協(xié)同創(chuàng)新模式下程序設(shè)計綜合訓(xùn)練課程改革

丁智國 彭浩 王峰

摘要：產(chǎn)學(xué)合作、協(xié)同創(chuàng)新是一種新型的育人模式，本文通過對其理念的分析研究，將其應(yīng)用在軟件工程專業(yè)實踐課程“程序設(shè)計綜合訓(xùn)練”的教學(xué)改革過程中，并采用項目驅(qū)動法強(qiáng)化課程的實踐和應(yīng)用特性，采用多樣化的考核機(jī)制提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終完成了課程目標(biāo)，為構(gòu)建以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式奠定了基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：協(xié)同創(chuàng)新;產(chǎn)學(xué)合作;應(yīng)用型人才;課程改革

中圖分類號：G434? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 論文編號：1674-2117（2022）14-0087-03

引言

隨著信息化技術(shù)的發(fā)展，我國對復(fù)合型軟件人才的需求急劇擴(kuò)大，然而軟件行業(yè)的“兩旺兩難”怪現(xiàn)象卻一直未能得到很好的改善。浙江師范大學(xué)軟件工程專業(yè)是浙江省一流專業(yè)，2020年通過了工程教育認(rèn)證，專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)要求學(xué)生掌握軟件工程理論基礎(chǔ)和技能，具有工程分析、設(shè)計和實現(xiàn)等實踐能力，成為具備創(chuàng)新精神的復(fù)合型軟件工程技術(shù)人才或軟件工程管理人才，為浙江省及長三角一帶經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。為了實現(xiàn)這個辦學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的培養(yǎng)需要和企業(yè)合作協(xié)同創(chuàng)新，共同為市場輸入合格人才，課程體系的設(shè)置和專業(yè)課程的教學(xué)都要緊緊圍繞這個目標(biāo)展開?！俺绦蛟O(shè)計綜合訓(xùn)練”是該專業(yè)實踐課程體系的第一門課程，筆者作為任課教師，近年來努力嘗試該課程的教學(xué)改革，在課程教學(xué)過程中，實施了基于產(chǎn)學(xué)合作、協(xié)同創(chuàng)新模式的課程改革方案。

產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同創(chuàng)新教學(xué)模式

產(chǎn)學(xué)合作、協(xié)同創(chuàng)新的教育模式在國際上被稱為合作教學(xué)的新模式，是將學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)和實際就業(yè)聯(lián)系到一起。我國的產(chǎn)學(xué)結(jié)合模式誕生于上海，并在上海工程技術(shù)大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)等高等院校開展了產(chǎn)學(xué)結(jié)合的應(yīng)用，通過專業(yè)人才的需求調(diào)研和崗位分析，制訂人才培養(yǎng)的目標(biāo)，并對課程教學(xué)進(jìn)行改革（如圖1）。實踐表明，產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人是一種有效的途徑，在這種模式中，企業(yè)和高校共同參與人才的培養(yǎng)過程，可以充分利用企業(yè)與高校的不同的教育環(huán)境和教育資源，建立健全人才培養(yǎng)與就業(yè)之間相互促進(jìn)的長效機(jī)制，適應(yīng)市場對人才的需求。這種模式，彌補(bǔ)了教學(xué)過程中存在的學(xué)生創(chuàng)新能力差、實踐能力弱等諸多方面的不足，實現(xiàn)了以市場為導(dǎo)向、以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的培養(yǎng)目的。

產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人的理念雖然已經(jīng)推廣了好幾年，但仍需要大力發(fā)展。目前，國內(nèi)高校人才培養(yǎng)仍存在諸多制約創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的因素，如培養(yǎng)理念、培養(yǎng)目標(biāo)不明確，培養(yǎng)過程和培養(yǎng)方式雷同，培養(yǎng)質(zhì)量評價單一等，造成培養(yǎng)人才單一，不能滿足市場的多樣化需求。因此，筆者結(jié)合所在學(xué)校軟件工程專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，在“程序設(shè)計綜合訓(xùn)練”課程的教學(xué)過程中，充分領(lǐng)會協(xié)作育人的精神，積極對課程進(jìn)行改革。

項目工場是IT相關(guān)專業(yè)大學(xué)生的線上項目實踐平臺，其致力于通過移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將數(shù)以千計的企業(yè)技術(shù)專家、項目經(jīng)理、產(chǎn)品經(jīng)理等行業(yè)精英的產(chǎn)業(yè)經(jīng)驗傳遞進(jìn)高等院校，輔助和指導(dǎo)IT相關(guān)專業(yè)大學(xué)生各實踐環(huán)節(jié)。在“程序設(shè)計綜合訓(xùn)練”的教學(xué)過程中，筆者引入線上項目實踐平臺，從課程設(shè)計的總體思路、授課方式、任務(wù)布置和考核等方面進(jìn)行課程創(chuàng)新改革，實現(xiàn)了協(xié)同模式的課程教學(xué)。

協(xié)同模式課程教學(xué)改革設(shè)計

1.課程總體設(shè)計

“程序設(shè)計綜合訓(xùn)練”是軟件工程專業(yè)實踐課程體系的第一門實訓(xùn)課程，課程的開設(shè)是在學(xué)生學(xué)完“高級語言程序設(shè)計”之后。課程的教學(xué)目標(biāo)是強(qiáng)化基礎(chǔ)知識，并通過綜合型和研究型兩個層次的實驗提高學(xué)生的主動性和動手實踐能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要求學(xué)生綜合運用程序設(shè)計的知識來分析、解決實踐問題，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)理論知識求解問題的能力，在實訓(xùn)中，體現(xiàn)軟件開發(fā)人員應(yīng)該具備的職業(yè)規(guī)范及職業(yè)技能等。為了符合工程認(rèn)證的要求，面向產(chǎn)出培養(yǎng)人才，在課程的總體設(shè)計方面需要充分體現(xiàn)實踐應(yīng)用特征，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。因此，課程的設(shè)計需要體現(xiàn)兩個層次，即基礎(chǔ)層面的課堂教學(xué)知識點的驗證性實驗和提高層次的基于基礎(chǔ)知識點的設(shè)計性、綜合性、應(yīng)用型和創(chuàng)新性的實踐。課程的總體設(shè)計思路如下：①堅持“知識為基，實踐為重，能力為本”的基本方針。②以“理論扎實，應(yīng)用突出”的原則為主線，整合新的教學(xué)方法和理念增加技能實訓(xùn)的比重，在注重理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實際動手能力和解決問題能力。

