中職英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)施途徑探究

摘 要：隨著全球一體化趨勢(shì)發(fā)展，英語(yǔ)作為中職教學(xué)的一門基礎(chǔ)學(xué)科越來(lái)越受到重視。對(duì)此，教師需要結(jié)合學(xué)生的未來(lái)職業(yè)發(fā)展需求以及具體的教學(xué)任務(wù)，采取更有效的課堂教學(xué)方法，以學(xué)科核心素養(yǎng)理念為指導(dǎo)，在教學(xué)過(guò)程中全面發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維品格、文化品格和學(xué)習(xí)能力。本文將對(duì)中職英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)施途徑進(jìn)行初步的探討。

關(guān)鍵詞：中職英語(yǔ);學(xué)科核心素養(yǎng);教學(xué)途徑

作者簡(jiǎn)介：莊美，福建經(jīng)濟(jì)學(xué)校英語(yǔ)教研組。

作為中職教育的基礎(chǔ)課程，英語(yǔ)教學(xué)除了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)和發(fā)展語(yǔ)言技能之外，還應(yīng)著力增強(qiáng)思維品質(zhì)、跨文化理解和學(xué)習(xí)能力的核心素養(yǎng)能力。在核心素養(yǎng)理念的指引下，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有賴于教師教學(xué)觀念和方法的轉(zhuǎn)變。在教學(xué)中，教師不但要指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握，還要積極探討如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，全方位提高人文素養(yǎng)。

一、中職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

目前，對(duì)于如何進(jìn)一步提高學(xué)生核心素養(yǎng)能力還處于初步探索研究階段，中職英語(yǔ)教學(xué)在全面推進(jìn)核心素養(yǎng)教育的過(guò)程中，以下三個(gè)方面存在的問(wèn)題仍需探討。

（一）學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣和信心，不得其法

據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，有70%的中職學(xué)生存在語(yǔ)言輸入和輸出困難，如詞匯積累運(yùn)用、篇章閱讀寫作等，從而造成害怕教師課堂提問(wèn)，害怕單詞記憶等現(xiàn)象，對(duì)于單詞的學(xué)習(xí)僅限于機(jī)械地模仿，“鸚鵡學(xué)舌”，不明其義。在篇章閱讀寫作方面，大多學(xué)生也都存在詞匯量缺乏、語(yǔ)用錯(cuò)誤多、考前突擊背誦應(yīng)試作文模版等低效學(xué)習(xí)現(xiàn)象。也正是由于上述的種種問(wèn)題，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)愈發(fā)吃力，跟不上教學(xué)進(jìn)度，甚至對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去信心，進(jìn)而產(chǎn)生厭倦情緒。

（二）教學(xué)方式傳統(tǒng)，教學(xué)環(huán)境較枯燥

傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式下，課堂學(xué)習(xí)多數(shù)以教師輸入為主，教師花費(fèi)較多的時(shí)間用于知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)學(xué)習(xí)和鞏固，導(dǎo)致聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)基本語(yǔ)言能力缺乏有效結(jié)合，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力沒(méi)有得到發(fā)展。同時(shí)，主題式的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)環(huán)境也相對(duì)不足，在教學(xué)中不夠重視學(xué)科核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)。研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)與其思考能力、學(xué)習(xí)能力和跨文化交際意識(shí)等相關(guān)技能相輔相成，具有密切關(guān)聯(lián)性。

（三）課堂教學(xué)之外，課外拓展實(shí)踐活動(dòng)不足

大多數(shù)的英語(yǔ)教學(xué)傾向應(yīng)試教育，注重提升考試成績(jī)，而忽視了拓展課外語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。大多數(shù)教師在課堂教學(xué)活動(dòng)結(jié)束之后，僅限于布置與應(yīng)試相關(guān)的作業(yè)，但對(duì)于如何將課堂所學(xué)內(nèi)容與課后實(shí)踐相結(jié)合缺乏思考，使得英語(yǔ)教學(xué)陷入“啞巴英語(yǔ)”的學(xué)習(xí)困境，即學(xué)生缺少語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力。這極其不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，無(wú)法滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)核心素養(yǎng)能力的理念無(wú)法在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)有效地融合。

