項(xiàng)目教學(xué)模式（PBL）在體育基礎(chǔ)理論下課程教學(xué)中的應(yīng)用
——基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)和問題導(dǎo)向相結(jié)合的探索與實(shí)踐

羅 蘭,高自洋，羅錦文

（四川工商學(xué)院體育學(xué)院，四川 眉山 620000）

前言

通過對(duì)四川工商學(xué)院體育學(xué)院的體育專業(yè)的600余名大一學(xué)生對(duì)體育基礎(chǔ)理論課的抽樣調(diào)查為例，調(diào)查顯示喜歡體育理論課的人數(shù)為53.4%,不喜歡基礎(chǔ)理論課的為46.6%，通過對(duì)四川工商學(xué)院體育專業(yè)學(xué)生的抽樣調(diào)查得出學(xué)生對(duì)體育基礎(chǔ)理論課的學(xué)習(xí)熱度不高。如何改變學(xué)生對(duì)體育基礎(chǔ)理論課產(chǎn)生的反感局面，提高體育專業(yè)學(xué)生體育基礎(chǔ)理論課程的學(xué)習(xí)興趣是目前高校體育專業(yè)課程老師迫切需要解決的課題。通過深入研究，作者認(rèn)為運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)模式（Problem-Based Learning，簡(jiǎn)稱PBL）是一個(gè)很好的選擇。[1]從而針對(duì)這一問題展開調(diào)查與討論，為體育教學(xué)的創(chuàng)新提供了新思路。

表1 學(xué)生對(duì)體育基礎(chǔ)理論課程的喜愛程度（n=600）

1 研究背景

自從1999年國家高校實(shí)行擴(kuò)招政策以后，高校學(xué)生的人數(shù)日益增多，體育專業(yè)學(xué)生的人數(shù)也隨之逐年擴(kuò)增。因?yàn)楦呖嘉幕n程分?jǐn)?shù)要求相對(duì)較低和體育專業(yè)學(xué)生要花大量時(shí)間在實(shí)踐課程中，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)文化課程的時(shí)間減少。同時(shí)，人的精力是有限的，當(dāng)體育專業(yè)學(xué)生在進(jìn)行過較大強(qiáng)度的運(yùn)動(dòng)后，要求他們?cè)诶碚撜n程學(xué)習(xí)中也要保持很高的關(guān)注度是比較困難的事情，但是我們必須清醒地認(rèn)識(shí)到，理論課程的學(xué)習(xí)對(duì)體育專業(yè)學(xué)生的重要性是不亞于技能練習(xí)的，因?yàn)轶w育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后很多是從事體育教育工作，如果理論知識(shí)學(xué)習(xí)沒有得到充實(shí)，對(duì)他們今后的工作和進(jìn)一步深造都會(huì)產(chǎn)生不利的影響，所以要積極研究如何在新形勢(shì)下提高體育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和理論知識(shí)水平。筆者認(rèn)為基于問題學(xué)習(xí)的項(xiàng)目教學(xué)模式（PBL）是一個(gè)可以有效解決上述問題的合理選擇之一。[2]

1.1 研究?jī)?nèi)容

針對(duì)PBL 教學(xué)模式在體育基礎(chǔ)理論下課程教學(xué)中的應(yīng)用，主要從4 個(gè)方面進(jìn)行研究。分別從：橫縱對(duì)比、應(yīng)用范圍、構(gòu)建和完善、改進(jìn)和推動(dòng)。從多個(gè)角度分析PBL 教學(xué)模式，使項(xiàng)目教學(xué)模式（PBL）在教育教學(xué)中得到全方位、多層次的理解，使其在課堂上的運(yùn)用得到有意義的參考價(jià)值。

