新媒體視域下高校思政“金課”培育分析

王朋玉 王露巍 成園園

[摘要]在網(wǎng)絡(luò)信息化背景下，高校思想政治理論課的建設(shè)需要結(jié)合時(shí)代發(fā)展與變革的要求。思政課“金課”概念的提出，對(duì)課程的理論深度、時(shí)代背景、教學(xué)互動(dòng)方面提出了更高的要求。高校思政課“網(wǎng)紅”教師模式為高校思政“金課”培育提供了參考。文章通過分析高校思政“金課”與高校思政課“網(wǎng)紅”教師模式在內(nèi)容設(shè)置、互動(dòng)反饋、團(tuán)隊(duì)建設(shè)等方面的共性特點(diǎn)，提出不斷優(yōu)化教材內(nèi)容、教學(xué)形式和課程團(tuán)隊(duì)等，提升高校思政課教學(xué)的針對(duì)性與有效性。

[關(guān)鍵詞]思政課;教學(xué)改革;“金課”培育;路徑探析

2016年12月，習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：“要運(yùn)用新媒體新技術(shù)使工作活起來，推動(dòng)思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)同信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時(shí)代感和吸引力?！盵1]為了充分發(fā)揮新媒體的傳播優(yōu)勢(shì)，適應(yīng)青年大學(xué)生的信息接受和閱讀習(xí)慣，部分高校思政課教師率先通過改革與創(chuàng)新教學(xué)模式，以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為載體傳播教學(xué)內(nèi)容，獲得了青年大學(xué)生群體的廣泛關(guān)注，實(shí)現(xiàn)了很好的傳播效果。在一定程度上，這種模式的創(chuàng)新解決了傳統(tǒng)思政課教學(xué)過程中存在的學(xué)生接受度低、實(shí)效性弱的問題，為更高標(biāo)準(zhǔn)的高校思政“金課”培育提供了參考。

一、高校思政課“網(wǎng)紅”教師模式產(chǎn)生的背景及原因

（一）互聯(lián)網(wǎng)深度發(fā)展，提供推廣平臺(tái)

中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心發(fā)布的第49次《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示，截至2021年12月，我國(guó)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)10.32億，網(wǎng)民使用手機(jī)上網(wǎng)的比例達(dá)99.7%，互聯(lián)網(wǎng)普及率達(dá)73.0%[2]。隨著我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)深度發(fā)展，以短視頻為主要運(yùn)營(yíng)內(nèi)容的抖音、微博等短視頻平臺(tái)深耕用戶，其視頻內(nèi)容的制作由粗放式向精細(xì)化轉(zhuǎn)變。特別是自2020年以來，多家短視頻平臺(tái)針對(duì)知識(shí)內(nèi)容創(chuàng)作者推出專項(xiàng)扶持計(jì)劃，開發(fā)并提供視頻直播課等新功能，不斷滿足知識(shí)傳播推廣的需要，其內(nèi)容創(chuàng)作的深度與廣度呈多層次、立體化發(fā)展趨勢(shì)。包括思政課教師在內(nèi)的名校名師通過這些平臺(tái)使自身培育的優(yōu)質(zhì)課程內(nèi)容具有更高的傳播度與接受度，高校思政課“網(wǎng)紅”教師不斷出現(xiàn)，成為青年大學(xué)生熱議與追捧的對(duì)象。

