普通高中邁向高質(zhì)量發(fā)展（等六篇）

普通高中邁向高質(zhì)量發(fā)展

過去10年間，黨和政府為加快高中階段教育普及發(fā)展出臺了一系列重大政策，有力推動了普通高中改革發(fā)展。

2014年《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》，以高考改革引領(lǐng)普通高中改革發(fā)展。2016年，教育部等四部委共同印發(fā)《高中階段教育普及攻堅計劃（2017-2020年）》，重點支持經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)高中教育普及。2019年，《國務(wù)院辦公廳關(guān)于新時代推進普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》出臺，為加快推進普通高中改革發(fā)展提供強大政策支持，也為普通高中改革發(fā)展提出新要求。2021年底，教育部等九部門聯(lián)合印發(fā)《“十四五”縣域普通高中發(fā)展提升行動計劃》，2022年初教育部印發(fā)《普通高中學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量評價指南》，以及近年來黨中央國務(wù)院頒布的一系列基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展文件，都促進了普通高中的全面發(fā)展，為全面提升國民整體素養(yǎng)和為國家現(xiàn)代化建設(shè)輸送高質(zhì)量后備人才奠定基礎(chǔ)。

當(dāng)前，我國各地普通高中學(xué)校表現(xiàn)出積極進取和不斷創(chuàng)新的改革努力，大力推進普通高中育人改革。一直以來，普通高中改革始終被認為是一個最“難啃”的領(lǐng)域，但隨著普通高中發(fā)展政策日益明晰，各地及其普通高中學(xué)校改革動力與創(chuàng)新活力將得到更大釋放。在新發(fā)展理念指引下，普通高中教育的高質(zhì)量發(fā)展新格局將與整個國家教育現(xiàn)代化發(fā)展新格局同步實現(xiàn)，普通高中高質(zhì)量發(fā)展將成為教育領(lǐng)域的又一中國示范。（摘自《光明日報》）

上好“勞動”這堂必修課

前不久，教育部發(fā)布《義務(wù)教育勞動課程標(biāo)準（2022年版）》，將于今年秋季學(xué)期開始執(zhí)行。屆時，勞動將從綜合實踐活動課程中獨立出來，成為義務(wù)教育階段必修的課程。

過去，一些人對勞動特別是體力勞動的認識存在偏差。在對青少年的教育上，社會上一定程度存在著“重書本教育、輕勞動教育”的傾向，甚至認為讀好書、當(dāng)白領(lǐng)，就是為了“告別勞動”。對此，政策持續(xù)糾偏。2020年3月，中共中央、國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》，提出在大中小學(xué)設(shè)立勞動教育必修課程、每學(xué)年設(shè)立勞動周的明確要求。此次勞動課程標(biāo)準的出臺，不僅對課程內(nèi)容作出了規(guī)劃，而且提出了細致的實施建議，實效值得期待。

如何創(chuàng)新機制、優(yōu)化模式，讓勞動教育真正落到實處，是一道現(xiàn)實考題。一方面，學(xué)校管理者和教師應(yīng)真正認識到勞動的重要性，像對待其他課程一樣對待勞動課。另一方面，要因地制宜編制課程內(nèi)容，統(tǒng)籌好短期的勞動技能培訓(xùn)和長遠的勞動精神培養(yǎng)，在循序漸進中真正激發(fā)學(xué)生們對勞動的熱愛。

在學(xué)校的勞動課程之外，家長也應(yīng)在以身作則的基礎(chǔ)上，鼓勵引導(dǎo)孩子做一些力所能及的家務(wù)，讓他們體會到勞動的樂趣，培養(yǎng)孩子熱愛勞動的意識。進而言之，在全社會倡導(dǎo)崇尚勞動、尊重勞動者，讓熱愛勞動蔚為風(fēng)尚，青少年才會在潛移默化中深化對勞動的理解，真正以勞動為榮。（摘自《人民日報》）

國家為中西部農(nóng)村

定向培養(yǎng)免費醫(yī)學(xué)生

據(jù)教育部消息，2022年中央財政支持高等醫(yī)學(xué)院校為中西部鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院培養(yǎng)訂單定向免費五年制本科醫(yī)學(xué)生共計5918人，專業(yè)包括臨床醫(yī)學(xué)、中醫(yī)學(xué)和蒙醫(yī)學(xué)。

