小學(xué)高年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)課外閱讀現(xiàn)狀分析與對(duì)策

摘 要：閱讀能力是英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要技能之一。通過閱讀，學(xué)生在獲得知識(shí)信息的同時(shí)，還可以發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)，增強(qiáng)語(yǔ)感，提升閱讀能力。然而目前小學(xué)英語(yǔ)課堂閱讀教學(xué)時(shí)間有限，學(xué)生的閱讀量有限，真正的閱讀能力難以養(yǎng)成，因此課外閱讀的展開十分必要?，F(xiàn)階段小學(xué)英語(yǔ)課外閱讀還未得到足夠的重視，具體的實(shí)施也缺乏研究支持。本文針對(duì)當(dāng)下小學(xué)課外閱讀存在的問題提出具體解決策略，以切實(shí)發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);閱讀現(xiàn)狀;問題分析;閱讀指導(dǎo)策略

作者簡(jiǎn)介：周瓊，上海尚德實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出小學(xué)高年級(jí)學(xué)生要嘗試閱讀英語(yǔ)故事和其他英語(yǔ)課外讀物，可見從小開展廣泛的英語(yǔ)課外閱讀的重要性。閱讀能為學(xué)生提供課本之外大量的語(yǔ)言輸入，作為對(duì)課文教材的補(bǔ)充，并彌補(bǔ)日常真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境缺失的不足，為今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積累了豐富的知識(shí)基礎(chǔ)。盡管新課標(biāo)體現(xiàn)了課外閱讀的意義，但是對(duì)閱讀量和具體教學(xué)并沒有作出具體的要求。小學(xué)階段英語(yǔ)課外閱讀的具體實(shí)施還存在諸多問題，需要廣大英語(yǔ)教師探索實(shí)踐。本文對(duì)當(dāng)下小學(xué)生課外閱讀存在的問題進(jìn)行分析，提出相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略和規(guī)劃，以提升小學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力。

一、本校五年級(jí)學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀

（一）重視度不夠

在校內(nèi)，現(xiàn)有英語(yǔ)教學(xué)依然充斥著語(yǔ)言知識(shí)直接灌輸和語(yǔ)言技能機(jī)械練習(xí)的現(xiàn)象，教師費(fèi)盡心思讓這些灌輸和練習(xí)看起來(lái)更有趣、更有教育價(jià)值，卻忽視了真正意義上的閱讀活動(dòng)的發(fā)生。小學(xué)英語(yǔ)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)偏重于語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的練習(xí)，而對(duì)于閱讀的訓(xùn)練僅限于閱讀理解練習(xí)。各種有趣的課堂活動(dòng)讓學(xué)生在課堂中活躍起來(lái)，而真正靜下心來(lái)獨(dú)立閱讀的時(shí)間寥寥無(wú)幾。在對(duì)本校46名英語(yǔ)教師進(jìn)行訪談后發(fā)現(xiàn)，幾乎所有教師都認(rèn)同英語(yǔ)閱讀的重要性，卻僅有10%的教師愿意在課上拿出5-10分鐘時(shí)間用于閱讀。導(dǎo)致這種意識(shí)上重視但行動(dòng)上忽視現(xiàn)象的原因主要有兩方面：一方面是因?yàn)楝F(xiàn)有英語(yǔ)教材對(duì)于深度閱讀的要求不高;另一方面，教師認(rèn)為閱讀是一種長(zhǎng)時(shí)間發(fā)展的能力，在緊湊的課程教學(xué)時(shí)間內(nèi)是難以達(dá)到的。

在校外，家長(zhǎng)對(duì)于英語(yǔ)課外閱讀的要求低，英語(yǔ)課外閱讀缺少合理的規(guī)劃和有效的監(jiān)督。學(xué)生缺少充足的輸入，無(wú)法發(fā)展扎實(shí)的閱讀能力，培養(yǎng)良好的課外閱讀習(xí)慣。在對(duì)我校五年級(jí)642名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，34%的學(xué)生能保持良好的課外閱讀習(xí)慣，堅(jiān)持每周閱讀1小時(shí)以上。多達(dá)42%的學(xué)生止步于課堂學(xué)習(xí)，在課后沒有任何類型的課外補(bǔ)充閱讀。大部分英語(yǔ)閱讀時(shí)間主要是做練習(xí)或是培訓(xùn)課，占比達(dá)74%。

