把握“三個(gè)維度” 高效指導(dǎo)閱讀

王濤 車?？?/p>

【摘 要】隨著課程改革不斷深入，閱讀教學(xué)改革已進(jìn)入“深水區(qū)”，整本書閱讀也進(jìn)入語文課程體系。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀便成了語文教師的一項(xiàng)重要任務(wù)。整本書閱讀指導(dǎo)從教師視域講需解決文本的優(yōu)選、教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)過程的指導(dǎo)及讀后交流和評價(jià)這四個(gè)方面的問題，這四個(gè)問題直接影響到學(xué)生的閱讀效果。因而，整本書閱讀的指導(dǎo)須把握好“三個(gè)維度”，落實(shí)高效閱讀。

【關(guān)鍵詞】整本書閱讀 適度 效度 溫度

隨著課程改革不斷深入，閱讀教學(xué)已經(jīng)進(jìn)入“深水區(qū)”，“多讀書、好讀書、讀好書、讀整本的書”的策略和設(shè)計(jì)已成為語文教師的重要課題和教學(xué)內(nèi)容。就目前教學(xué)看，整本書閱讀還沒有形成一個(gè)完整的教育體系和理論體系。一些教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀時(shí)，存在目的不明、要求過多、指導(dǎo)過剩等問題，嚴(yán)重影響到學(xué)生的閱讀興趣和質(zhì)量。

從教師視域講需解決文本的優(yōu)選、教學(xué)目標(biāo)的制定、閱讀過程的指導(dǎo)及讀后交流和評價(jià)這四個(gè)方面的問題，這四個(gè)問題的解決好壞直接影響到學(xué)生的閱讀效果。整本書閱讀的指導(dǎo)必須把握好“三個(gè)維度”，實(shí)施有效閱讀指導(dǎo)。

一、選擇閱讀內(nèi)容的適度

整本書閱讀的首要任務(wù)就是選擇所讀書目，選書是一個(gè)看似簡單的腦力勞動(dòng)，實(shí)則是一個(gè)方向問題，書的內(nèi)容直接影響到學(xué)生的價(jià)值觀的取向、興趣的培養(yǎng)和身心發(fā)展等因素。語文課程標(biāo)準(zhǔn)對課外閱讀總量提出了明確的要求：小學(xué)階段不少于145萬字。低年級學(xué)生由于受識字量和詞匯量限制，遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法完成平均閱讀量。中高年級閱讀量會自然加碼。中高年級學(xué)生雖然掌握了一定的閱讀方法，具有一定的閱讀速度，但讀整本書的持久性耐力不足，在閱讀過程中會出現(xiàn)“虎頭蛇尾”“斷章取義”等現(xiàn)象。因此，語文教師給學(xué)生選擇合適的課程讀本尤為重要。

實(shí)際教學(xué)中，筆者選擇課程讀本的依據(jù)是：1.依據(jù)課標(biāo);2.依據(jù)階段性目標(biāo);3.依托教材;4.通過調(diào)查與篩選?；谏鲜鏊姆N途徑，在五年級第一學(xué)期，筆者選擇了《青銅葵花》《呼蘭河傳》《可愛的中國》《琦君散文精選》4本書作為本學(xué)期的課程讀本，且把《青銅葵花》作為首選。之所以把《青銅葵花》放在首本，理由有三：一是調(diào)查表中全班有二十多位學(xué)生高調(diào)建議;二是校圖書閱覽室和圖書角新進(jìn)一批與統(tǒng)編教材相配套的書目，其中曹文軒的兒童作品居多;三是《青銅葵花》是一部優(yōu)美而高貴的兒童文學(xué)作品，對兒童性格的塑造有著深遠(yuǎn)的影響。選擇本書作為精讀本，一方面讓生活在優(yōu)越環(huán)境中的學(xué)生，通過閱讀苦難素材，了解生活的艱辛和砥礪，讓他們能夠正視苦難，不逃避、不妥協(xié)，把苦難的經(jīng)歷變成成長的財(cái)富，把親情的溫暖化成成長的動(dòng)力和源泉，讓他們看到苦難的真正意義所在。當(dāng)然，這也是當(dāng)下學(xué)生所缺少的經(jīng)歷和需要正視的問題。另一方面通過讀整本書繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣與習(xí)慣。

