“沉下去”，讓管理有溫度

何彩學

看攤守本、考點成績的本領不是學校內(nèi)涵發(fā)展，學校內(nèi)涵發(fā)展取決于管理者處于什么思想理論水平，管理者要“沉下去”，從一線中獲得第一手資料，然后根據(jù)一線得到的材料來制定自己的管理的方案，讓管理有溫度，讓成員的行為有邊界，當成員行為有邊界，學校就能穩(wěn)定發(fā)展。

一、下沉到課堂中去，實踐“尋”溫度

教學方式與學習方式深度變革過程既有力促進學生研究能力的提升，又有利于提升教師的課程創(chuàng)造能力，為教師專業(yè)發(fā)展注入了內(nèi)驅(qū)力。作為一名管理者，不應該坐在后方坐鎮(zhèn)指揮教學方式與學習方式的變革，而是應該下沉到課堂中，和師生一起在教學一線上真實互動，像一個元帥親臨視察戰(zhàn)場，感受戰(zhàn)場的具體復雜情況，從中尋找教學方式與學習方式的變革的方法與途徑。

以九年級化學課堂教學為例，在課堂上我首先引領學生構(gòu)建學科的知識體系，形成學科解決問題的方式、方法，進行科學思維的建構(gòu)和培養(yǎng)，提高學生面對未知情境和實際問題的能力。其次，聯(lián)結(jié)學生的最近發(fā)展區(qū)與學科教學目標，以真實情境為載體，建構(gòu)問題系統(tǒng)和驅(qū)動系統(tǒng)，引導學生研究問題，培養(yǎng)問題意識。再次，給學生時間，讓學生自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，建立問題化研究模型，形成學習能力。最后，利用大數(shù)據(jù)，做好教師教學和學生學習數(shù)據(jù)分析，涵蓋知識點掌握、課堂注意力、作業(yè)及考試成績等，確保教、學、評的精準實施。

“下沉”到課堂后，嘗試教學方式與學習方式變革，在變革中獲取第一手資料，從而在制定課改方案時就有了四個方面的建議：（1）構(gòu)建學科的知識體系。（2）聯(lián)結(jié)學生的最近發(fā)展區(qū)與學科教學目標。（3）建立問題化研究模型。（4）教、學、評等方法。接著提出了三個方面的要求：（1）教師的教服務于學生的學，把作業(yè)看作學生自主學習的活動，讓學生通過知識的遷移、運用去解決實際問題的活動中，內(nèi)化學科知識。（2）作業(yè)目標、內(nèi)容與教學目標、內(nèi)容保持一致性，強調(diào)差異性、進階性，將一項完整的學習任務合理地分配到課堂教學、課后作業(yè)之中，使課堂“講授簡明”“指導精準”，保證作業(yè)活動達到精選、精講、精練、精批“四精”要求。（3）捕捉學生學習興趣點，滿足學生學習需求，在知識的拓展與加深中盡量運用現(xiàn)代多媒體參與，通過游戲、表演、沉浸、互動、比賽等方法成為課程實施活躍的元素。

為了確保教學方式與學習方式變革產(chǎn)生最大效率，我還組建名師團隊，讓學科骨干教師帶領學科教師對課本進行深挖，對習題進行研究整合，來減少習題數(shù)量，保證習題真正能促進學生學習。

因此，管理者只有沉到課堂中去，才能讓自己成為真正的內(nèi)行、教育專家，讓自己具有備課程、課堂和學科等方面的領導力，讓自己的以身試法贏得教師的認可，課改管理就能有條不紊地進行，讓課堂效率產(chǎn)生最大化，進而為管理添了一絲溫度。