（二）選材困難

近年來(lái)，隨著社會(huì)的發(fā)展，部分發(fā)達(dá)城市的學(xué)生家長(zhǎng)已經(jīng)了解到英語(yǔ)課外閱讀的重要性，各種原版繪本、分級(jí)讀物也魚貫而入。然而原版繪本的受眾是母語(yǔ)讀者，對(duì)于我國(guó)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，如何篩選、升級(jí)難度過快時(shí)如何調(diào)節(jié)、如何均衡閱讀不同題材的繪本等諸多方面還存在很多困難。在了解到英語(yǔ)課外閱讀重要性后，教師經(jīng)常被家長(zhǎng)問及自己家的孩子適合讀什么樣的繪本。學(xué)生在閱讀英文繪本時(shí)會(huì)遇到大量生詞，無(wú)法做到像母語(yǔ)一樣，能夠享受閱讀的樂趣，極大地?fù)p傷了學(xué)生的閱讀興趣，久而久之難以保證閱讀的長(zhǎng)期保持。因此只有選擇恰當(dāng)難度的繪本，科學(xué)合理選材才能維持學(xué)生的閱讀興趣，減少閱讀焦慮，增添閱讀，愉悅感，享受閱讀，樂于閱讀。

（三）缺乏監(jiān)督和指導(dǎo)

盡管英語(yǔ)課外閱讀的主體閱讀時(shí)間在課外，但是還需要家校跟進(jìn)督促，了解學(xué)生的課外閱讀進(jìn)度和收獲。此外，小學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，自主學(xué)習(xí)能力和意識(shí)不足，沒有良好的閱讀技巧和閱讀習(xí)慣，閱讀過程中也不知道如何抓住閱讀材料的主旨和脈絡(luò)。教師和家長(zhǎng)應(yīng)做到跟進(jìn)課外閱讀，向?qū)W生講解閱讀技巧，提高學(xué)生的自主閱讀能力，從而保證課外閱讀真實(shí)有效地進(jìn)行。

（四）缺少教學(xué)支持

課外閱讀指導(dǎo)不同于常規(guī)閱讀課，并不需要逐字還原閱讀材料。對(duì)課本的教學(xué)，經(jīng)過專家和優(yōu)秀教師多年的研究和探索，已經(jīng)形成了一套比較完善和科學(xué)的教學(xué)方法，擁有配套用書和練習(xí)資源庫(kù)。而對(duì)課外閱讀指導(dǎo)的相關(guān)支持幾乎是空白。課外閱讀指導(dǎo)還需要廣大教師重視探索實(shí)踐，形成較為完善且易操作的教學(xué)模式和指導(dǎo)方法。

（五）興趣缺失

由于語(yǔ)言基礎(chǔ)薄弱、缺乏有效指導(dǎo)等原因，導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)課外閱讀能力不足。在不能享受閱讀樂趣的狀況下讀書，學(xué)生通常比較應(yīng)付被動(dòng)。加之我國(guó)的小學(xué)生在閱讀起步階段，很難找到內(nèi)容思維與認(rèn)知水平匹配的閱讀材料，久而久之，便失去了閱讀的自信和內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

可見，只有充分重視小學(xué)生英語(yǔ)課外閱讀，選擇合適的閱讀材料，適時(shí)進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)，加之課內(nèi)教學(xué)輔助，并激發(fā)小學(xué)生閱讀興趣，才能真正提高英語(yǔ)課外閱讀實(shí)效，提升小學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力。