二、發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)的意義

研究指出，英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)由語(yǔ)言交際能力、跨文化意識(shí)、思維品質(zhì)、終身自主學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度組成，它們共同作用于英語(yǔ)教育全過(guò)程，不僅具有工具性，還兼有人文性，對(duì)于提高學(xué)生整體素養(yǎng)具有積極的促進(jìn)作用。

（一）有助于提高學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)能力和溝通交流技能

教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)各種主題教學(xué)情境，將特定主題與未來(lái)學(xué)生將從事的職業(yè)、日常學(xué)習(xí)生活相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展豐富多樣的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)產(chǎn)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，深化主題意義，從而更好地掌握語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律及特點(diǎn)，有效強(qiáng)化聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等語(yǔ)言綜合應(yīng)用技能，并能夠做到以口頭或書面的形式進(jìn)行基本的職場(chǎng)溝通交流，發(fā)展語(yǔ)言應(yīng)用能力，為以后走向工作崗位奠定良好的語(yǔ)言基礎(chǔ)。

（二）有利于提升學(xué)生的跨文化交際意識(shí)和思維品質(zhì)

英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的是為了實(shí)現(xiàn)跨文化交流，因而，加強(qiáng)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)可以使學(xué)生在了解中西方文化和思維方式差異的基礎(chǔ)上，從不同的國(guó)際視角認(rèn)識(shí)世界文化多樣性，開(kāi)闊視野，汲取中外文化精華，提升思維能力，保持探究精神，從而對(duì)事物做出合理客觀的判斷。同時(shí)，在開(kāi)放包容多元文化的基礎(chǔ)上，用英語(yǔ)向世界講述中國(guó)故事和傳統(tǒng)文化，堅(jiān)定文化自信，促進(jìn)跨文化理解與交流，形成健康積極的人生觀和世界觀。

（三）有利于幫助學(xué)生樹(shù)立終身自主學(xué)習(xí)的理念

學(xué)習(xí)不但可以幫助學(xué)生習(xí)得新的知識(shí)技能，而且還能進(jìn)一步激發(fā)他們對(duì)知識(shí)廣度和深度的渴求，以適應(yīng)信息化背景下日新月異的社會(huì)變化。隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，一個(gè)人的學(xué)習(xí)僅限于課堂知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)需求的，學(xué)生只有樹(shù)立正確堅(jiān)定的學(xué)習(xí)觀和養(yǎng)成良好高效的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并在走出校門后時(shí)刻保持積極學(xué)習(xí)、不斷自我充實(shí)的狀態(tài)，不斷開(kāi)拓思維、積極探索、提高創(chuàng)新意識(shí)，才能進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)能力的可持續(xù)發(fā)展，更好地適應(yīng)未來(lái)社會(huì)。

三、英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)施途徑

（一）采取多樣化形式做好課前準(zhǔn)備，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教師在課前準(zhǔn)備好在課堂中需要使用的教材內(nèi)容、教學(xué)資源、教具等。教師可以通過(guò)多種方式提前安排學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。例如，發(fā)放課堂教學(xué)短視頻，給出后續(xù)需要學(xué)生了解的知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)背景，為課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?；蛘撸ㄟ^(guò)提供預(yù)習(xí)課件或?qū)W案，使學(xué)生了解需要掌握的知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)發(fā)現(xiàn)的疑難問(wèn)題進(jìn)行歸類和思考。師生共同做好課前準(zhǔn)備，提高課堂效率，將更多的時(shí)間用以突破教學(xué)中的重難點(diǎn)，減少對(duì)簡(jiǎn)單知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)講解。在學(xué)習(xí)人教版英語(yǔ)中“I enjoy tennis！”一單元時(shí)，筆者在課前通過(guò)“學(xué)習(xí)通”學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布主題討論“Which events impressed you most in the Tokyo Olympic Games？ Each of students lists three at least. ”。通過(guò)課前主題討論，使學(xué)生提前掌握本課詞匯及運(yùn)動(dòng)知識(shí)，了解相關(guān)跨文化知識(shí)，為課堂學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。同時(shí)，檢查課前任務(wù)完成情況，并進(jìn)行小組加分，進(jìn)一步培養(yǎng)小組合作學(xué)習(xí)能力。

