進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)、案例導(dǎo)入、微課、慕課等教學(xué)方式，活躍課堂氣氛，營造良好自主學(xué)習(xí)氛圍，為大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提供助力。

（二）積極打造跨文化英語交際課程體系，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

積極打造跨文化英語交際課程體系，可將其分為環(huán)環(huán)相扣的三個環(huán)節(jié)，即課前預(yù)習(xí)、課堂講授、項(xiàng)目研究，整體上圍繞大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)目標(biāo)展開教學(xué)活動。首先，在教學(xué)活動開展前，應(yīng)通過在線學(xué)習(xí)平臺將預(yù)習(xí)內(nèi)容發(fā)送給學(xué)生，包括一些針對性的思考問題或視頻資料，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。要求學(xué)生將自主預(yù)習(xí)過程中遇到的疑難知識點(diǎn)帶到課堂，在課堂互動環(huán)節(jié)與教師展開交流和探討，以解決學(xué)習(xí)困惑。這樣一來，學(xué)生帶著問題主動參與到課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，全身心投入到知識學(xué)習(xí)中，減少因被動聽講而形成的抗拒心理。其次，課堂講授環(huán)節(jié)，英語專業(yè)教師將教學(xué)重點(diǎn)放在跨文化交際的基本概念與核心價值觀講解上，最大限度縮減英語教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)與互動交流留出更多時間。為避免課堂講授環(huán)節(jié)枯燥乏味，教師在講授過程中可選擇性播放一些視頻片段，或組織學(xué)生進(jìn)行案例分析，將一些抽象的理論與英語概念進(jìn)行簡化，引導(dǎo)學(xué)生通過觀看視頻或案例討論來進(jìn)行思想交流與互動，有效提高學(xué)生分析與解決問題的能力。再次，項(xiàng)目研究環(huán)節(jié)，主要由英語教師向?qū)W生介紹項(xiàng)目研究內(nèi)容，按照學(xué)生個體差異情況將學(xué)生分組，指導(dǎo)學(xué)生擬定研究課題。確定研究課題后，各小組成員合理分工，各自查找資料、展開討論與交流，探索項(xiàng)目完成方法。各小組將完成的研究報告轉(zhuǎn)化為PPT形式，在課堂展示研究成果，由教師與其他同學(xué)對其研究成果進(jìn)行客觀評價與打分。為增強(qiáng)學(xué)生對項(xiàng)目的重視程度，將項(xiàng)目研究環(huán)節(jié)的成績設(shè)置為占總成績的20%，以此調(diào)動學(xué)生的參與積極性與主動性，引導(dǎo)學(xué)生全身心投入到項(xiàng)目研究當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效培養(yǎng)。

（三）利用信息技術(shù)打造跨文化教學(xué)平臺，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣

在信息化時代背景下，先進(jìn)的信息技術(shù)手段已逐漸成為我國教育改革、教育科技化發(fā)展與進(jìn)步的重要手段。為緊跟時代發(fā)展趨勢，抓住教育改革機(jī)遇，在跨文化英語教學(xué)模式下培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，應(yīng)積極引進(jìn)先進(jìn)的信息技術(shù)手段，打造跨文化英語教學(xué)平臺，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生跨文化英語互動，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣打下良好基礎(chǔ)。在具體實(shí)踐中，一方面可利用信息技術(shù)手段搭建跨文化英語教學(xué)平臺，完善該平臺的直播連麥、視頻上傳、在線互動、留言交流、聊天室、監(jiān)督管理等系統(tǒng)功能。同時加大這方面的資金投入力度，引進(jìn)西方優(yōu)秀教育專家、外國友人等入駐該平臺，參與跨文化英語教學(xué)活動。這樣一來，學(xué)生可在良好的跨文化英語學(xué)習(xí)平臺中與外國友人、西方教育專家展開實(shí)時互動、線上交流、直播連麥等跨文化交際活動，進(jìn)行中西方語言、文化的輸出，從而有效增強(qiáng)學(xué)生跨文化交際能力、跨文化素養(yǎng)與自主學(xué)習(xí)能力。還要利用監(jiān)督管理系統(tǒng)時刻監(jiān)督該平臺中的文化、語言輸出和輸入情況，避免學(xué)生被不良西方文化與價值觀誤導(dǎo)。另一方面，還可利用現(xiàn)代信息技術(shù)制作多媒體課件，或引導(dǎo)學(xué)生在課下利用網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)文化知識資料，觀看國外電視節(jié)目、美劇和文化節(jié)目。同時，引導(dǎo)學(xué)生通過微課、慕課等形式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這樣既有利于豐富跨文化英語教學(xué)模式，又可激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，以達(dá)到跨文化英語教學(xué)目的。