二、課外閱讀指導(dǎo)優(yōu)化策略

（一）重視課外閱讀

在學(xué)校，教師需要轉(zhuǎn)變?cè)镜囊磺幸钥荚嚍橹行牡慕虒W(xué)理念，保持對(duì)學(xué)生課外閱讀活動(dòng)的高關(guān)注度。可以通過打卡、安排課前5分鐘閱讀分享、定期讀書報(bào)告等活動(dòng)來(lái)凸顯課外閱讀的重要意義。學(xué)校在圖書館、班級(jí)圖書角應(yīng)配置符合小學(xué)生年齡階段的英語(yǔ)分級(jí)讀物，讓書本放在學(xué)生隨時(shí)可獲得的位置，營(yíng)造良好的閱讀氛圍。學(xué)期伊始，教師應(yīng)提供本學(xué)期的閱讀書目，如下表所示。

同時(shí)，課外閱讀主要發(fā)生在課外，非常需要家長(zhǎng)給予支持和幫助。父母應(yīng)創(chuàng)造安靜寬松的閱讀環(huán)境，鼓勵(lì)孩子閱讀，了解孩子每周的閱讀時(shí)間和閱讀量，幫助學(xué)生合理規(guī)劃，從低年級(jí)養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。針對(duì)起始階段的閱讀者，要以激發(fā)興趣為主，不要為了讀而讀。比如許多家長(zhǎng)在孩子讀完一本書后，總喜歡考查“他記了多少”或讓孩子復(fù)述這個(gè)故事。孩子面對(duì)一本書時(shí)，如果有人向他提出了識(shí)記的要求，他就會(huì)把注意力轉(zhuǎn)移到識(shí)記上，而把閱讀放到次要的地位。只有孩子真正喜歡閱讀，體驗(yàn)到讀書的樂趣，才能主動(dòng)閱讀，將閱讀作為終身學(xué)習(xí)的必修課。

（二）科學(xué)選材

閱讀材料是開展有效英語(yǔ)教學(xué)的重要中介，是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的重要基礎(chǔ)。對(duì)于閱讀材料的選用基本有兩種方法。一是直接采用符合學(xué)生現(xiàn)有水平的原版讀物。這種方法更適合發(fā)達(dá)地區(qū)，學(xué)生有一定的知識(shí)基礎(chǔ)，人們普遍重視英語(yǔ)閱讀，家長(zhǎng)有能力提供適時(shí)的幫助。在推薦原版讀物時(shí)，學(xué)?？梢酝ㄟ^閱讀考核的方式給學(xué)生選擇難度適宜的繪本。過于難或過于簡(jiǎn)單的讀物，都不利用學(xué)生培養(yǎng)閱讀興趣、享受閱讀過程，也難以持之以恒堅(jiān)持閱讀。

二是選擇與所學(xué)單元主題和內(nèi)容相關(guān)的主題。有條件的學(xué)校可以根據(jù)本校學(xué)生的閱讀水平發(fā)展自己的校本閱讀材料。牛津上海版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Module4 Unit2 “Festivals in China”中提到四個(gè)節(jié)日the Spring Festival， the Dragon Boat Festival， the Mid-autumn Festival， the Double Ninth Festival。以端午節(jié)為例，教材中簡(jiǎn)單介紹了端午節(jié)的時(shí)間和吃粽子、龍舟賽的傳統(tǒng)習(xí)俗。四年級(jí)的學(xué)生對(duì)于中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的認(rèn)知已經(jīng)比較深刻了，只是學(xué)習(xí)吃粽子、龍舟賽的名稱遠(yuǎn)低于這個(gè)年齡的思維認(rèn)知水平。通過補(bǔ)充課外閱讀材料，學(xué)生能更深入地了解與端午節(jié)相關(guān)的傳統(tǒng)習(xí)俗和傳統(tǒng)文化，各地不同的人文風(fēng)情，如“What do people hang on the door at the Dragon Boat Festival？ Why do people hold dragon boat races at this festival？ ”。由于課堂上能用于閱讀的時(shí)間有限，教師可以提前準(zhǔn)備好學(xué)生視野材料，在本單元學(xué)習(xí)后發(fā)給學(xué)生，作為補(bǔ)充閱讀材料。在閱讀為什么端午節(jié)要包粽子、賽龍舟以及如何包粽子，現(xiàn)在人們賽龍舟的報(bào)道等材料后，學(xué)生對(duì)于課本中的eat rice dumplings 和dragon boat races會(huì)有更加深刻的了解。