（二）通過(guò)有效的提問(wèn)引導(dǎo)，提高學(xué)生思維能力

相關(guān)研究認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生在積極回答問(wèn)題的過(guò)程中，他們會(huì)有意識(shí)地選擇和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，且根據(jù)相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)或?qū)W習(xí)情境提取大腦中儲(chǔ)存的記憶，運(yùn)用文本推理、逆向思考等思維方法，促進(jìn)語(yǔ)言綜合學(xué)習(xí)能力的可持續(xù)發(fā)展，這些都與培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的理念相一致。

“I enjoy tennis！”一課的教學(xué)重點(diǎn)為要求學(xué)生掌握體育運(yùn)動(dòng)話題交流的相關(guān)短語(yǔ)句型，且能夠運(yùn)用所學(xué)詞匯、句型與他人談?wù)擉w育運(yùn)動(dòng)相關(guān)話題，做到學(xué)以致用。在實(shí)際教學(xué)中，為激活學(xué)生的思維，引起學(xué)習(xí)興趣，筆者首先以“體育運(yùn)動(dòng)”為話題，提出問(wèn)題，讓全體學(xué)生積極交流，引導(dǎo)學(xué)生把注意力集中到本課主題，例如“What's your favorite sport？ Why do you like it？ How often do you play it？ Who is your favourite player？ ”。其次，就 “benefits of sports”展開(kāi)進(jìn)一步交流，帶著對(duì)問(wèn)題的思考，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)運(yùn)動(dòng)、熱愛(ài)生活的精神。因?yàn)椤斑\(yùn)動(dòng)”是一個(gè)學(xué)生感興趣的話題，有切身的經(jīng)歷，所以學(xué)生在開(kāi)展該話題交流活動(dòng)時(shí)，積極參與、充分思考，帶著自信大方的表情和豐富的肢體動(dòng)作，讓課堂更加生動(dòng)活潑，改變了原本機(jī)械照搬課本對(duì)話的枯燥練習(xí)模式。最后，教師可以和學(xué)生一起進(jìn)行課堂反思，例如，語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等需要提高的不足之處。由此可見(jiàn)，通過(guò)重新提煉改編教材中的對(duì)話，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)置于實(shí)際生活應(yīng)用場(chǎng)景，使課本中的對(duì)話框架成為可以用來(lái)進(jìn)行日常交流的語(yǔ)言工具，既貼近學(xué)生的生活，又進(jìn)一步發(fā)展了學(xué)科核心素養(yǎng)能力。

（三）創(chuàng)設(shè)主題情境，提升語(yǔ)言交際能力

在教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)不同的單元教學(xué)內(nèi)容來(lái)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的職業(yè)場(chǎng)景或生活情景等各種語(yǔ)言應(yīng)用情境，讓學(xué)生能夠在真實(shí)情景中理解不同語(yǔ)篇信息，并就相關(guān)生活話題或職業(yè)場(chǎng)景進(jìn)行有效溝通交流，從而提高口語(yǔ)交際能力，做到學(xué)以致用。例如，應(yīng)用本課所學(xué)知識(shí)聯(lián)系實(shí)際生活場(chǎng)景，完成以下情景任務(wù)：假設(shè)你是一名全民健身的宣講推廣員，需要向同學(xué)了解日常運(yùn)動(dòng)習(xí)慣、普及正確運(yùn)動(dòng)常識(shí)，樹(shù)立健康生活理念。四人一組，根據(jù)自身能力選擇完成采訪任務(wù)，讓學(xué)生置身于更加貼近生活的教學(xué)情境。最終，依據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，教師對(duì)其作出形成性評(píng)價(jià)，如語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等需要改進(jìn)之處并給出具體學(xué)習(xí)指導(dǎo)建議，進(jìn)一步提高語(yǔ)言交流表達(dá)能力，構(gòu)建更加有效的英語(yǔ)教學(xué)課堂。

（四）重視課本知識(shí)與課后語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，增強(qiáng)跨文化理解

課程標(biāo)準(zhǔn)中提出，教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)依據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)，關(guān)注課程建設(shè)綜合化、主體化發(fā)展趨勢(shì);體現(xiàn)職教特色，注重開(kāi)展體驗(yàn)式的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，做到學(xué)以致用。顯而易見(jiàn)，除了通過(guò)在課堂上幫助學(xué)生進(jìn)一步提高語(yǔ)言技能之外，教師還需將課外閱讀和語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)作為課堂教學(xué)的延伸，全面促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)能力的提升。