（二）課程兼具趣味性與思想性，保障內(nèi)容產(chǎn)出

“媒介即訊息”[3]，傳播學(xué)奠基人馬歇爾·麥克盧漢認(rèn)為，媒介產(chǎn)生的影響皆是由于新的尺度的產(chǎn)生，抑或是一種新技術(shù)的產(chǎn)生必將影響我們的生產(chǎn)生活方式。就新媒體視域下的信息傳播而言，其始終以內(nèi)容為主，思想性、知識(shí)性的內(nèi)容同樣存在廣泛需求。思政課以新媒體為載體進(jìn)行傳播，與傳統(tǒng)思政課的課程模式有所區(qū)別。高校思政課“網(wǎng)紅”教師模式更加注重從受眾角度出發(fā)，適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展需求，結(jié)合時(shí)代背景對(duì)原有課程內(nèi)容進(jìn)行加工與提煉，兼顧趣味性與思想性，在內(nèi)容生產(chǎn)與信息傳播方式上注入更多的創(chuàng)新元素，綜合運(yùn)用音頻、視頻、互動(dòng)測(cè)試等多種形式。這也對(duì)思政課教師的教學(xué)能力提出了更高的要求。因此，思政課教師必須保持對(duì)新媒體技術(shù)發(fā)展迭代的敏銳度與認(rèn)知度，真正做到“思維要新”，促進(jìn)思政課程內(nèi)容的升級(jí)與創(chuàng)新。

（三）團(tuán)隊(duì)組織運(yùn)營(yíng)推廣，提升課程關(guān)注度

網(wǎng)絡(luò)傳播并非單一的線性傳播，而是一套非線性傳播的動(dòng)態(tài)傳播系統(tǒng)[4]，這就需要分析傳播對(duì)象對(duì)信息內(nèi)容的接受和使用程度，并有針對(duì)性地修改和調(diào)整內(nèi)容，以實(shí)現(xiàn)更好地推廣。高校思政課“網(wǎng)紅”教師火爆網(wǎng)絡(luò)，究其原因，一方面是網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的組織運(yùn)營(yíng)，包括自媒體賬號(hào)的傳播，平臺(tái)流量的定向扶持;另一方面是專業(yè)課程團(tuán)隊(duì)的制作推廣。這都極大地提升了教師個(gè)人及其課程的關(guān)注度，更好地實(shí)現(xiàn)裂變式傳播。同時(shí)，由于部分教師作為名校名師，依托線上、線下授課積累了大量原始用戶，這也為思政教學(xué)新媒體傳播奠定了群體基礎(chǔ)。此外，課程團(tuán)隊(duì)還結(jié)合具體情況，組織相關(guān)話題活動(dòng)，保證思政課程與受眾的良性互動(dòng)。

（四）受眾認(rèn)可與持續(xù)關(guān)注，保證傳播運(yùn)營(yíng)

高校思政課“網(wǎng)紅”教師區(qū)別于一般意義上的“網(wǎng)絡(luò)紅人”，他們是經(jīng)過專業(yè)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的知識(shí)信息傳播者，在完成課堂教學(xué)的前提下，其借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，對(duì)知識(shí)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)有效的二次推廣與傳播。一方面，從本質(zhì)而言，這是教師在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生知識(shí)內(nèi)容體系的一次“深耕”。思政課教師在專業(yè)背景的支持下，能產(chǎn)出更多優(yōu)質(zhì)視頻內(nèi)容，網(wǎng)絡(luò)傳播教學(xué)是對(duì)課堂教學(xué)的完善、補(bǔ)充、延伸，二者既有區(qū)別又有聯(lián)系。另一方面，在網(wǎng)絡(luò)傳播中，傳播者更傾向于對(duì)有需要該資源的人進(jìn)行傳播，并努力保持與對(duì)方的互動(dòng)平衡[5]。這就使教師與學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中更容易建立聯(lián)系，保持良性互動(dòng)。這樣思政課更容易得到受眾的認(rèn)可與關(guān)注，保證內(nèi)容的持續(xù)性。