1.2 研究的現(xiàn)狀與不足

隨著國家教育改革的不斷推進(jìn)，教學(xué)條件等資源的不斷向好的方向發(fā)展。PBL 教學(xué)模式有比擬傳統(tǒng)教學(xué)模式的諸多優(yōu)點(diǎn)，但在項(xiàng)目教學(xué)模式（PBL）研究中依然停留在理論中，并未應(yīng)用到廣泛的實(shí)踐，也存在諸多不足：教資力量的不足、傳統(tǒng)教學(xué)觀念未能打破、缺少教育體制的充分支持、缺乏統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。但隨著國家教育改革的不斷推進(jìn)，教學(xué)條件等資源的不斷向好，項(xiàng)目教學(xué)模式（PBL）將突破約束，成為高校教學(xué)中的一種高效有用的教學(xué)模式。

2 縱橫對(duì)比

2.1 項(xiàng)目教學(xué)模式（PBL）的歷史沿革

以學(xué)生為主體，以問題為中心的“基于問題的學(xué)習(xí)”（PBL，Problem-Based Learning）（以下簡(jiǎn)稱PBL）教學(xué)模式，是在教師的整體把握和指導(dǎo)下，把學(xué)習(xí)設(shè)置到有意義的“問題”情景中，讓學(xué)生通過分析真實(shí)問題，來學(xué)習(xí)隱含于“問題”背后的科學(xué)知識(shí)，形成解決問題的技能，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。[3]

PBL 教學(xué)模式主要以研究如何在教育教學(xué)中使用和發(fā)揮“問題”這一情景來探索和開展教育學(xué)生的新方法，PBL 教學(xué)模式正逐漸被廣泛應(yīng)有于教育領(lǐng)域的各個(gè)階段，出現(xiàn)由高等教育向基礎(chǔ)教育的擴(kuò)展。PBL教學(xué)模式在不斷應(yīng)用的同時(shí)也在不斷的發(fā)展與豐富。

2.2 PBL 教學(xué)模式主要構(gòu)成內(nèi)容

PBL 教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者通過行動(dòng)來學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)者參與到工作項(xiàng)目或解決問題來培育和發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。PBL 教學(xué)模式的構(gòu)成主要由三個(gè)形式或階段組成：以項(xiàng)目為主要線索—教師為引導(dǎo)—學(xué)習(xí)者為主體，要合理運(yùn)用PBL 教學(xué)模式就必須清楚的了解和認(rèn)識(shí)PBL 教學(xué)模式的主要結(jié)構(gòu)內(nèi)容。

2.3 PBL 教學(xué)模式與普通教學(xué)模式的對(duì)比

我們所認(rèn)知的普通教學(xué)模式名叫LBL（Lecture-Based Learning）教學(xué)模式，是傳統(tǒng)的講授式教學(xué)法,是以教師為主體,以課堂為中心,采取大班全程灌輸式教學(xué)，也是當(dāng)今教育界普遍使用的教學(xué)方法。LBL教學(xué)模式與PBL 教學(xué)模式是兩個(gè)相互補(bǔ)充，相互借鑒發(fā)展的模式。PBL 教學(xué)模式以其自身的優(yōu)點(diǎn)現(xiàn)如今得到學(xué)術(shù)界的廣泛運(yùn)用。

通過表2的優(yōu)缺點(diǎn)的對(duì)比，所以在運(yùn)用PBL 教學(xué)模式的情況下要考慮它的可行性，結(jié)合教學(xué)的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，這樣才能讓PBL 教學(xué)模式的功能最大化。

表2 LBL 教學(xué)模式與PBL 教學(xué)模式優(yōu)缺點(diǎn)對(duì)比

3 PBL教學(xué)模式應(yīng)用特征

3.1 PBL 教學(xué)模式學(xué)科的廣泛性

PBL 教學(xué)模式是創(chuàng)新性的教學(xué)模式，其教學(xué)模式學(xué)科具有廣泛性，在多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域都有實(shí)踐的先例，在中國傳統(tǒng)“接受教育”的被動(dòng)型教育模式上的拓展與創(chuàng)新，在不改變?cè)袑W(xué)科教學(xué)內(nèi)容的前提下，結(jié)合各學(xué)科的課題內(nèi)容，以提問的形式激發(fā)學(xué)生對(duì)該課題的興趣，提高上課的積極性與效率。PBL 教學(xué)模式無論是在義務(wù)教育、職業(yè)教育、高等教育，甚至是家庭教育都有一定的實(shí)踐成果，具有廣泛性。

