高職院?！碍h(huán)境科學(xué)概論”課程思政的教學(xué)設(shè)計

郭勝娟，楊春松，楊 梅

(武漢城市職業(yè)學(xué)院 初等教育學(xué)院，湖北 武漢 430070)

2016年12月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[1]。2017年2月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》[2]。2019年8月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》[3]。為了落實習(xí)近平總書記重要指示精神和黨中央、國務(wù)院相關(guān)文件要求，2020年5月，教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》(下文簡稱《綱要》)文件，明確了課程思政的建設(shè)目標(biāo)和內(nèi)容重點，規(guī)范了課程思政的教學(xué)體系、理論與方法以及工作方案等，全面推進高校課程思政建設(shè)[4]。

高等職業(yè)院校是我國高等教育體系的重要組成部分，要擔(dān)當(dāng)起為黨育人、為國育才的使命，不斷提升學(xué)生的思政素養(yǎng)、增強學(xué)生“四個自信”，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。在高職教育中，專業(yè)課程為課程思政教育提供了豐富的背景以及強大的科學(xué)力量。在專業(yè)課教學(xué)過程中，將正確的政治理論、高尚的道德情操潛移默化地輸送給當(dāng)代職業(yè)教育體系的大學(xué)生[5]，加強對高等職業(yè)技術(shù)人才職業(yè)技能素質(zhì)和政治素養(yǎng)的融合教育，有利于提高高職學(xué)生的綜合素質(zhì)，為社會培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞募寄苄腿瞬拧?/p>

“環(huán)境科學(xué)概論”是高等職業(yè)院校環(huán)境工程、環(huán)境科學(xué)、生物科學(xué)、師范類等專業(yè)的必修課程之一。在“環(huán)境科學(xué)概論”課程教學(xué)中引入課程思政的理論與方法，既能踐行專業(yè)課程與思政課程的同向同行，又能讓高職學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境知識的基礎(chǔ)上，樹立愛護環(huán)境、保護環(huán)境、創(chuàng)造美好家園的環(huán)保理念，增強對中國特色社會主義生態(tài)文明建設(shè)理論的理解，為實現(xiàn)中國夢奉獻智慧和力量。

1 課程思政的內(nèi)涵

“課程思政”是將“思政課程”的知識理論、價值觀念及精神道德等教學(xué)目標(biāo)融入專業(yè)課程教育，強調(diào)“課程融入思政”與“思政育在課程”的教育理念，避免出現(xiàn)專業(yè)技能教育和思想道德教育“兩張皮”的現(xiàn)象，實現(xiàn)顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，形成協(xié)同效應(yīng)，達到育人與育才的目的，實現(xiàn)“知識講解”“能力提升”和“價值構(gòu)建”等教育目標(biāo)[6]。

課程思政的本質(zhì)是立德樹人，解決“為誰培養(yǎng)人”“培養(yǎng)什么人”“怎樣培養(yǎng)人”的問題，努力將大學(xué)生培養(yǎng)成既具有高超的專業(yè)技能，又具有高尚的道德情操的社會主義建設(shè)者和接班人。

課程思政的首要任務(wù)是協(xié)同育人，其目的是實現(xiàn)專業(yè)知識教育和思想道德教育同向而行[7-8]。課程思政要結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)，深入挖掘各類課程和教學(xué)方式中蘊含的思想政治教育資源，把知識傳授過程、學(xué)生成長過程和思想道德培養(yǎng)工作緊密結(jié)合起來，把立德樹人的基本任務(wù)融入到學(xué)校教學(xué)的所有環(huán)節(jié)。

2 建構(gòu)主義教學(xué)理論

建構(gòu)主義教學(xué)理論是由皮亞杰基于兒童認知發(fā)展理論而提出的循環(huán)構(gòu)建學(xué)習(xí)模式，主張“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在知識獲取的過程中形成“平衡—不平衡—新平衡”的建構(gòu)規(guī)律。許寶泉[7]將建構(gòu)主義教學(xué)理論應(yīng)用于高校思政課程，提出可通過創(chuàng)造情景、互動協(xié)作、對話等方式建構(gòu)新的教學(xué)模式，從而協(xié)調(diào)師生關(guān)系，尊重學(xué)生地位。孫得人[8]將建構(gòu)主義教學(xué)理論引入翻轉(zhuǎn)課堂，設(shè)計了全新的教學(xué)模式，并應(yīng)用于英語課程教學(xué)實踐中。這些研究通過課堂植入模式從不同角度將建構(gòu)主義教學(xué)理論引入實際課堂教學(xué)，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提升了課堂教學(xué)效果。