二、高校思政“金課”與高校思政課“網(wǎng)紅”教師模式的共性分析

（一）思政課教師深化理論學(xué)習(xí)，提升教學(xué)水平

2018年6月，時(shí)任教育部部長(zhǎng)陳寶生在新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議上提出，要把“水課”轉(zhuǎn)變成“金課”?！敖鹫n”的建設(shè)關(guān)系到高校人才培養(yǎng)能力和高等教育質(zhì)量的提升。特別是高校思想政治理論課的“金課”建設(shè)，直接關(guān)系到“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的問題。2018年11月24日，教育部高等教育司司長(zhǎng)吳巖提出了“兩性一度”的金課標(biāo)準(zhǔn)，即高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。2019年3月18日，習(xí)近平總書記主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)并發(fā)表重要講話，要求高校思政課教師做到“六個(gè)要”，推動(dòng)思想政治理論課改革創(chuàng)新要“八個(gè)相統(tǒng)一”。從根本上講，這就是要求高校思政課教師不斷深化理論學(xué)習(xí)，提升教學(xué)水平，完善教學(xué)體系。高校思政課“網(wǎng)紅”教師與高校思政“金課”教師都具有較高關(guān)注度，能夠產(chǎn)生更廣泛的教學(xué)影響力，所面對(duì)的教學(xué)對(duì)象更具多樣性，教學(xué)互動(dòng)也更具隨機(jī)性。這也要求高校思政課教師具備更加扎實(shí)的理論素養(yǎng)與較高的教學(xué)水平。

（二）思政課內(nèi)容優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，關(guān)注教學(xué)實(shí)效

高校思政“金課”要不斷打磨與提升思政教學(xué)，在授課內(nèi)容、時(shí)長(zhǎng)、效果方面嚴(yán)格要求。高校思政課“網(wǎng)紅”教師的課程在網(wǎng)絡(luò)傳播過程中，受互聯(lián)網(wǎng)用戶使用習(xí)慣影響，課程內(nèi)容短而精，教學(xué)設(shè)計(jì)做到有的放矢、詳略得當(dāng)，針對(duì)性地改進(jìn)教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，無論是高校思政“金課”教師，還是高校思政課“網(wǎng)紅”教師，都要對(duì)教學(xué)對(duì)象有較為全面地認(rèn)識(shí)，特別是教學(xué)對(duì)象在課程相關(guān)內(nèi)容領(lǐng)域方面的認(rèn)知程度，通過階段性網(wǎng)絡(luò)監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)對(duì)課程效果進(jìn)行客觀分析，并對(duì)教學(xué)對(duì)象的課程內(nèi)容學(xué)習(xí)反饋進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。高校思政課“網(wǎng)紅”教師與高校思政“金課”教師還需要時(shí)刻關(guān)注教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際效果，并以分析結(jié)果為重要參考來完成課程內(nèi)容的調(diào)整。

（三）思政課拓展教學(xué)環(huán)節(jié)，注重互動(dòng)反饋

當(dāng)前，線上是基于線下的拓展與延伸，線下是分析線上的回歸與提升。從條件上看，傳統(tǒng)的高校思政課堂教學(xué)受到時(shí)間與空間的限制，教學(xué)情景的延展與再現(xiàn)無法進(jìn)一步展開，而新媒體的虛擬資源打破了這種傳統(tǒng)限制，為師生提供了更豐富的教學(xué)過程感官體驗(yàn);從內(nèi)容上看，網(wǎng)絡(luò)傳播可能對(duì)教學(xué)內(nèi)容二次刪減，使深度的理論缺乏細(xì)致闡釋，因此，高校思政課“網(wǎng)紅”教師與高校思政“金課”教師要有意識(shí)地將課程放到“大課堂”中去，創(chuàng)新并完善教學(xué)環(huán)節(jié)，形成有效閉環(huán)，要敢于挑戰(zhàn)和面對(duì)關(guān)鍵問題、疑難問題、熱點(diǎn)問題，打破單向灌輸?shù)木置?，提升學(xué)生教學(xué)參與度，在互動(dòng)與反饋中引導(dǎo)學(xué)生由問題表面深入問題本質(zhì)，保證思政課的思想性、理論性。

（四）思政課建設(shè)團(tuán)隊(duì)化運(yùn)營(yíng)，豐富資源互補(bǔ)