2.教學(xué)方式創(chuàng)新和實施

（1）協(xié)同創(chuàng)新教學(xué)模式

協(xié)同創(chuàng)新的教學(xué)模式，有教師、企業(yè)人員和學(xué)生三個主體（如圖2）。在授課方式上，實行高校教師和企業(yè)導(dǎo)師雙師制，高校教師以基礎(chǔ)知識教學(xué)為主，該階段是教學(xué)前期階段，主要針對課程所對應(yīng)的關(guān)鍵知識點進(jìn)行回顧、查漏補(bǔ)缺和強(qiáng)化，在講解過程中，教師可以布置和知識點對應(yīng)的題目讓學(xué)生即時完成，依此檢查學(xué)生對基本知識點的學(xué)習(xí)情況。同時，基于學(xué)生情況，高校教師和企業(yè)教師溝通，從企業(yè)題庫中選擇符合要求的題目。在第二階段，企業(yè)導(dǎo)師介紹實訓(xùn)平臺并明確項目需求，包括項目團(tuán)隊組建、文檔協(xié)作等。在教師和企業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下，學(xué)生自由組隊形成項目小組并開展項目實訓(xùn)。

（2）教學(xué)方法及項目進(jìn)展

教學(xué)中采用的教學(xué)方式主要是項目驅(qū)動法和案例教學(xué)法。針對選定的題目，學(xué)生以項目組為單位，在教師的指導(dǎo)下，設(shè)計項目的總體實現(xiàn)方案并分配給小組成員進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計。在項目進(jìn)展過程中，項目組成員并行完成項目的各項子功能，最后由項目小組長進(jìn)行模塊整合。在項目進(jìn)展后期，要求學(xué)生對項目進(jìn)行總結(jié)、答辯和拓展學(xué)習(xí)（如圖3）?？紤]到具體的情況，一般要求學(xué)生3～5人構(gòu)成一個項目小組。在實際項目進(jìn)展過程中，為了便于小組成員高效快速地完成項目開發(fā)，項目組同步采用了敏捷項目管理工具（TAPD）項目寫作平臺對項目進(jìn)展進(jìn)行版本管理和控制、項目質(zhì)量和進(jìn)度控制等。

（3）教學(xué)考核策略

根據(jù)課程與項目實踐的要求，對項目的考核采用過程評價和成果評價并重的方式，教師和企業(yè)導(dǎo)師對項目的整體實施過程進(jìn)行監(jiān)控和把控，采用教師打分、企業(yè)導(dǎo)師打分、小組成員互評和小組互評等多元考核方式。另外，在項目答辯匯報環(huán)節(jié)，程序演示、軟件演示、提問和回答、現(xiàn)場表現(xiàn)等都是打分依據(jù)。項目完成后需要填寫的項目驗收表等材料也都可以作為評分依據(jù)。

（4）協(xié)同創(chuàng)新教學(xué)模式特點

①在教學(xué)過程中，基礎(chǔ)知識點的夯實和實踐能力提升操作，通過“教、學(xué)、練、訓(xùn)”多個層面實現(xiàn)相輔相成。

②以真實項目為依托，學(xué)生自主選題組隊并完成項目，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并促進(jìn)了學(xué)生實踐能力的提升。

③通過和企業(yè)的合作，引入企業(yè)的真實項目和真實場景模擬，迅速提升學(xué)生工程實踐能力，開拓創(chuàng)新能力。

④多樣化的考核機(jī)制，使得考核結(jié)果更客觀、公正。

⑤項目進(jìn)展過程中的模擬企業(yè)化管理，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)意識，小組內(nèi)項目角色的扮演，能在一定程度上縮短學(xué)生向職業(yè)人轉(zhuǎn)變的周期。

⑥拓展性學(xué)習(xí)，通過項目實踐，讓學(xué)生掌握標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范的文檔寫作，通過對主流項目管理工具的學(xué)習(xí)，了解當(dāng)前主流技術(shù)。

結(jié)束語

在項目的實施過程中，筆者強(qiáng)調(diào)課程的實踐特性，輔以多種形式的教學(xué)方法和課程考核機(jī)制，克服了傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)和單一化考核弊端，獲得了較好的效果。后續(xù)筆者將繼續(xù)對協(xié)同創(chuàng)新教學(xué)模式進(jìn)行完善并拓展到整個軟件工程專業(yè)實踐類課程體系，完善現(xiàn)有的專業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制。

參考文獻(xiàn)：

劉賢慶 張玉鳳，產(chǎn)學(xué)結(jié)合校企合作協(xié)同育人實踐與創(chuàng)新進(jìn)展[J].課程教育研究，2017（03）：228-229.

第一作者簡介：丁智國，男，博士，研究方向為軟件體系架構(gòu)、軟件質(zhì)量保證與測試等。

基金項目：教育部2018年第二批產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項目（201802312011）“軟件項目實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革”;浙江師范大學(xué)2018校級重點教改項目“面向工程教育認(rèn)證的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程混合式教學(xué)模式改革與探索”。