據(jù)介紹，報考免費醫(yī)學(xué)定向招生計劃的考生本人及法定監(jiān)護人戶籍地須在農(nóng)村，本人具有當(dāng)?shù)剡B續(xù)3年以上戶籍?？忌殔⒓赢?dāng)年全國統(tǒng)一高考，錄取實行單列志愿、單設(shè)批次、單獨劃線，只招收農(nóng)村生源，在本科提前批次錄取。免費定向本科醫(yī)學(xué)生錄取后、獲得入學(xué)通知書前，須與培養(yǎng)高校和定向就業(yè)所在地的縣級衛(wèi)生健康、人力資源社會保障行政部門簽署定向培養(yǎng)和就業(yè)協(xié)議。免費定向本科醫(yī)學(xué)生在學(xué)期間戶籍仍保留在原戶籍所在地，畢業(yè)后可按有關(guān)規(guī)定遷入定向就業(yè)所在地。（摘自《光明日報》）

義務(wù)教育后實行“普職協(xié)調(diào)發(fā)展”

絕不是取消中等職業(yè)教育

新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》公布以后，有媒體和專家把“普職協(xié)調(diào)發(fā)展”解讀為“取消初中后的普職分流”，這其實是一個誤讀。教育部職業(yè)教育與成人教育司司長陳子季在近期的新聞發(fā)布會上表示，此次的新法規(guī)定，在義務(wù)教育后的不同階段因地制宜、統(tǒng)籌推進職業(yè)教育與普通教育協(xié)調(diào)發(fā)展。它體現(xiàn)了各級各類教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的理念，也是為我國高質(zhì)量的教育多樣化發(fā)展提供了法律依據(jù)。

陳子季表示，此次新法規(guī)定有四個關(guān)鍵詞需要把握，第一個關(guān)鍵詞是“義務(wù)教育后”。義務(wù)教育后的意思是，初中教育以后要實行普職分類教育。第二個關(guān)鍵詞是“不同階段”。這是指高中教育階段和高等教育階段，都有職業(yè)教育和普通教育。第三個關(guān)鍵詞是“因地制宜”。就是說不要搞“一刀切”，要允許各地普職比例在一定范圍內(nèi)存在差異，各地可以根據(jù)區(qū)域社會發(fā)展的程度、本地產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要和現(xiàn)代職教體系建設(shè)的情況合理規(guī)劃職業(yè)學(xué)校和普通學(xué)校的招生規(guī)模。第四個關(guān)鍵詞就是“協(xié)調(diào)發(fā)展”。就是說職業(yè)教育與普通教育同等重要，這兩個類型的教育沒有高低之分、優(yōu)劣之別，它只有辦學(xué)模式的融合、育人方式的異同，有相同、有不同。高質(zhì)量的教育體系是職業(yè)教育與普通教育的雙輪驅(qū)動、雙翼共進，要以辯證的、全面的、平衡的觀點，來促進教育結(jié)構(gòu)規(guī)模和質(zhì)量的有機統(tǒng)一。

陳子季強調(diào)，義務(wù)教育后實行“普職協(xié)調(diào)發(fā)展”，絕對不是取消中等職業(yè)教育，而是要轉(zhuǎn)變發(fā)展中等職業(yè)教育的思路，實現(xiàn)中等職業(yè)教育辦學(xué)的基礎(chǔ)性轉(zhuǎn)向，重點是要放在提升中等職業(yè)教育自身質(zhì)量，拓寬中等職業(yè)教育學(xué)生成長成才的通道。（摘自新華網(wǎng)）

全國2895個縣實現(xiàn)

義務(wù)教育基本均衡發(fā)展

國務(wù)院教育督導(dǎo)委員會日前印發(fā)了《關(guān)于公布通過義務(wù)教育均衡發(fā)展國家督導(dǎo)評估認定縣（市、區(qū)、旗）名單的決定》，公布廣西、西藏、四川、新疆、內(nèi)蒙古、甘肅6省份的94個縣正式通過義務(wù)教育基本均衡發(fā)展國家督導(dǎo)評估認定。這標(biāo)志著，31個?。▍^(qū)、市）和新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團的2895個縣都實現(xiàn)了縣域義務(wù)教育基本均衡發(fā)展。這是繼全面實現(xiàn)“兩基”（基本普及九年義務(wù)教育和基本掃除青壯年文盲）后，我國義務(wù)教育發(fā)展中的又一重要里程碑。