二、推進(jìn)閱讀的效度

聚焦兒童身心特點(diǎn)，提高興趣愛好，立足學(xué)段目標(biāo)，憑借文本特質(zhì)，精篩細(xì)選，實(shí)施高效閱讀。當(dāng)下的導(dǎo)讀課極端性較強(qiáng)，具體表現(xiàn)為一是粗糙型：看封面——看勒口——看目錄——看封底——猜內(nèi)容。導(dǎo)讀的重點(diǎn)部分往往是選取某章節(jié)的一部分進(jìn)行分析講解，淺嘗輒止，蜻蜓點(diǎn)水，流于形式。課堂上教師導(dǎo)而不讀，悱而不啟，憤而不發(fā)。整節(jié)課，講來猜去，就是不讓學(xué)生自己讀書。二是過細(xì)型：讀封面（包括作者、譯者、出版社）——讀目錄（一章一章）——讀內(nèi)容（循章梳理情節(jié)、圈畫核心人物）——設(shè)置話題——討論話題。整節(jié)課大都是以教師為主導(dǎo)，教師牽著學(xué)生往前走，章章俱細(xì)。學(xué)生無讀書的經(jīng)歷，整個(gè)流程無法真正體現(xiàn)整本書閱讀的元素，學(xué)生的興趣慢慢被扼殺。

鑒于此，筆者在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《青銅葵花》這本書時(shí)，做了以下兩點(diǎn)設(shè)計(jì)：

（一）確定目標(biāo)

根據(jù)學(xué)情和文本特點(diǎn)確定本課程教學(xué)目標(biāo)：（1）通過讀封面、目錄等了解小說的骨架，形成思維導(dǎo)圖，總體感知整本書的內(nèi)容和情感預(yù)熱;（2）依據(jù)思維導(dǎo)圖抓情節(jié)，把握細(xì)節(jié)，感知人物，說說獨(dú)特的感受;（3）賞讀精美句、段、章，交流閱時(shí)的獨(dú)特體會，談?wù)勯喿x的快樂，從而培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣和習(xí)慣;4.情感價(jià)值觀教育，引導(dǎo)學(xué)生正視痛苦與挫折，積極、樂觀、向上的面對生活。

（二）安排環(huán)節(jié)

導(dǎo)讀課，導(dǎo)什么？怎么導(dǎo)？在實(shí)際教學(xué)過程中，筆者設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié)：導(dǎo)內(nèi)容、導(dǎo)方法、導(dǎo)語言、導(dǎo)主旨。推己及人，實(shí)現(xiàn)整本書閱讀目標(biāo)。

1.導(dǎo)內(nèi)容，激發(fā)閱讀期待

（1）出示導(dǎo)讀單（圖略）。

（2）讀“封面”“前勒口”“目錄”和“書名頁”，它們是每本書的“臉面”，有它們，書才光鮮靚麗、吸引人。讀一讀，完成導(dǎo)讀單相對應(yīng)的內(nèi)容。

（3）讀“后記”“后勒口”和“封底”，它們是每本書的“腳后跟”，有它們，書才立得穩(wěn)、扎得深。先讀一讀，再把相關(guān)信息填入導(dǎo)讀單的相應(yīng)部分。

這個(gè)環(huán)節(jié)的落實(shí)，需要借助封面、封底、目錄等。導(dǎo)讀單的目的，不是擺設(shè)，也不是形式，而是導(dǎo)內(nèi)容，通過看封面、讀封底猜測內(nèi)容，激發(fā)閱讀興趣，形成閱讀期待。

2.導(dǎo)方法，指向圖示語言

書目不同，指導(dǎo)閱讀的方法也不盡相同?？筛鶕?jù)情節(jié)、章節(jié)（回）、人物等來指導(dǎo)閱讀。根據(jù)《青銅葵花》這本書的特點(diǎn)，筆者嘗試運(yùn)用圖示語言來代替文字交流，收到事半功倍的效果。

（1）畫人物關(guān)系圖，把握主次人物，整體感知文本。本書人物不算多，除了青銅、葵花這兩個(gè)主要人物之外，還出現(xiàn)了青銅的奶奶、爸爸、媽媽，葵花的爸爸，葵花的同學(xué)翠環(huán)、秋妮，嘎魚和他的爸爸、媽媽，等等。這些人物之間有著怎樣的關(guān)系（主與次），通過連線成圖的形式，把人物內(nèi)在“關(guān)系網(wǎng)”一一標(biāo)注清楚。在厘清這些角色之間關(guān)系的同時(shí)，散落在各個(gè)章節(jié)中的人物也就自然而然地串聯(lián)起來，學(xué)生便能很快地整體把握文本。