這些相關(guān)閱讀材料的補(bǔ)充能加深學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的理解，拓寬學(xué)生視野，增加知識(shí)儲(chǔ)備，在閱讀中燃起對(duì)閱讀的興趣。

（三）課內(nèi)教學(xué)輔助

在平時(shí)的教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生基本閱讀技能的訓(xùn)練。根據(jù)閱讀材料和閱讀目標(biāo)，采用精讀、泛讀、略讀、尋讀等不同的閱讀方式。低年級(jí)學(xué)生適合閱讀趣味性強(qiáng)的繪本。在閱讀這類繪本時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生看圖，閱讀時(shí)圖文結(jié)合，看圖復(fù)述表達(dá)。對(duì)于故事類閱讀材料，教會(huì)學(xué)生關(guān)注when、where、who、what，即時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件，并能通過動(dòng)詞來(lái)串聯(lián)故事情節(jié)，把握文章主脈絡(luò)。此外，對(duì)于Beginning readers，教師可以使用Phonics（自然拼讀法）、Sight words（視覺詞）輔助幫助閱讀。多項(xiàng)研究表明，Sight words 和Phonics有助于發(fā)展兒童早期閱讀。Sight words 給閱讀者提供閱讀基礎(chǔ)，促進(jìn)閱讀者提升閱讀效率，Phonics促進(jìn)閱讀者對(duì)文字的理解，兩者從不同方面促進(jìn)兒童閱讀能力的發(fā)展。

高年級(jí)學(xué)生慢慢從fiction閱讀過渡，開始接觸non-fiction類閱讀材料，如《麗聲百科讀本》、Usborne Beginners Science、The Big Book等系列科普讀物。這類科普讀物打破了學(xué)科間的界限，讓學(xué)生通過英語(yǔ)閱讀了解自然、了解世界。英語(yǔ)閱讀的功能性不僅在于語(yǔ)言本身，更體現(xiàn)在促進(jìn)學(xué)生與外界的聯(lián)系、學(xué)科之間的補(bǔ)充、放大知識(shí)的效益上。通過長(zhǎng)期的閱讀，學(xué)生能更好地實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外知識(shí)相結(jié)合，內(nèi)化各學(xué)科知識(shí)，提高知識(shí)遷移能力。對(duì)于高年段學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀重在對(duì)人物、情節(jié)的分析、文章脈絡(luò)主旨的把握。在課內(nèi)教學(xué)中，教師可通過練習(xí)學(xué)生關(guān)注標(biāo)題、段落主題句、前后邏輯詞等細(xì)節(jié)信息把握文章主旨，快速鎖定主要信息等方式來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技巧。另外，結(jié)合上下文猜詞、推理都是重要的閱讀技能。

（四）小劇場(chǎng)模式

閱讀在大多數(shù)情況下需要學(xué)生靜下心來(lái)坐好。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的單純閱讀顯得有些枯燥，因而對(duì)閱讀也漸漸失去了興趣。教師可以結(jié)合動(dòng)畫片臺(tái)本，以小劇場(chǎng)的形式還原閱讀和視聽材料?！端{(lán)色小考拉》和《小豬佩奇》都是適合低段學(xué)生閱讀和表演的材料。高年級(jí)學(xué)生可以選擇《超級(jí)飛俠》《好奇超人》等動(dòng)畫片。除此之外還可以選擇一些電影片段和經(jīng)典名著，比如《冰雪奇緣》《瘋狂原始人》《美女與野獸》《小紅帽》等。通過趣配音App以及視聽讀演結(jié)合的方式，既可以鍛煉學(xué)生基本的聽說(shuō)交際能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