（四）積極調(diào)整英語教師跨文化教學(xué)角色，引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)

在跨文化英語教學(xué)模式下培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，應(yīng)積極轉(zhuǎn)變英語教師的教學(xué)角色，由以往的課堂主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚撗芯空吆徒虒W(xué)實(shí)踐者，將課堂還給學(xué)生，尊重學(xué)生的課堂主體地位，最大限度發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。首先，遵循“授人以魚不如授人以漁”理念，將教師角色調(diào)整為理論研究者。在具體實(shí)踐中，英語教師應(yīng)積極思考西方自主學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于中國教學(xué)實(shí)踐出現(xiàn)的問題，大量閱讀自主學(xué)習(xí)相關(guān)資料，關(guān)注最新學(xué)術(shù)動態(tài)，以批判性思維整合國內(nèi)外有關(guān)自主學(xué)習(xí)的研究成果，從而完善自身知識儲備，并為改革創(chuàng)新教學(xué)理念和方法等提供參考和依據(jù)。其次，應(yīng)將教師角色調(diào)整為教學(xué)實(shí)踐者。在跨文化英語教學(xué)模式中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)充當(dāng)引導(dǎo)者、激勵者、心理協(xié)調(diào)者、資源提供者、教學(xué)實(shí)踐者等多重角色。教師應(yīng)將課堂還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生按照其提供的學(xué)習(xí)方案、教學(xué)資源、教學(xué)任務(wù)，與同學(xué)相互配合展開自主學(xué)習(xí)，最大限度地實(shí)現(xiàn)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。同時，為保證角色有效轉(zhuǎn)換，可通過與學(xué)生展開交流、訪談與溝通，收集學(xué)生對自己教學(xué)方法的反饋，與學(xué)生探討教與學(xué)的改革方法，讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)評估當(dāng)中，增強(qiáng)學(xué)生的主觀能動性與課堂參與度。然后，根據(jù)學(xué)生的反饋意見與評估結(jié)果，積極調(diào)整教學(xué)方法，優(yōu)化跨文化英語教學(xué)方案，保證自身所采用的教學(xué)模式與學(xué)生自主學(xué)習(xí)意愿相符，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生在英語課堂中的自主學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到預(yù)期的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

總而言之，在深化教育改革背景下，培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)意識以及自主學(xué)習(xí)能力成為英語教學(xué)的新目標(biāo)和新任務(wù)。而學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是長久累積的過程，需要將這一目標(biāo)貫穿于英語教學(xué)始終，利用多種教學(xué)方法，多角度地提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和意識。然而，當(dāng)前跨文化英語教學(xué)，存在著英語文化融入不足的問題，學(xué)生缺少對不同文化的理解，容易出現(xiàn)語言使用和交際上的障礙，降低學(xué)生主動表達(dá)和主動學(xué)習(xí)的興趣。為此，各大院校需要將培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力擺在更為重要的位置，通過創(chuàng)新跨文化英語教學(xué)手段，增加學(xué)生使用英語參與國際交際的積極性，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效提升。

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