（2）畫故事情節(jié)，用導(dǎo)圖方式呈現(xiàn)，把握敘事線索。以青銅為例，按時(shí)間順序：青銅——大麥地失火失語——放牛初遇葵花——為葵花放棄上學(xué)——賣蘆花鞋為葵花照相——捉螢火蟲為葵花寫作業(yè)……用導(dǎo)圖方式將這些故事情節(jié)連接起來，幫助學(xué)生把各個(gè)章節(jié)中的關(guān)鍵信息進(jìn)行重組，建構(gòu)起整本書的大體框架。

（3）畫文本插圖，用插圖的形式再現(xiàn)文本片段內(nèi)容，顯現(xiàn)獨(dú)特閱讀體驗(yàn)。文本《青銅葵花》（2016年第三版）中沒有插圖，這給學(xué)生提供了一次絕佳機(jī)會，閱讀過程中學(xué)生能把自己感興趣的情節(jié)或人物畫出來。由于每個(gè)學(xué)生在各自的閱讀中關(guān)注點(diǎn)不同，所呈現(xiàn)的插圖也不盡相同。動(dòng)手為文本畫插圖，實(shí)現(xiàn)了作者、文本、學(xué)生之間的全方位對話，真正實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化閱讀。

此環(huán)節(jié)讓學(xué)生尋找到了閱讀本書的最佳路徑。能把閱讀過程中的發(fā)現(xiàn)、思考、質(zhì)疑及見解等用自己喜歡的方式表達(dá)出來，沒有顯性壓力，卻極大地維持了學(xué)生的閱讀熱情。

3.導(dǎo)語言，關(guān)注表達(dá)形式

內(nèi)容與形式的結(jié)合，不可忽視。一本書或一篇文章總有一些優(yōu)美語段，這個(gè)語段可能是文章的關(guān)鍵語段，可能是作者的表達(dá)特色，可能是揭示文章的主旨……

如：《青銅葵花》第一章《小木船》中有這樣一段描寫：“葵花很孤獨(dú)，是那種一只鳥擁有萬里天空而卻看不見另外任何一只鳥的孤獨(dú)。這只鳥在空闊的天空下飛翔著，只聽見翅膀劃過氣流時(shí)發(fā)出的寂寞聲。蒼蒼茫茫，無邊無際。各種形狀的云彩，浮動(dòng)在它的四周。有時(shí)，天空干脆光光溜溜，沒有一絲痕跡，像巨大的青石板。實(shí)在寂寞時(shí)，它偶爾會鳴叫一聲，但這鳴叫聲，直襯得天空更加的空闊，它的心更加的孤寂?！?/p>

設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)，目的是讓高年級的學(xué)生在閱讀不同作家作品時(shí)，留心體會其作品的語言風(fēng)格和表達(dá)方式。當(dāng)學(xué)生讀著這段描寫景物的文字時(shí)，我們不難想象到在他們心里會出現(xiàn)一片美麗而又凄涼的大麥地，他們會隨著孤寂的文字悄悄地走進(jìn)主人公葵花那顆孤獨(dú)的心。這就是曹文軒教授的寫作風(fēng)格：純凈、唯美，即使是寫苦難，也是那么地富有詩意。

4.導(dǎo)主旨，以立意為宗

“以立意為宗，不以能文為本?！币槐竞脮?，不僅僅體現(xiàn)在文字的優(yōu)美，更重要的是文章的主題思想，即文章的靈魂。

《青銅葵花》這本書寫的是苦難，盡管是以唯美的方式，可這里面的苦也好、難也罷，好像離我們很遙遠(yuǎn)，為什么曹文軒還要為我們憶苦思甜，回味那段遙遠(yuǎn)的歲月呢？ 苦難一次次折磨著大麥地，折磨著生活在這里的青銅一家，折磨著大麥地的人們，也在塑造著每位讀者的心，正如曹文軒教授在這本書的封底所說：“每一個(gè)時(shí)代的人，都有每一個(gè)時(shí)代的人的痛苦，痛苦絕不是今天的少年才有的。少年時(shí)，就有一種對痛苦的風(fēng)度，長大時(shí)才可能是一個(gè)強(qiáng)者。”當(dāng)然，對一本書的立意的指導(dǎo)，可以是隱含、貫穿于設(shè)計(jì)的始末的，而非獨(dú)立存在的。在實(shí)際導(dǎo)讀課中無須教者刻意、有深度地引導(dǎo)學(xué)生體會，筆者認(rèn)為有粗淺感受即可。