高校思政課“網(wǎng)紅”教師團(tuán)隊(duì)兼顧課程研發(fā)、內(nèi)容制作、媒體傳播、學(xué)習(xí)反饋的全過程，特別是在音視頻等多媒體的策劃、拍攝、制作、傳播方面，其都具有相對(duì)專業(yè)的技術(shù)支持，擁有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。同時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)，單一借助互聯(lián)網(wǎng)傳播思政教學(xué)內(nèi)容存在一定程度上片面理解新媒體傳播特點(diǎn)的現(xiàn)象，這使得部分網(wǎng)絡(luò)思政教學(xué)內(nèi)容質(zhì)量不高，未能與傳統(tǒng)思政課程進(jìn)行區(qū)別，用戶接受度不高，傳播效果欠佳;部分網(wǎng)絡(luò)思政教學(xué)資源僅在學(xué)校內(nèi)部開放使用，推廣范圍有限，造成嚴(yán)重的教學(xué)資源浪費(fèi)。

綜上所述，高校思政課“網(wǎng)紅”教師與高校思政“金課”教師需要深化理論基礎(chǔ)，堅(jiān)持創(chuàng)新與變革，自覺提升自身新媒體素養(yǎng)與思政教學(xué)水平，堅(jiān)持團(tuán)隊(duì)化運(yùn)營(yíng)，科學(xué)規(guī)劃團(tuán)隊(duì)成員分工，保證資源的高效整合與有效利用。

三、高校思政課“網(wǎng)紅”教師模式對(duì)高校思政“金課”培育的啟示

（一）堅(jiān)持以學(xué)生為中心的主體性原則

思想政治理論課的改革與創(chuàng)新關(guān)鍵在于教師，但學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的參與者在教學(xué)中始終占據(jù)主體與中心地位。當(dāng)前，高校學(xué)生群體以00后為主，他們具有更加個(gè)性化的價(jià)值追求與自主化的學(xué)習(xí)方式。一方面，作為互聯(lián)網(wǎng)的原住民，00后大學(xué)生受社會(huì)環(huán)境與家庭教育的影響，其思維活躍、知識(shí)面廣、自我意識(shí)強(qiáng)，具有較強(qiáng)的創(chuàng)新思維;另一方面，他們雖然擁有較強(qiáng)的理性思維，但是自身對(duì)復(fù)雜事務(wù)缺乏辨識(shí)，抗壓能力較弱。因此，思政課教學(xué)要注重運(yùn)用“大思政”格局，充分考慮大學(xué)生群體特點(diǎn)，針對(duì)性地開展引導(dǎo)工作，激發(fā)他們的主體意識(shí)。一方面，高校思政課教師必須做到具體問題具體分析，在課程設(shè)置上有針對(duì)性地制訂解決對(duì)策。思政課教師隊(duì)伍也要注重優(yōu)化，構(gòu)建思政協(xié)同育人體系，有效整合教育資源，充分關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)問題。另一方面，高校的第一課堂與第二課堂要有效結(jié)合，為學(xué)生成長(zhǎng)搭建平臺(tái)，增進(jìn)師生之間互動(dòng)交流，形成知識(shí)信息的雙向溝通，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

（二）堅(jiān)持觀照社會(huì)發(fā)展的時(shí)代性原則

思政課的教學(xué)要緊跟時(shí)代步伐，其理論解讀要與社會(huì)發(fā)展相對(duì)照、相結(jié)合，要能解決學(xué)生的問題，避免純粹的理論教學(xué)。因此，高校思政課教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思政的基礎(chǔ)上，要觀照現(xiàn)實(shí)社會(huì)發(fā)展情況，使學(xué)生積極投身未來發(fā)展。在互聯(lián)網(wǎng)背景下，信息更新速度快、影響范圍廣、內(nèi)容繁雜。無論是線上，還是線下，高校思政課教師都要不斷更新教學(xué)內(nèi)容，在時(shí)代發(fā)展語境下解讀理論。其要善于運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義，把道理講明白、講透徹，有針對(duì)性地為學(xué)生答疑解惑。這就要求高校思政課教師樹立堅(jiān)定的政治信仰，具備深厚的家國(guó)情懷，引導(dǎo)學(xué)生在時(shí)代發(fā)展中找到人生理想和價(jià)值定位;具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和業(yè)務(wù)能力，實(shí)時(shí)更新知識(shí)儲(chǔ)備，了解和掌握新媒體技術(shù)，完善思政教學(xué)話語表達(dá)方式。