二、下沉到教師中去，信任“添”溫度

在現(xiàn)實中，每一位教師都會遇到發(fā)展的瓶頸，如青年教師的理論與實踐管理的跨越鴻溝、中老教師的職業(yè)突圍等，如果管理者沒能及時處理，又或處理不當，教師就會陷入職業(yè)倦怠。教師一旦產(chǎn)生了職業(yè)倦怠，管理者就會在管理方面遇到障礙，進而使管理者與教師之間產(chǎn)生鴻溝，“信任”就是跨越這條鴻溝的一個墊腳點。如何取得教師的信任呢？沉到教師隊伍中去就是一條最好的途徑。怎樣沉到教師隊伍中去？首先，成立教師成長俱樂部，時不時地開展活動。在活動中要盡量營造輕松愉快的氛圍，管理者在活動中應該放下自己的架子，放下身段，與教師對話，幫助教師提升專業(yè)水平，理解他們的一些不足，以及為其營建成長的環(huán)境與平臺，營造輕松活躍成長氛圍，喚醒教師的自覺精神。其次，利用對話的方式尊重、愛護教師，鼓勵教師自主發(fā)展，為教師成長留足空間，讓教師形成自己的教育教學風格。

教師在俱樂部里相互學習、相互影響、相互喚醒，抱團取暖，幫助和鼓勵他們跨越鴻溝和突破職業(yè)的困擾。管理者還要利用外部條件及外力作用，盡量把教師引入專業(yè)的閱讀，然后用激勵的手段激勵教師文字輸出，通過文字輸出這一條路深化他們的認知，達到豐富經(jīng)驗共享。

當一名管理者放下自己的架子，放下身段，與教師對話時就像戰(zhàn)場上的將軍，通過人格高尚讓人仰之彌高、鉆之彌堅，通過仁愛寬厚讓教師激發(fā)“士為知己者死”的戰(zhàn)斗豪情，這一善舉不就是管理添了人情味的溫度嗎？

三、下沉到學生中去，激發(fā)“升”溫度

教育是育人的職業(yè)，一名管理者如果能沉到學生中去，就能了解教育對象的真實心聲，知道他們的喜怒哀樂、悲歡離合，還能有的放矢、設身處地地制定行之有效的管理方法，更能與學生拉近距離。

以思政課為例，為了讓學生喜歡思政課，我經(jīng)常與學生一起打籃球、一起共進午餐，千方百計與學生打成一片，了解他們內(nèi)心所思所想。針對學生的思想疑點、社會熱點和理論難點，他在教學中“對癥下藥”，綜合運用小組學習法、討論教學法、經(jīng)典品讀法等，使學生從“要我學”變成“我要學”，主動參與課程，自主豐富教學內(nèi)容，使每一節(jié)課都成為“精彩一課”。

又如，辦公室前設立一個信箱，手寫回復信，紙短情長，用一封信帶給學生一兩個解決問題的策略，這是一股暖人心扉的力量。這一封封信代表的不僅僅是傳遞信息的媒介，而且是聯(lián)結(jié)情感、溝通心靈的橋梁。在與學生互訴衷腸、坦誠相待，彼此雖然付出了更多時間，卻收獲著愛和真誠，所以可以利用這些看似傳統(tǒng)的東西帶給學生最大的溫暖。

沉下去與學生探討適應社會、人際交往、壓力管理、情緒調(diào)節(jié)等方面的知識，這樣學生在課堂上能夠深入探索自我，發(fā)現(xiàn)自我價值，挖掘生命潛能，提高心理健康水平。

教育是一個靜待花開的過程，而一位出色的管理者就是努力維護教育生態(tài)，在環(huán)境中育人、在活動中育人，讓教師成為“塑造學生品格、品行、品味的‘大先生’”，同時，也努力讓學生成為“小先生”。“大先生”與“小先生”共同構(gòu)筑了學?！半p師”課程、“雙師”課堂，教育也就在博愛的熏陶下有溫度，而不是功利駕馭在“分”之上，把“分”當作指揮棒。

沉下去，沉到課堂中去、沉到教師中去、沉到學生中去，靜待花開，讓教育管理在“沉下去”中有溫度，在溫度管理中造就師生成長的一片天，讓教育呈現(xiàn)最好的狀態(tài)，而不是快餐式的奔跑，而是“五育”融合，為國家培養(yǎng)合格人才。

◇責任編輯 晏祥輝◇