3.2 PBL 教學(xué)模式的多樣性

（1）提問式

在各學(xué)科中以教師作為領(lǐng)導(dǎo)者，提出問題，激發(fā)學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，提高學(xué)生積極性。教師發(fā)揮導(dǎo)向作用，引導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)散，以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)自主思考與團(tuán)隊(duì)協(xié)作，這種教學(xué)模式是以在問題中將掌握知識(shí)運(yùn)用起來，并學(xué)習(xí)新的知識(shí)和技能，發(fā)展學(xué)生自主思考能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，在實(shí)踐中驗(yàn)證提出的解決方案是否可行并及時(shí)進(jìn)行反思學(xué)習(xí)和自我評(píng)價(jià)。[6]

（2）案例式

例如在學(xué)習(xí)物理或是化學(xué)類學(xué)科時(shí)，教師將要學(xué)習(xí)的學(xué)科內(nèi)容以實(shí)驗(yàn)的方式呈現(xiàn)出來，提高學(xué)生的興趣，然后再開始學(xué)習(xí)學(xué)科內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)到原理后自己動(dòng)手操作，實(shí)驗(yàn)成功后，學(xué)生會(huì)非常自豪并且享受學(xué)習(xí)的樂趣。PBL 教學(xué)模式的多樣性不僅能考慮到學(xué)生情感需求，也能最大限度的提高學(xué)生的求知欲，提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（3）任務(wù)探究式

基于PBL 教學(xué)模式中任務(wù)的驅(qū)動(dòng)性，由老師結(jié)合要學(xué)習(xí)的體育基礎(chǔ)理論課程中的相關(guān)內(nèi)容，提出具有導(dǎo)向性的問題或任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，由老師適當(dāng)點(diǎn)撥，同時(shí)以小組分工的形式做到人人參與，通過查閱文獻(xiàn)資料與互聯(lián)網(wǎng)等方式，篩選出對(duì)解決問題有價(jià)值信息并記錄，總結(jié)出最佳答案并由老師驗(yàn)證或更正。在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下朝著老師給的大方向研討，在學(xué)生獲得大量知識(shí)的同時(shí)，兼顧學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量，真正做到打造體育基礎(chǔ)理論精品課堂。

3.3 PBL 教學(xué)模式設(shè)計(jì)的針對(duì)性

在體育基礎(chǔ)理論課程中，傳統(tǒng)式教學(xué)模式課堂不活躍，學(xué)生積極性不高，忽視了學(xué)生合作能力和自主思考的能力，PBL 教學(xué)模式在兼顧合作與獨(dú)立思考的能力上還培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性與思維的發(fā)散性；使學(xué)生在體育基礎(chǔ)理論課程的學(xué)習(xí)能力上不局限于學(xué)習(xí)書本知識(shí)，也不錯(cuò)失各方面能力培養(yǎng)的機(jī)會(huì)。通過研究表明PBL 教學(xué)模式下的課堂創(chuàng)造氛圍顯著高于傳統(tǒng)教學(xué)模式并且有效提高了學(xué)生的合作能力，增加了教學(xué)的啟發(fā)性和課堂的民主性。[7]