在“I enjoy tennis！”單元教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后，筆者要求每位學(xué)生完成一張關(guān)于各個(gè)國(guó)家?jiàn)W運(yùn)會(huì)開(kāi)幕式中文化元素的英文手抄報(bào)上傳至“學(xué)習(xí)通”教學(xué)平臺(tái)，由全班同學(xué)共同參與點(diǎn)評(píng)討論，并投票選出每個(gè)小組的優(yōu)秀作業(yè)。此外，學(xué)生之間互相拍攝課后開(kāi)展的體育活動(dòng)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)其所拍攝活動(dòng)進(jìn)行英文介紹，并列出該項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的代表人物。同時(shí)，還布置了選做作業(yè)：通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源了解奧運(yùn)會(huì)相關(guān)知識(shí)，如各個(gè)國(guó)家的奧運(yùn)強(qiáng)項(xiàng)及代表人物、奧運(yùn)新聞報(bào)道、奧運(yùn)詞匯、奧運(yùn)精神等，并利用各種配音App進(jìn)行配音或者錄制學(xué)習(xí)視頻等，完成后發(fā)布到班級(jí)討論群組互相學(xué)習(xí)觀摩。該作業(yè)設(shè)計(jì)目的旨在讓學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的方式共同拓展課后語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)樂(lè)趣，了解跨文化交際知識(shí)，從而提升跨文化交際意識(shí)和能力。

（五）結(jié)合現(xiàn)代化信息技術(shù)，優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)效果

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式下，教師更加關(guān)注應(yīng)試學(xué)習(xí)，忽略了語(yǔ)言實(shí)際交流應(yīng)用的功能，從而造成了大多數(shù)學(xué)生“啞巴英語(yǔ)”“中式英語(yǔ)”等語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用困境。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)英語(yǔ)課程目標(biāo)和任務(wù)，有意識(shí)地通過(guò)各種信息化手段加強(qiáng)課程內(nèi)容與專業(yè)技能培養(yǎng)需求、職場(chǎng)生活相聯(lián)系，提供情境化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，重視學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

目前，現(xiàn)代化信息技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)，得益于多媒體技術(shù)、計(jì)算機(jī)信息技術(shù)、學(xué)習(xí)設(shè)備、學(xué)習(xí)軟件等快速發(fā)展，傳統(tǒng)的文字內(nèi)容通過(guò)直觀生動(dòng)的多媒體資源，如圖片、視頻、音頻等方式，極大地提升了學(xué)習(xí)趣味性和主動(dòng)性。

在本單元的課前預(yù)習(xí)中，教師借助“學(xué)習(xí)通”學(xué)習(xí)平臺(tái)，預(yù)先將需要學(xué)生了解的相關(guān)詞匯句型、背景知識(shí)通過(guò)主題討論的形式發(fā)布在平臺(tái)上，做好課前準(zhǔn)備。在課堂教學(xué)中，又以貼近時(shí)政熱點(diǎn)的采訪視頻作為導(dǎo)入，滲透全民健身、健康生活的理念。同時(shí)，對(duì)于本單元中需要學(xué)生了解掌握的重要知識(shí)點(diǎn)，以主題情景式的視頻展示給學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更加積極有效地參與課堂學(xué)習(xí)過(guò)程。 此外，在課后，引導(dǎo)學(xué)生利用各種媒介開(kāi)展移動(dòng)學(xué)習(xí)與基于網(wǎng)絡(luò)資源的自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行作業(yè)反饋和展示，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，除了具備專業(yè)的技術(shù)能力，作為21世紀(jì)的職業(yè)人才，我們的學(xué)生還要具有較強(qiáng)的語(yǔ)言知識(shí)技能、思維品質(zhì)、跨文化交際意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力才能更好地適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展需要。因此，圍繞提升學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)能力的教學(xué)理念，中職英語(yǔ)教師應(yīng)采取體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)和職教特色的教學(xué)方式優(yōu)化課堂教學(xué)效果，為學(xué)生職業(yè)生涯和終身發(fā)展夯實(shí)基石，勇敢地迎接未來(lái)社會(huì)的挑戰(zhàn)。

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