三、讀后評價(jià)的溫度

整本書閱讀是一項(xiàng)針對性、科學(xué)性、階段性很強(qiáng)的工作，在學(xué)生通讀文本并對文本有了清晰的認(rèn)識和了解之后，為了加深對文本的深入了解，對人物、對情節(jié)有新的認(rèn)識和解釋，為進(jìn)一步掌握全班同學(xué)的閱讀情況，需根據(jù)不同文本采取不同的、適度的評價(jià)方式（階段性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合）來證實(shí)?！肚嚆~葵花》這本書，筆者以“導(dǎo)讀單”（階段性評價(jià)）為暗線，以“評價(jià)樣卷”（終結(jié)性評價(jià)）為明線、“暗”線追蹤評價(jià)閱讀流程、閱讀進(jìn)度和閱讀深淺度，有導(dǎo)讀、推進(jìn)和檢測之功效，重在過程;“明”線重在全面檢測學(xué)生在閱讀整本書后的顯性收獲，重在結(jié)果;“明”“暗”并舉的方式評判學(xué)生的閱讀情況，其操作簡易，但效果明顯。具體做了

兩點(diǎn)：

（一）導(dǎo)讀單的完成

1.評文本人物

葵花失去了家人，富足的嘎魚一家和貧苦的青銅一家都想領(lǐng)養(yǎng)，但為什么是青銅一家收養(yǎng)了葵花？

2.析未來之路

在成長的道路上，我們會遇到各種各樣的困難，以什么樣的姿態(tài)去迎接它？

3.賞語言之美

出示部分描寫場景的段落，感受詩意語言及場景描寫的用意。

（二）評價(jià)樣卷的完成

評價(jià)樣卷的制作，不能只是簡簡單單地呈現(xiàn)幾道填空題、選擇題或判斷題，這樣的題型只能淺層次地反映學(xué)生對書本內(nèi)容的掌握情況，這不是我們進(jìn)行整本書閱讀的初衷。樣卷的評價(jià)應(yīng)體現(xiàn)整本書的寫作意圖和育人價(jià)值的有機(jī)融合，能讓學(xué)生用最簡單的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)與文本中的某個(gè)人物或某個(gè)情節(jié)進(jìn)行碰撞，濺出思維的火花，表達(dá)出真實(shí)的情感。

在實(shí)踐《青銅葵花》整本書閱讀課時(shí)，筆者已做了幾年的整本書閱讀活動(dòng)。從開始的“放羊式的指定閱讀”到“有選擇的推薦閱讀”，再到“由‘導(dǎo)讀單’引導(dǎo)下的自主閱讀”，直至現(xiàn)在的“‘明’‘暗’雙線并舉的師生共讀”。本次整本書閱讀指導(dǎo)做到了“三度”：一是推薦閱讀書目避免了盲目性，有一定尺度。所推書目力求做到有“標(biāo)”可循、有“書”可查、眾生所“好”?！肚嚆~葵花》這本書有其文學(xué)價(jià)值、教學(xué)價(jià)值和育人功能，而且做到了無縫對接、完美結(jié)合。二是重閱讀過程，略談閱讀結(jié)果，注重推進(jìn)的效度。整個(gè)過程重點(diǎn)放在閱讀推進(jìn)上面，用意是斷掉學(xué)生在閱讀中的“投機(jī)取巧”“斷章取義”和“虎頭蛇尾”。目的是讓學(xué)生在閱讀中養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，提高閱讀效率，提升閱讀品味，促進(jìn)個(gè)體精神成長。三是可操作性強(qiáng)，評價(jià)適度。實(shí)際教學(xué)中，在精心推選閱讀文本后，以“導(dǎo)讀單”為主線就可以組織實(shí)施教學(xué)，以“量”和“質(zhì)”和諧皆宜的評價(jià)樣卷就可以掌握學(xué)生對整本書的閱讀情況。

整本書閱讀指導(dǎo)，對教師來說，有利于改變自身閱讀方式方法，有利于改進(jìn)教法;對學(xué)生來說，堅(jiān)持閱讀整本書能發(fā)展語言、拓展思維、豐富體驗(yàn)、鍛煉記憶力。把握好“三個(gè)維度”，有序指導(dǎo)，才能實(shí)現(xiàn)整本書閱讀的指導(dǎo)價(jià)值。