4 項(xiàng)目教學(xué)模式的構(gòu)建與完善

4.1 PBL 模式課堂的轉(zhuǎn)變

就大多數(shù)傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言，其基于課堂而發(fā)揮，在此種教學(xué)模式中，教師的作用則是面對(duì)面將自己所掌握的知識(shí)，技能以及書本上固定的知識(shí)在特定的時(shí)間和特定的空間中傳授給學(xué)生。然而知識(shí)在傳授的過程中也會(huì)存在心理學(xué)的溝通漏斗定律相似的問題，在各種因素影響下掌握知識(shí)的程度直線下滑；因此使用傳統(tǒng)教學(xué)模式很容易造成知識(shí)的流失，人才培養(yǎng)不到位等問題。針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式所產(chǎn)生的問題與不利影響，德國聯(lián)邦職教所于2003年7月制定的以行動(dòng)為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)法，以它獨(dú)特的教學(xué)方法“把整個(gè)學(xué)習(xí)過程分解為一個(gè)個(gè)具體的工程或事件，設(shè)計(jì)出一個(gè)個(gè)項(xiàng)目教學(xué)方案，按行動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)思路，不僅傳授給學(xué)生理論知識(shí)和運(yùn)用技能，更重要的是培養(yǎng)了他們的學(xué)習(xí)能力?！盵8]

4.2 教師與學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師主要作為知識(shí)的傳授者、課程的忠實(shí)執(zhí)行者、教書匠與學(xué)校教師等角色存在，而學(xué)生又作為被動(dòng)學(xué)習(xí)的主要對(duì)象，所以使知識(shí)在傳播過程中受到阻礙，從而導(dǎo)致教育工作事業(yè)發(fā)展緩慢，進(jìn)而導(dǎo)致國家發(fā)展進(jìn)度不明顯。所以為了促進(jìn)教育工作事業(yè)與社會(huì)水平的發(fā)展，在新課程改革背景下，要求現(xiàn)代教師角色由知識(shí)的傳授者向?qū)W生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者轉(zhuǎn)變、要求教師從課程忠實(shí)執(zhí)行者向課程建設(shè)者和開發(fā)者升華、要求教師從“教書匠”向教育教學(xué)的研究者與反思的實(shí)踐者轉(zhuǎn)變、要求教師從學(xué)校的教師向社區(qū)型開放的教師轉(zhuǎn)變。針對(duì)此類要求與目標(biāo)，項(xiàng)目教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生；并且充分結(jié)合且符合了新課程改革的要求與目標(biāo)，在教育教學(xué)工作中合理運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)模式能有效提高教學(xué)質(zhì)量與調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

4.3 提升PBL 教學(xué)模式的效果

項(xiàng)目教學(xué)模式，是在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，以教師為引導(dǎo)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的培養(yǎng)者，以學(xué)生團(tuán)隊(duì)交流與協(xié)作為主的新型教學(xué)模式。注重的是在問題解決過程中提高學(xué)生利用信息技術(shù)能力及發(fā)現(xiàn)、分析、解決與人相處、協(xié)作的能力，在無形之中有意識(shí)地提高學(xué)生搜集信息、甄別信息、利用信息的能力，意在提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。[9]如果要有效提高項(xiàng)目教學(xué)模式的效果，那就必須抓準(zhǔn)項(xiàng)目教學(xué)模式的特征與嚴(yán)格遵守相應(yīng)的原則，根據(jù)其特征與原則制定合理的項(xiàng)目教學(xué)流程。

項(xiàng)目教學(xué)模式的表現(xiàn)形式：明確主題，創(chuàng)設(shè)情景；提出問題，團(tuán)結(jié)協(xié)作；獨(dú)自探索，知識(shí)構(gòu)建；小組學(xué)習(xí)，成果展示；精確總結(jié)，多元評(píng)價(jià)。

項(xiàng)目教學(xué)模式應(yīng)遵循的原則:問題為引導(dǎo)原則；小組合作辨析；主體地位原則；評(píng)價(jià)方式多元化原則。

在項(xiàng)目教學(xué)模式的開展中，充分依據(jù)該教學(xué)模式所具有的特征與嚴(yán)格遵守該教學(xué)模式所對(duì)應(yīng)的系列原則而制定對(duì)應(yīng)的教學(xué)流程，能使項(xiàng)目教學(xué)模式更進(jìn)一步的推動(dòng)教育事業(yè)的發(fā)展與知識(shí)文化傳播的質(zhì)量。