《決定》要求，各地要全面貫徹黨的十九大及歷次全會、全國教育大會精神，深入落實習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述，按照有關(guān)法律法規(guī)要求，始終堅持教育優(yōu)先發(fā)展不動搖，不斷強化政府對義務(wù)教育的主體責(zé)任。一要持續(xù)保持對義務(wù)教育的重視程度、投入強度、工作力度不減，在發(fā)展規(guī)劃、財政投入、資源配置上優(yōu)先保障。二要進一步加大對困難地區(qū)、薄弱環(huán)節(jié)和弱勢群體的支持力度，持續(xù)縮小義務(wù)教育差距。三要做好縣域義務(wù)教育均衡發(fā)展常態(tài)化監(jiān)測復(fù)查，及時掌握情況，采取有力措施解決突出問題，持續(xù)鞏固好均衡發(fā)展成果。四要主動對標(biāo)高質(zhì)量發(fā)展要求和優(yōu)質(zhì)均衡的標(biāo)準，加強內(nèi)涵建設(shè)，不斷提高育人質(zhì)量。

據(jù)悉，實現(xiàn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，是黨中央、國務(wù)院作出的戰(zhàn)略部署，是義務(wù)教育法的明確要求。（摘自《光明日報》）

疫情之后，教育應(yīng)如何轉(zhuǎn)型

疫情給各層次各階段教育教學(xué)帶來了一系列困境，經(jīng)歷了之前“停課不停學(xué)”在線教學(xué)的忙亂，當(dāng)下各地教育行政部門及學(xué)校已能從容做好應(yīng)急預(yù)案，但是師生的社交阻斷、心理焦慮等問題也凸顯出來。

從教育理念上來看，一些教師沒有將線上教學(xué)作為常態(tài)化趨勢看待，沒有及時調(diào)整教學(xué)思路、提高教學(xué)效率，仍然延續(xù)著以往存在的知識教育為主、分數(shù)至上的傳統(tǒng)觀念。從教育內(nèi)容上來看，很多地方的線上教育主要以國家課程中的普通文化知識教育為主，沒有抓住機會對學(xué)生及時進行道德與責(zé)任感、科學(xué)知識與個人防護、公共衛(wèi)生知識、健康生活方式等的教育。從教學(xué)方式上來看，教師、學(xué)生和教育管理者對線上教育依然存在著不同程度的不適應(yīng)，不少教師的線上教學(xué)能力仍然有待提升。

首先，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教育理念，真正踐行全面育人。新冠肺炎疫情的暴發(fā)再次證明了全面育人的重要性，且要盡快補齊教育的一大短板——科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)教育。從科學(xué)素養(yǎng)來說，就是要讓學(xué)生了解必要的科學(xué)知識，掌握基本的科學(xué)方法和崇尚科學(xué)的精神，正確處理人與社會、自然、他人和自我的矛盾關(guān)系，學(xué)會健康生活，養(yǎng)成良好生活習(xí)慣。從人文素養(yǎng)來說，學(xué)校應(yīng)當(dāng)更加重視培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在素養(yǎng)和文化底蘊。

其次，應(yīng)拓展教育內(nèi)容，延伸學(xué)生的知識跨度。公共衛(wèi)生知識、健康教育、生命教育、災(zāi)難教育等關(guān)系到人的基礎(chǔ)生存能力和生活價值導(dǎo)向，在我們的學(xué)校教育實踐中，由于受到多種因素影響，這些學(xué)校教育教學(xué)的重要內(nèi)容常常被忽視，這對促進學(xué)生的身心健康發(fā)展十分不利。此外，從此次疫情防控來看，由于缺乏對突發(fā)災(zāi)難的理性認識和應(yīng)對危機的能力，不少學(xué)生產(chǎn)生了慌亂、焦慮、迷茫甚至抑郁的消極心理反應(yīng)或問題。因此，學(xué)校教育應(yīng)該延伸知識跨度，通過加強災(zāi)難教育和危機教育，使學(xué)生具備在災(zāi)難和危機面前理智判斷、沉著應(yīng)對、科學(xué)決策的生存能力和危機應(yīng)對能力。

最后，應(yīng)變革育人方式，探索智能教育。疫情期間學(xué)生和教師居家學(xué)習(xí)和網(wǎng)上授課，教師從以往的面對面、手把手的“給予者”“控制者”轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓夹g(shù)教學(xué)環(huán)境下的“引導(dǎo)者”和“激發(fā)者”，嘗試了前所未有的“大放手”的教育教學(xué)方式改革，改變了以往不敢放手、不想放手、不會放手的狀況，并以成長導(dǎo)師的角色，鼓勵學(xué)生組建“學(xué)習(xí)共同體”，鼓勵和督促學(xué)生開展“小組學(xué)習(xí)”“自主學(xué)習(xí)”，幫助學(xué)生在自主自律、獨立思考、交流合作等方面獲得成長。（摘自《光明日報》）