建構(gòu)主義認為學(xué)習(xí)包括4大要素，即情境、協(xié)作、會話和意義構(gòu)建。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)過程中，通過“情境”創(chuàng)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，通過“協(xié)作”收集資料、提出假設(shè)、驗證學(xué)習(xí)結(jié)果等，通過“會話”研討學(xué)習(xí)內(nèi)容、開展學(xué)習(xí)活動，通過“意義構(gòu)建”形成結(jié)論、定義、定理等知識，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。北京師范大學(xué)何克抗教授在總結(jié)國內(nèi)外建構(gòu)主義教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，提出了支架式策略、拋錨式策略和隨機進入式策略，總結(jié)出教師指導(dǎo)下探究模式的教學(xué)流程，如圖1所示。這種教學(xué)模式通過創(chuàng)設(shè)情境環(huán)節(jié)選擇學(xué)習(xí)主題；通過啟發(fā)思考環(huán)節(jié)分析問題，形成行動方案；通過自由探究環(huán)節(jié)，收集、分析、加工學(xué)習(xí)資源；通過協(xié)作交流環(huán)節(jié)，討論、共享學(xué)習(xí)資源，解決學(xué)習(xí)問題，內(nèi)化知識和方法，建構(gòu)知識結(jié)論；通過總結(jié)提高環(huán)節(jié)，自評與互評所習(xí)得知識，拓展思維，遷移應(yīng)用場景等，使學(xué)生能夠掌握和理解知識技能，創(chuàng)造和發(fā)展思維能力，達到人才培養(yǎng)的目的。

圖1 探究模式的教學(xué)流程

3 “環(huán)境科學(xué)概論”課程思政實踐

3.1 “環(huán)境科學(xué)概論”課程的知識目標(biāo)

“環(huán)境科學(xué)概論”課程是以人類生態(tài)系統(tǒng)的基本原理為基礎(chǔ)，闡述環(huán)境問題的發(fā)生、發(fā)展；探討人類活動對多環(huán)境要素的影響，特別是大氣﹑水﹑土壤、生物等環(huán)境要素的影響；介紹固體廢物的處理與處置；探究污染物在環(huán)境中的遷移、轉(zhuǎn)化規(guī)律；識別全球環(huán)境問題，并學(xué)習(xí)環(huán)境質(zhì)量評價、環(huán)境管理與環(huán)境規(guī)劃、可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略和清潔生產(chǎn)等基本理論。

“環(huán)境科學(xué)概論”課程可使學(xué)生理解和掌握有關(guān)環(huán)境問題、可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略及清潔生產(chǎn)的基本概念、基本知識和基本原理；使學(xué)生了解環(huán)境現(xiàn)狀，提高環(huán)境保護意識；使學(xué)生理解環(huán)境保護是當(dāng)下社會的重要任務(wù)。

根據(jù)高職院校“環(huán)境科學(xué)概論”課程和學(xué)情的特點，構(gòu)建的知識目標(biāo)如下。

知識目標(biāo)1：了解環(huán)境問題產(chǎn)生的原因及規(guī)律；理解人類活動對大氣、水、土壤、生物等環(huán)境要素的影響。

知識目標(biāo)2：認識各種各樣的生態(tài)系統(tǒng)，了解其分布與服務(wù)功能；掌握生態(tài)因子與生態(tài)系統(tǒng)的概念，熟悉生態(tài)系統(tǒng)退化的特征，了解恢復(fù)與重建的方法。

知識目標(biāo)3：分析我國自然資源的特點和能源的類型，理解人口增長與資源、能源、環(huán)境的關(guān)系，理解增長與協(xié)調(diào)發(fā)展的關(guān)系。

知識目標(biāo)4：了解各種常見氣態(tài)、固態(tài)和液體污染物的來源、類型和危害，理解各類污染物遷移和轉(zhuǎn)化的過程；理解開展環(huán)境規(guī)劃、環(huán)境管理、環(huán)境質(zhì)量評價的必要性。

知識目標(biāo)5：了解全球氣候變化、臭氧層破壞、酸雨和生物多樣性減少的現(xiàn)象，從而理解全球性環(huán)境問題的內(nèi)涵、成因和危害，探究全球性環(huán)境問題的解決方法。

知識目標(biāo)6：學(xué)習(xí)清潔生產(chǎn)的理論基礎(chǔ)，掌握清潔生產(chǎn)的概念、目的和內(nèi)涵。

3.2 “環(huán)境科學(xué)概論”課程思政的教學(xué)目標(biāo)