5 PBL教學(xué)模式的改進(jìn)和推動(dòng)

5.1 結(jié)合任務(wù)驅(qū)動(dòng)與問題導(dǎo)向積極探究

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是以學(xué)習(xí)者自身特點(diǎn)作為出發(fā)點(diǎn)，推行的具有層次性和針對(duì)性的教學(xué)方式，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主、教師為輔的教學(xué)策略。[10]而問題導(dǎo)向法是一種教學(xué)模式，在此模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是利用自主學(xué)習(xí)和小組探討，進(jìn)一步分析老師提出的各種各樣的連續(xù)性的問題，從而促使學(xué)生自覺主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)并解決問題，在這一過程中去提升學(xué)生語言學(xué)習(xí)水平和有效解決問題的能力。[11]對(duì)于體育專業(yè)的學(xué)生來說，團(tuán)結(jié)協(xié)作的觀念在他們心中根深蒂固，分組教學(xué)的教學(xué)方法再適合不過，在PBL 教學(xué)模式下將問題導(dǎo)向和任務(wù)驅(qū)動(dòng)結(jié)合的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生自主思考問題，加深團(tuán)結(jié)協(xié)作的觀念，充分體現(xiàn)學(xué)生為主教師為輔的教學(xué)轉(zhuǎn)變，進(jìn)一步提升教學(xué)效果，也為我國教學(xué)模式轉(zhuǎn)變提供新方向。

5.2 轉(zhuǎn)變固有教學(xué)模式的傳統(tǒng)觀念

傳統(tǒng)教學(xué)模式主要是以“教”為主的教學(xué)觀念，以老師為主導(dǎo)的教學(xué)方法。但由于體育專業(yè)學(xué)生知識(shí)文化底子薄弱，在學(xué)習(xí)中遇到晦澀難懂，知識(shí)乏味無趣的情況下，學(xué)習(xí)成績(jī)就會(huì)不理想，針對(duì)這一現(xiàn)狀，我們提出了將項(xiàng)目教學(xué)模式（PBL）運(yùn)用在體育基礎(chǔ)理論學(xué)科中來，結(jié)合案例教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，自主學(xué)習(xí)，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)能力上有所改善。一方面，有利于促進(jìn)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成；另一方面，還可促進(jìn)師生間的交流，讓學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。

5.3 合理運(yùn)用PBL 教學(xué)模式靈活多變性質(zhì)

PBL 教學(xué)模式應(yīng)用范圍很廣，從橫向看：橫跨各領(lǐng)域、各專業(yè)、各學(xué)科。從縱向看：適用于各年齡階段的教學(xué)，小學(xué)、初中、高中、大學(xué)。PBL 教學(xué)模式涵蓋范圍之廣，但不同年齡段、不同年級(jí)的學(xué)生對(duì)于PBL 學(xué)習(xí)模式概念認(rèn)知是不同的。因此應(yīng)該在教學(xué)中合理運(yùn)用PBL 教學(xué)模式，不僅鍛煉了學(xué)生的思維能力，還培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)，養(yǎng)成獨(dú)立思考問題，解決問題的好習(xí)慣。

6 結(jié)語

在教學(xué)改革中盛行項(xiàng)目教學(xué)模式（PBL）已成為了必然趨勢(shì)，無論從橫向還是從縱向看來都符合現(xiàn)代教育，要合理利用PBL 教學(xué)模式的廣泛性、多樣性和針對(duì)性完成課堂的轉(zhuǎn)變，教師學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變，從而提升教學(xué)的效果，最大限度的提高學(xué)生的求知欲，提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展?；谌蝿?wù)探究式兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量，真正打造體育基礎(chǔ)理論精品課堂。但也應(yīng)該注意在項(xiàng)目教學(xué)模式（PBL）中要遵循以問題導(dǎo)向?yàn)樵瓌t，小組合作辨析，遵循主題地位原則，評(píng)價(jià)方法多元化原則；從而制定對(duì)應(yīng)的教學(xué)流程，進(jìn)一步推動(dòng)教學(xué)事業(yè)的發(fā)展和文化知識(shí)的傳播。