（五）探索實(shí)踐閱讀（結(jié)合PBL模式）

21世紀(jì)是一個(gè)信息爆炸的時(shí)代?；ヂ?lián)網(wǎng)給人們的工作、生活、學(xué)習(xí)方式都帶來(lái)了巨大的改變。培養(yǎng)青少年合理使用網(wǎng)絡(luò)資源，充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源探索學(xué)習(xí)也是時(shí)代賦予教師的任務(wù)。利用網(wǎng)絡(luò)資源并結(jié)合書籍探索閱讀，這對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種很好的培養(yǎng)閱讀興趣、鍛煉自主探索和自主學(xué)習(xí)能力的好方法。

探索閱讀并不是讓學(xué)生無(wú)目標(biāo)地肆意瀏覽。PBL是指以學(xué)生為導(dǎo)向，以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)方式，通過學(xué)習(xí)小組的形式，獨(dú)立收集資料發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。教師可以按照以下步驟來(lái)安排閱讀活動(dòng)：1.根據(jù)課本，給出研究話題。2.分組。將全班學(xué)生分成若干4-5人的探索小組。3.提出任務(wù)以及完成任務(wù)的時(shí)間，要求各小組細(xì)化每個(gè)人的任務(wù)。4.列出相關(guān)書籍名稱、英語(yǔ)網(wǎng)站名稱。比如storynory、reading bear、hightlightkids等都是適合小學(xué)生瀏覽的英文網(wǎng)站。5.給出演示文稿模板。6.共享匯報(bào)，討論交流。以牛津上海版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Module 4Unit1“Museums”為例，在學(xué)習(xí)完本課關(guān)于博物館的大致信息后，教師布置任務(wù)，要求各小組通過自主探索，選擇自己最喜歡的博物館，并且要將這座博物館推薦給大家。各小組學(xué)生會(huì)根據(jù)本組選擇的博物館，查閱相關(guān)資料和網(wǎng)站，完成每個(gè)人細(xì)化的任務(wù)。最后通過演示文稿、小組匯報(bào)的方式展示各小組成果。每個(gè)小組還可以制作一本宣傳冊(cè)，用文字和圖片來(lái)介紹這座博物館的特點(diǎn)。最后的展示是建立在大量搜索資料、閱讀和交流基礎(chǔ)上的。

通過實(shí)踐，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和主動(dòng)性，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維、自我學(xué)習(xí)與相互協(xié)作的能力。這種模式的缺點(diǎn)在于耗時(shí)比較長(zhǎng)，起步難。因此可將其放在寒暑假作為特別作業(yè)，或者每學(xué)期安排一到兩次這樣的活動(dòng)。

三、結(jié)語(yǔ)

通過以上閱讀對(duì)策的實(shí)施，極大地點(diǎn)燃了學(xué)生的閱讀熱情。盡管閱讀能力的提高發(fā)生于學(xué)生個(gè)人的、投入式閱讀中，但是我們可以通過多種手段喚醒學(xué)生的閱讀熱情，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀信心。學(xué)生在課后閱讀延伸、PBL探究閱讀以及小劇場(chǎng)等活動(dòng)中充分享受到閱讀的樂趣。無(wú)論進(jìn)行哪種形式的閱讀，只有將英語(yǔ)閱讀作為一種習(xí)慣，不畏懼生詞，變被動(dòng)為主動(dòng)，提升學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，才能高效提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

重視小學(xué)生英語(yǔ)課外閱讀，創(chuàng)造良好的氛圍和閱讀環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)閱讀，讓學(xué)生在閱讀中提升思維、開闊視野、完善認(rèn)知。這是小學(xué)英語(yǔ)教師的職責(zé)。只要我們把閱讀貫穿于日常，落實(shí)在實(shí)處，一定能看到閱讀帶來(lái)的益處。

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