（三）堅(jiān)持課程內(nèi)容講授的趣味性原則

思政課真正要入耳、入腦、入心，就要具有趣味，做到張弛有度，既不能為博眼球而嘩眾取寵，也不能枯燥乏味。高校思政課教師要堅(jiān)持正確的政治導(dǎo)向，注重課程內(nèi)容講授的趣味性，豐富教學(xué)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮個(gè)人魅力，不斷創(chuàng)新授課語言與表達(dá)方式，利用新媒體平臺(tái)及時(shí)與學(xué)生互動(dòng)交流。高校思政課教師也可以利用雨課堂彈幕等形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓思政課從“低頭課”成為“網(wǎng)紅課”。必須要強(qiáng)調(diào)的是，高校思政課的趣味性要以其時(shí)代性原則為基礎(chǔ)，在這一原則框架下，思政課才能更加接近通識(shí)教育，更加重視對(duì)學(xué)生素質(zhì)的養(yǎng)成。

（四）堅(jiān)持授課反饋設(shè)計(jì)的整體性原則

思政課教學(xué)雖然不能局限于課堂，但是課堂教學(xué)始終是思政課教學(xué)的關(guān)鍵。高校思政課教學(xué)全過程的系統(tǒng)性、整體性把握和設(shè)計(jì)，直接影響到課堂教學(xué)的實(shí)際效果。在前期，高校思政課教師應(yīng)通過集體備課、群體調(diào)研、個(gè)體談話等方式，充分考慮和論證學(xué)生的接受能力與關(guān)注視角;在中期，其應(yīng)通過翻轉(zhuǎn)課堂、小組學(xué)習(xí)、多元互動(dòng)等方式，提升學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的參與度與接受度;在后期，其要通過線上反饋、經(jīng)典閱讀、實(shí)踐教學(xué)等方式，檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)和接受的情況。高校思政課教師要善于總結(jié)和反思教學(xué)過程的系統(tǒng)性與統(tǒng)一性。高校思政“金課”的培育也可以通過集體備課或者課程團(tuán)隊(duì)的協(xié)作來完成，并兼顧教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，包含線上線下兩大板塊，最終形成思政教學(xué)品牌化。

四、結(jié)語

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，新媒體迅猛發(fā)展，并在高校教育建設(shè)中扮演著重要角色，對(duì)青年大學(xué)生具有深遠(yuǎn)的影響。因此，高校應(yīng)當(dāng)有效整合資源優(yōu)勢(shì)，合理利用網(wǎng)絡(luò)新媒體平臺(tái)占領(lǐng)思政教育陣地，為青年大學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)他們樹立正確的價(jià)值觀和理想信念，實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)。

[參考文獻(xiàn)]

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[基金項(xiàng)目]新疆高校思想政治工作創(chuàng)新研究項(xiàng)目“新時(shí)代高校輔導(dǎo)員與思政課教師協(xié)同育人研究”（項(xiàng)目編號(hào)：XJGXSZ2021B04）;新疆社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目“新媒體背景下新疆高校思政課改革路徑研究”（項(xiàng)目編號(hào)：20BKS033）。

[作者簡(jiǎn)介]王朋玉（1993—），男，安徽阜陽人，新疆師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院講師;（通訊作者）王露?。?981—），女，山西稷山人，新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)草業(yè)與環(huán)境科學(xué)學(xué)院副教授;成園園（1991—），女，甘肅天水人，新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)團(tuán)委助教。