《綱要》明確了課程思政應(yīng)當(dāng)注重隱性地培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷，樹立堅定的理想信念，提高學(xué)生自身的思想品德修養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成自我奮斗的精神，達到綜合素質(zhì)提升的目的?！毒V要》還明確了課程思政應(yīng)該依賴于專業(yè)知識體系，深度分析和挖掘?qū)W科知識體系中的思想價值和正確的道德觀，在科學(xué)合理的范圍內(nèi)從廣度和深度2個角度融入思想道德教育，增加思想道德教育課程的知識性和趣味性?！毒V要》要求從科學(xué)思維方法和科學(xué)倫理教育2個方面教育學(xué)生“探索未知、追求真理、勇攀科學(xué)高峰的責(zé)任感和使命感”，激發(fā)學(xué)生“科技為國”的責(zé)任擔(dān)當(dāng)和家國情懷。

根據(jù)《綱要》，結(jié)合環(huán)境科學(xué)蘊含的思想政治教育功能，構(gòu)建“環(huán)境科學(xué)概論”課程的思政教學(xué)目標(biāo)如下。

思政目標(biāo)1：堅持科學(xué)的辯證唯物主義教育，正確看待人與自然的關(guān)系，堅持人與環(huán)境是相互依存、相互制約的辯證唯物主義哲學(xué)思想；分析國際上的環(huán)境災(zāi)難事件，堅持環(huán)境問題是全球化問題的觀點。

思政目標(biāo)2：堅持科學(xué)的世界觀、人生觀、價值觀，摒棄人類中心主義，建立新的、科學(xué)的、道德的生態(tài)文明觀，承認自然界自身存在的價值，堅持人與自然協(xié)調(diào)發(fā)展。

思政目標(biāo)3：理解中國生物資源雖然分布廣泛、種類繁多但人均資源少的現(xiàn)實，激發(fā)熱愛祖國大好河山的感情，培養(yǎng)保護我國自然資源的意識；加強對環(huán)境保護與經(jīng)濟發(fā)展辯證關(guān)系的認識；把發(fā)展生產(chǎn)力和保證環(huán)境質(zhì)量實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展作為歷史使命。

思政目標(biāo)4：理解可持續(xù)發(fā)展實際上強調(diào)的是社會、經(jīng)濟、人口、資源與環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展和人的全面發(fā)展；掌握《環(huán)境保護法》等一系列的環(huán)境類法律法規(guī)；加強法制教育，促進學(xué)生對環(huán)境立法的擁護，引導(dǎo)學(xué)生遵紀(jì)守法。

思政目標(biāo)5：加強環(huán)境素質(zhì)教育，正確認識人類與經(jīng)濟、社會、政治、生態(tài)等的相互關(guān)系；培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境保護意識；培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展觀。

4 教學(xué)效果

為了驗證教學(xué)效果，將該建構(gòu)主義的課程思政方法引入到武漢城市職業(yè)學(xué)院科學(xué)教育專業(yè)進行教學(xué)實踐。基于建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計策略的教學(xué)流程圖如圖2所示。

圖2 基于建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計策略的教學(xué)流程圖

教學(xué)實踐采用實驗班和對照班教學(xué)對比模式，采用上課前知識問卷調(diào)查、上課后知識測試的方式對教學(xué)效果進行檢測。調(diào)查問卷包括思政課程目標(biāo)和專業(yè)知識目標(biāo)2個方面，采用選擇、填空和簡答模式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)知識增量進行對比分析。經(jīng)過調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，實驗班的教學(xué)效果在最高成績、平均成績和最低成績方面都明顯優(yōu)于對照班級。

通過進一步分析發(fā)現(xiàn)：在“創(chuàng)設(shè)情景”環(huán)節(jié)引入具有時代意義和思政目標(biāo)的知識性問題，能啟發(fā)學(xué)生思考；通過“自主探究”，學(xué)生能夠掌握學(xué)科知識的內(nèi)涵，了解學(xué)科知識的“思政”外延；在“協(xié)作交流”過程中可以強化學(xué)科知識和思政知識的學(xué)習(xí)，從而達到“課程知識目標(biāo)”和“課程思政”雙目標(biāo)。

5 結(jié)語

通過在“環(huán)境科學(xué)概論”課程中融入課程思政元素，制訂課程思政的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計建構(gòu)主義教學(xué)案例，并將其用于教學(xué)實踐，為建構(gòu)主義理論和新時代課程思政教學(xué)目標(biāo)融入其他學(xué)科提供了范例，真正落實了習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的重要講話精神，為社會培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的新一代人才。